10月31日《光的線性傳播》電教課
——張培
2018年10月31日至11月1日，石家莊桃城分校附中（附中）舉行了八年級數學講座及評比活動。 參加活動的唐山桃城分校（總校）全體八年級數學教師張永梅老師來到活動現場進行指導。
本次活動是在第二次備課和課前任務安排的基礎上進行的。 活動中，首先，我認真聽取了輔導老師張培老師的授課。 我們列出日常生活中常見的發光物體，然后介紹光源的概念。 之后我們請小伙伴們對magic kt板上顯示的八張光源圖片進行分類，然后介紹光源的分類。 然后，借助三個探索性實驗，得到了光沿直線傳播的條件，進而引入了光源的概念。 最后舉例說明了光的直線傳播在日常生活中的應用，著重闡述了小孔成像的原理，從而使物體留下的圖像與小孔到物體的距離有什么關系物體和光幕到此結束本課的講解。
圖 1：空氣中的光傳播實驗
圖二：水下光傳播實驗
圖 3：玻璃磚中的光傳播實驗
課后，張詠梅老師主持班級，八年級全體對象老師悉數到場并進行深入講課。
首先，張詠梅老師強調了探索光在空氣中傳播的實驗現象還不夠顯著，并說明了解決方法。 老師們紛紛發言，各抒己見。 最后，張詠梅老師做了總結，要求各位老師在課前嘗試幾種方法，選擇最合適的一種。 向中學生介紹現狀。 其次，張詠梅：老師指出了課堂知識講解的不足。 第一，他為什么要指出“月亮不是光源”？ 因為這里既是一個容易出錯的站點，也是一個測試站點。 月亮不僅有“眼睛”，還容易被誤認為是光源； 二、如何定義虛像？ 張詠梅老師總結道：“實像是由實際光線匯聚而成的，不管實際光線在直線光線中是透射、反射還是折射，只要是光線匯聚成的像實際光線是虛像。” 三、張詠梅老師強調了所謂的“星星”怎么分，孩子會不會誤認為自己是昨晚抬頭看到的星星，所以在舉例的過程中，要給明確的例子，避免欺騙中學生。 針對課堂存在的不足，張詠梅老師在給予指導后強調：“我們在教學的時候要提前備課，每一節課至少準備一章甚至兩章，這樣才能站在一個正確的位置上。”一定的高度，協調整個章節的內容，并為其鋪路，承前啟后。 最后，張詠梅老師請老師談談本次課堂設計的總體思路，然后做了總結：“每一節課的教學都要呈現思辨、體驗、表達的過程，但思辨要貫穿始終全班。 本節課中，中學生對光源進行分類，總結光直線傳播的條件，是一個思辨的過程。 中學生觀察光在空氣、水、玻璃中的傳播是一個觀察和體驗的過程。 讓中學生畫出小孔成像的光路圖，就是表達的過程。”同時，張永梅老師強調，要讓中學生在課堂上做任何事情，比如三問實驗，讓中學生在提問時有適當的思考時間，但要注意語調壓抑和教學儀容，例如麥克風佩戴不當，中學生可能會覺得不舒服，會影響中學生聽課的效率，所以我們要注意上課的每一個細節。
口語課結束時，張詠梅老師要求每一位參加口語課的老師用一句話總結口語課的收獲。 老師們紛紛發言，紛紛表示受益匪淺。 本次活動促進了班主任之間的交流學習，為課堂教學水平的提高創造了良好的條件和抓手，達到了展示、交流、宣傳的目的。
《直線光》教學設計
本課程的第一個主要問題是了解什么是光源以及它們是如何分類的。 首先請中學生分享日常生活中常見的燈，然后在魔術kt板上展示一系列圖片。 讓中學生分析歸納出那些圖片所展示的物體的共同特征，即都可以發光，進而引出光源的概念； 之后邀請朋友分享 魔力kt板上的這組圖片分為兩類，請朋友說說分類依據，然后引出光源的分類：自然光源和人工光源。 在此，強調月亮不是光源。 根據中學生對以上內容的理解，做出相應的聯系。 然后引出判斷光源的依據，即根據光源的定義來判斷。
本課程的第二個主要問題是探索光沿直線傳播的條件。 首先通過幾個生活中常見的例子，得出光沿直線傳播，然后借助三個探索性實驗，探究光沿直線傳播的條件，最后得出一個推導.
本課程的第三個主要問題是照明。 通過光在空氣中傳播的實驗，對光進行定義，邀請小伙伴們嘗試畫出相應情況下的光。
本課程的第四個主要問題是光的直線傳播的應用。 激光準直、射箭瞄準、陰影生成、針孔成像，重點說說針孔成像的特點，即與成像相關的誘因。 這里用中學生制作光路圖，讓中學生在繪圖中體驗繪圖方法、成像特點和影響因素。 在中學生畫圖的過程中，班主任找了一些朋友畫的有代表性的圖，拍下來讓大家一起分析，加深中學生的理解。
課后作業是請朋友通過畫圖的方法探究圖像與物體到小孔的距離和光幕到小孔的距離之間的關系。
《光的線性傳播》教學反思
1.知識漏洞
1.沒有指出眼睛不是光源。
眼睛也看起來很亮，眼睛不能發光。 與月亮不是光源類似，也是本節光源判斷題的一個容易出錯和容易混淆的點。
2、為什么小孔像畫的時候不畫蠟燭，只畫火焰？
燭焰為光源，燭焰發出的光通過小孔，在光屏上呈現倒置的虛像。
但同時，蠟燭本身發出的光也會通過小孔在光屏上呈現出影像，而蠟燭反射的光線比較暗，無法在光屏上呈現出清晰的影像。
因此，在研究蠟燭火焰發出的光通過小孔所形成的圖像時，只需畫出蠟燭火焰的圖像即可。
3、如何定義虛像？
虛像是實際光線會聚而成的像。 不管是光的直線傳播、光的反射還是光的折射引起的，只要是實際光線會聚，就是虛像。
2.課堂改進
1、光在空氣中直線傳播的實驗現象不明顯，如何讓它更明顯？
(1) 原創實驗：在課堂實驗中，用激光筆向一定方向照射，同時用小噴壺向激光照射方向噴灑霧狀物。
實驗的缺點：實驗過程中光的直線傳播的應用題目，由于霧氣不夠大且不連續，光線不連貫。
（二）改善途徑：
在演示了原來實驗的基礎上，我首先想到的是換一個更大的噴壺，讓噴水距離更長，實驗現象更明顯； 然后我試著在燒瓶里燒了一張紙，蓋上紙板，積起了煙霧。 短時間后，打開紙板，用激光筆從燒瓶上方10cm處照射，光線仍然有故障； 然后將激光筆靠近墻壁，斜向下照射，產生更長更突出的白色激光路徑。
2、提高中學生的參與度，中學生能做的，老師盡量不做。 向中學生提出問題，深入每個層次，給中學生留出思考的時間。
3. 思路和思路
在隨后的教學過程中，要加強知識的連貫性和整體感。 每節課新知識的教授，為以后相關知識的教授做鋪墊。 因此，備課時應一章一章，甚至兩章備課，做到高位，把握大思想。 課堂教學要突出思維、體驗、表達三個重要環節，讓中學生明白所學知識從哪里來、怎么來、去哪里等核心問題。
基于“雙星互動問題中心”的《光的線傳播》聽力聽力課
——孟國霞
11月1日，石家莊市桃縣市化學教研組在石家莊市桃城分校（附中）初中一年級數學組舉行了一次講課評活動。 參加活動的唐山桃城分校（總校）全體八年級數學教師張永梅老師來到活動現場進行指導并對授課過程進行錄像。
本次活動是在第二次備課和課前任務安排的基礎上進行的。 在活動中，首先認真聽講了孟國霞老師的授課。 光現象的圖片引出了這個類。 之后請朋友列出日常生活中常見的發光物體，然后介紹光源的概念。 之后請朋友把幻燈片上顯示的八張光源圖片進行分類，然后引出光源的分類。 然后，借助四個探索性實驗，得出了光在同一均勻介質中沿直線傳播的條件，并對光的繪制方法進行了說明。 最后舉例說明光的直線傳播在日常生活中的應用，著重介紹了針孔成像的原理，之后演示了小孔成像實驗，并請中學生代表做實驗并展示給其他朋友。 得出結論，小孔成像的條件和圖像的大小與激勵有關。 最后光的直線傳播的應用題目，中學生總結了這節課的收獲。 這個類的解釋。
以下為講座照片。
圖 1：證明光在空氣中沿直線傳播
圖二：示范光在加入一滴墨水的水底直線傳播
圖 3：光在玻璃塊中直線傳播的演示
圖 4：光在不同介質中傳播的演示
圖 5：針孔成像實驗演示
圖6：中學生做針孔成像實驗并向其他同事演示
課后，張詠梅老師主持班級，八年級全體對象老師悉數到場并進行深入講課。
首先，張詠梅老師提出，這節課結束后，是否會幫助中學生在認知上更上一層樓，從而引出接下來的備課。 首先要思考的是現在的中學生處于什么水平，能不能通過聽課讓他們更上一層樓。 其次，我們要思考課堂環節的設置，到底希望中學生從中獲得什么，為什么要這樣設置。 隨即闡述了光源“發光的物體”和“能發光的物體”的定義，比如螢火蟲，自然會發光，但不發光時也是光源，而人工諸如電燈之類的光源在不發光時不是光源。 . 并留下“為什么要對光源進行分類”的問題，讓老師們分析。 接下來，張老師強調，在課堂設置問題時，要讓中學生自主發言，暴露的問題可以從中學生回答的答案中找到。 這就引出了課堂層面的設計：“一是問題驅動，班主任在設計教學內容時，以問題帶動中學生思考；二是問題導向，在實際教學過程中，利用暴露出來的問題以中學生為引導，講解本課的重點和難點。 最后，張詠梅老師提出了如何給中學生講授這門課。 先讓中學生說出自己已知的關于光沿直線傳播的知識，并將中學生說的內容記錄在黑板上，構建全班中學生的“認知地圖” . 對于中學生聽不懂的不清楚的內容作為第二節課的重點教學內容。 促進中學生收獲更多，讓教學更有針對性。
在這次聽課中，我再次深切感受到女兒在課堂上的思考、體驗、表達的重要性。 老師們紛紛表示這次聽說活動受益匪淺。 在我以后的教學道路上對我有很大的啟發和幫助。
班主任感受
——馬則卿
感謝張詠梅老師蒞臨淘手指導教學。 在與張老師的咨詢學習中，我學到了很多知識，也明確了自己的目標。
學習前請張老師聽一遍我們上課的內容和形式
一、教學內容：第四章第一節光的線性傳播
2、教學過程：首先建議物態變化已經學過，新內容“光的直線傳播”先學。
先介紹一下光源：
師：從字面上看，光源就是光源，那么光源在化學上是怎么定義的呢？
盛：能發光的物體就是光源。
師：你在生活中見過什么樣的光源？
學生：太陽、燈光、電腦、火把、篝火……
師：那這種光源怎么分類呢？
出生：……
師：所以光源可以分為自然光源和人工光源。 自然光包括什么？ 人造光源包括什么？
健康：自然光源包括太陽、星星、燈籠魚、螢火蟲和水母。 人造光源包括營火、蠟燭、電燈和霓虹燈。
師：你知道怎么區分光源嗎？
因此，討論一些光源的例子，以方便中學生區分一個物體是否是光源。 利用常見的光源分類，把自然光源和人造光源畫出來，學會區分。 學會區分光源類型后，再分析光源的傳播方式。 首先，它是如何在空氣中傳播的，試想一下它是如何在水下傳播的？ 它如何在透明固體中傳播？
有中學生解釋說，它在空氣中是直線傳播的，在水底也是直線傳播的，在固體中也是直線傳播的。 沿直線在空中展開，要求中學生列舉例子進行說明和分析。
老師：你能看到空氣中的光嗎？ 你是怎么看到的？
學生：在中學的時候，有些老師忘記關汽車的尾燈。 這時候前大燈會產生水平方向的光束，看起來非常的富麗堂皇。 這是因為地面上的灰塵飛揚起來，被光柱照射，產生了特殊的光柱。
在固體中傳播，做泡泡球示范實驗，把水下傳播法留給中學生放假回去自己做實驗。 說明光在空氣中沿直線傳播，并引出光的定義——為了研究方便，人們一般把光的路徑模擬成一條直線，光傳播的方向用箭頭表示直線，這是一盞燈。 需要注意的幾個方面： 1. 燈光應該用虛線表示，而不是實線。 2.畫線時要用尺子。 3、箭頭方向必須標明。
因此介紹光在真空中的傳播速度約為/s。 我們一般將空氣中的傳播速度近似為真空中的傳播速度，而在水底的速度約為真空中的3/4，在玻璃中的速度約為2/3。 簡單介紹一下聲光的優缺點。
師：讓我們看看科學的世界。 這里提到了一個詞——光年。 你知道光年是什么單位嗎？
生：時間（寬度）
師：朋友們講時間和寬度，那到底是什么意思呢？ 首先，從字面上看，光年就是光旅行一年所需要的時間。 我們知道光速是每秒3x108米，光怎么能走一年呢？ 一年過去了怎么辦？ 你一年走了多遠？ 從這里可以看出，光年就是光在一年中傳播的距離。 這樣的光年是什么單位？
原始：寬度單位
師：對。 光年是一種厚度單位，通常用于天體之間的距離。
聽完課后，張老師對我們進行了點評和指導，指出了我們的亮點和不足，進一步教會了我們前進的目標，讓我們的努力有了方向和動力，讓我們不斷提高教學水平方法。 方便我們進步，促進教學的順利進行。 以下是我自己的一些亮點和改進。
強調：
1、只有放大某一方面的未知，才能使中學生產生探索和研究的興趣。 對學習數學有興趣。 激發您的寶寶學習更多化學知識。
2、有問題設計課堂原型，才能不斷提問，讓中學生集中思考，引發中學生頭腦風暴。
提升：
1. 把問題弄清楚、簡單化，讓中學生清楚地跟上老師的思路，不至于誤入歧途。
2.歸一化、正則化摘要。 最后一定要總結一下課堂內容。 用一條線框住整體的畫框，這樣就不會移出畫框。
3.設置好問題，形成緊密圍繞一個中心問題——課堂內容的問題體系。
4. 簡化和常規化練習。 對于每個知識點，你可以選擇幾個小題做一個測試。 看看中學生的掌握情況。 方便老師對中學生的問題做出詳細的判斷。
5、問題式教學需要提出問題、探索問題、解決問題、深化問題。 繼續把大問題變小，把小問題變小。 讓中學生在回答問題的同時開動腦筋，活躍自己。 使中學生跟著老師走，老師跟著問題走，問題跟著知識走。 打造整體鏈條，學知識，學它，學它。 它易于應用到日常生活中，方便地聯系實際。
創建世界名校，培養民族人才
選擇桃子，幸福生活
一次選擇，終生受益，終生榮耀