§8.1《牛頓第一定理》教學(xué)設(shè)計
★整體設(shè)計說明★
牛頓第一定理和慣性是全章的重點和難點，為讓中學(xué)生學(xué)好這種知識，并有充足的時間進(jìn)行科學(xué)探究，所以本節(jié)安排了2課時，第一課時通過科學(xué)探究完善牛頓第一定理，第二課時鞏固牛頓第一定理，學(xué)習(xí)慣性知識。第一課時由實驗引出亞里士多德和伽利略的觀點，造成中學(xué)生思索：維持運(yùn)動須要力嗎？再通過探究阻力對物體運(yùn)動的影響及科學(xué)推理得出牛頓第一定理，第二課時由慣性實驗引出慣性概念，再通過對生活中的慣性現(xiàn)象的認(rèn)識加大對慣性的理解。
★教材剖析★
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中學(xué)生通過自己的探究來認(rèn)識“物體都有保持原先靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)”，要求中學(xué)生能用自己的話來敘述牛頓第一定理。教材在編撰時，將“運(yùn)動和力的關(guān)系”安排在學(xué)習(xí)了運(yùn)動和力的基本概念以后，且“運(yùn)動和力的關(guān)系”的內(nèi)容和方式既是上面所學(xué)熱學(xué)知識的延續(xù)，又是旁邊學(xué)習(xí)浮力、浮力、功和能等知識的基礎(chǔ)，牛頓第一定理又是精典熱學(xué)的核心內(nèi)容之一牛頓第一定律原因，因而本節(jié)是全章的重點和難點。
★教法建議★
新課的引入在本節(jié)教學(xué)中十分重要，通過實驗引入，可以迸發(fā)中學(xué)生探究實驗的興趣；探究阻力對物體運(yùn)動的影響是一個比較完整的探究實驗，教學(xué)時重點應(yīng)置于設(shè)計實驗和進(jìn)行實驗剖析論證等環(huán)節(jié)上，通過班主任的合理引導(dǎo)，發(fā)揮中學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)中學(xué)生的設(shè)計能力；慣性現(xiàn)象的認(rèn)識和解釋是培養(yǎng)中學(xué)生思維能力和語言抒發(fā)能力的好環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)留足時間讓中學(xué)生思索和敘述。
★學(xué)情剖析★
中學(xué)生對運(yùn)動和力的關(guān)系有簡單的認(rèn)識，但中學(xué)生的認(rèn)識是經(jīng)驗知識，大部份是錯誤的，這是導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓定理時倍感困難的誘因之一；熱學(xué)知識比較具象這是導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓定理時倍感困難的另一緣由。
★學(xué)法引導(dǎo)★
高中中學(xué)生思維活躍，動手的欲望強(qiáng)，但邏輯思維能力差，語言抒發(fā)能力弱。牛頓第一定理比較具象，與生活經(jīng)驗又不盡相符，中學(xué)生只有多動手、多體驗、多觀察、多實驗，打破原有的定式思維，能夠構(gòu)建起新的知識體系；課堂上應(yīng)讓中學(xué)生通過自己的剖析、推理、想象總結(jié)出規(guī)律；理論聯(lián)系實際時，多讓中學(xué)生用語言敘述，既鍛練中學(xué)生的思維能力又培養(yǎng)中學(xué)生語言抒發(fā)能力。
★課時安排★
2課時
第一課時
★《課標(biāo)》要求★
2.2.3通過常見例子或?qū)嶒灒私饽ゲ亮Α?span style="display:none">PGh物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
2.2.4曉得二力平衡條件。
2.2.5通過實驗，認(rèn)識牛頓第一定理。用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象。
★教學(xué)目標(biāo)★
1.通過實驗，確認(rèn)阻力對物體運(yùn)動的影響。
2.經(jīng)歷完善牛頓第一定理的科學(xué)推理過程，認(rèn)識牛頓第一定理。
3.能通過生活經(jīng)驗和大量事實認(rèn)識一切物體本都具有慣性。能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。
★重點難點★
重點：牛頓第一定理的構(gòu)建過程。
難點：牛頓第一定理的理解。
★教學(xué)過程★
一、新課引入（約2分鐘）
實驗1：鐵塊靜止置于實驗桌上。
班主任：鐵塊處于哪些運(yùn)動狀態(tài)？
中學(xué)生：靜止
班主任：要它運(yùn)動應(yīng)當(dāng)如何辦？
中學(xué)生：用手推進(jìn)
班主任：不推呢？
中學(xué)生：鐵塊不動。
班主任：鐵塊的運(yùn)動須要哪些條件？
中學(xué)生：推力。
實驗2：鐵塊靜止置于實驗桌上，用手推鐵塊，鐵塊運(yùn)動，放手后鐵塊繼續(xù)滾動。
班主任：放手后運(yùn)動的鐵塊有沒有遭到推力？
中學(xué)生：沒有。
班主任：沒有推力，鐵塊仍可以運(yùn)動。
班主任：運(yùn)動和力的關(guān)系是牛頓熱學(xué)的核心內(nèi)容，從本節(jié)課開始我們來探究這個問題。
【設(shè)計意圖】課始，通過兩個實驗現(xiàn)象引出互相矛盾的兩種觀點，通過中學(xué)生討論，引起中學(xué)生的思索，迸發(fā)中學(xué)生對“運(yùn)動和力的關(guān)系”產(chǎn)生興趣，引出本課的主題。
二、新課教學(xué)
1．兩種觀點（20分鐘）
班主任：首先讓我們來瞧瞧亞里士多德和伽利略對“運(yùn)動和力的關(guān)系”的觀點。（多媒體演示）
亞里士多德：要使一個靜止的物體運(yùn)動上去,就必須對它使勁；假如這個力被撤消，物體都會停止運(yùn)動。
伽利略：運(yùn)動的物體并不須要力來維持，運(yùn)動之所以會停出來，是由于遭到了磨擦阻力。
班主任：亞里士多德和伽利略，究竟誰的觀點正確呢？物體的運(yùn)動須要力來維持嗎？
實驗：將貨車靜止置于桌面上。
班主任：貨車處于哪些運(yùn)動狀態(tài)？
中學(xué)生：靜止。
班主任：要它運(yùn)動應(yīng)當(dāng)如何辦？
中學(xué)生：用手推進(jìn)。
班主任用手推到貨車，貨車運(yùn)動上去，放手后貨車?yán)^續(xù)運(yùn)動一段距離后停下。
班主任：推進(jìn)的貨車受哪幾個力的作用？
中學(xué)生：重力、支持力、推力、摩擦力。
班主任用多媒體展示下來
班主任：放手后到停出來貨車受哪幾個力的作用？
中學(xué)生：重力、支持力、摩擦力。
班主任用多媒體展示下來。
班主任：貨車為何會停出來？
中學(xué)生：因為磨擦力。
班主任：假如沒有磨擦力，貨車會停下嗎？
中學(xué)生甲：會
中學(xué)生乙：不會
班主任：貨車因為受磨擦力的作用而停下，說明磨擦阻力對貨車的運(yùn)動有影響,這么阻力的大小對貨車運(yùn)動的影響究竟是哪些？下邊讓我們用實驗來進(jìn)行探究。
【制定計劃與設(shè)計實驗】既然實驗研究的是“阻力對物體運(yùn)動的影響”，這么就要保持貨車開始時運(yùn)動狀態(tài)相同，改變貨車所遇阻力的大小，觀察貨車運(yùn)動的情況。我們采取的這些化學(xué)研究方式叫哪些？
中學(xué)生：控制變量法。
班主任：如何能夠使貨車運(yùn)動上去？
中學(xué)生：使勁推。
班主任邊演示邊講解：若每次的推力大小不同，貨車開始運(yùn)動的速率相不相同？
中學(xué)生：不相同。
班主任出示一個斜面幫助中學(xué)生思索。
班主任：控制變量法要求貨車在平面上運(yùn)動的初速率相同，怎么能夠做到？
中學(xué)生：將貨車從同一斜面的同一高度自由下降牛頓第一定律原因，貨車在抵達(dá)水平平面時具有相同的速率。
班主任：貨車在水平面上運(yùn)動上去的過程中，還受推力嗎？
中學(xué)生：不受推力。
班主任：貨車運(yùn)動一段距離后為何又會停出來？
中學(xué)生：由于貨車遭到了磨擦力的作用，妨礙了貨車的運(yùn)動。
班主任：磨擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)，怎樣改變貨車遭到的磨擦力大小？
中學(xué)生：讓貨車分別在粗糙程度不同的表面上運(yùn)動。
班主任：浴巾、棉布、木板表面粗糙程度怎樣？同一輛貨車分別在這三種表面上運(yùn)動，在哪種表面上運(yùn)動阻力最大？
中學(xué)生：浴巾最粗糙，其次是麻布，木板較光滑，所以貨車在浴巾表面上運(yùn)動阻力最大，其次是麻布，木板表面對貨車的阻力最小。
【實驗探究】學(xué)生進(jìn)行分組實驗與搜集數(shù)據(jù)，班主任巡視并指導(dǎo)。
接觸面
阻力
貨車運(yùn)動距離s/m
速率降低情況
浴巾
大
短
快
麻布
較大
較長
較慢
木板
小
長
慢
【交流評價】
班主任：觀察搜集到的數(shù)據(jù)，你能發(fā)覺三次實驗有何相同之處？
中學(xué)生：①用的都是同一輛面包車；②小車都是從同一高度自由滑下。
班主任：為何要這樣做？
中學(xué)生：保證貨車在平面上開始運(yùn)動時的速率相同。
班主任：不同的是？
中學(xué)生：水平表面的粗糙程度不同和貨車通過的距離不同。
班主任：貨車在水平面上的速率有哪些變化？
中學(xué)生：降低。
班主任：為何貨車最后就會停出來？
中學(xué)生：由于遭到磨擦阻力。
班主任：阻力的大小跟貨車運(yùn)動的距離有何關(guān)系？
引導(dǎo)中學(xué)生回答后總結(jié)：水平面越光滑，車遭到的磨擦力就越小，貨車的速率增大得越慢，貨車運(yùn)動的距離就越遠(yuǎn)。
【設(shè)計意圖】通過實驗將“物體的運(yùn)動須要力嗎”這一問題轉(zhuǎn)化為“阻力的大小對物體運(yùn)動的影響”這一具體問題，致使實驗探究目的更明晰；實驗的設(shè)計較復(fù)雜，班主任應(yīng)有合理的引導(dǎo)；實驗較顯著，可以放手讓中學(xué)生去做。
2．構(gòu)想和推理（約2分鐘）
班主任：若水平面足夠長且足夠光滑（完全沒有磨擦阻力），貨車又將如何？
中學(xué)生：會永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。
班主任：速率會不會降低？會不會手動轉(zhuǎn)彎？
中學(xué)生：都不會。
班主任：這些既不加速又不減速，也不轉(zhuǎn)彎的運(yùn)動叫哪些運(yùn)動？
中學(xué)生：勻速直線運(yùn)動。
班主任：也就是假如運(yùn)動物體不受力，它將以恒定的速率運(yùn)動下去。
中學(xué)生將推論填寫在課本上。
班主任：運(yùn)動的物體倘若不受力的作用，將如何運(yùn)動？物體的運(yùn)動一定須要力來維持嗎？
中學(xué)生：運(yùn)動的物體倘若不受力的作用，將做勻速直線運(yùn)動。物體的運(yùn)動不須要力來維持。
班主任：這些以真實的科學(xué)實驗為基礎(chǔ)，經(jīng)過合理推理，概括出事物的本質(zhì)規(guī)律的過程叫理想實驗。“理想實驗”法是伽利略開創(chuàng)的研究數(shù)學(xué)的重要方式。
【設(shè)計意圖】使中學(xué)生經(jīng)歷“理想實驗”的過程，進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)方式的教育。
3．牛頓第一定理（2分鐘）
班主任：實驗探究前所提及的兩個科學(xué)家的觀點，你如今覺得誰的正確？
中學(xué)生：伽利略。
班主任：300多年前，伽利略就是這樣通過實驗推理得出他的觀點。后來，牛頓經(jīng)過研究和整理，總結(jié)出愈發(fā)全面和完整的數(shù)學(xué)規(guī)律：（板書）。
牛頓第一定理：一切物體在沒有遭到外力作用的時侯，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
班主任：牛頓第一定理不是從實驗直接得出的，而是在實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過推理、歸納得出。這恰是科學(xué)家豐富的想像力與科學(xué)剖析相結(jié)合的偉大之處。
4．理解牛頓第一定理（6分鐘）
班主任：通過實驗和推理，我們得出了牛頓第一定理，這條定理對于一切物體都適用，既無論是固體、液體、還是二氧化碳，無論是運(yùn)動物體還是靜止物體都適用該定理，但定理創(chuàng)立要滿足一定的條件，是哪些條件？
中學(xué)生：物體不受外力作用。
班主任：在哪些條件下，物體一定處于勻速直線運(yùn)動狀態(tài)？
中學(xué)生：物體不受外力作用和物體原先是運(yùn)動的。
班主任：在哪些條件下，物體一定處于靜止?fàn)顟B(tài)？
中學(xué)生：物體不受外力作用和物體原先是靜止的。
班主任：“或”者說明物體只能處于其中一種狀態(tài),到底處于哪種狀態(tài),由原先的運(yùn)動狀態(tài)決定。
引導(dǎo)中學(xué)生回答以上問題后，請中學(xué)生在課本中將這種關(guān)鍵詞用筆標(biāo)下來。再做下邊的練習(xí)，比一比，看誰說的準(zhǔn)。
1．關(guān)于物體不受力時如何運(yùn)動，下述說法中錯誤的是（C）
A．運(yùn)動的物體做勻速直線運(yùn)動
B．靜止的物體永遠(yuǎn)保持靜止
C．一切物體都將歸于靜止
D．一起物體都將保持原先的運(yùn)動狀態(tài)不變
2．一個物體，在力F的作用下，在水平面上由靜止開始運(yùn)動，當(dāng)速率達(dá)到3m/s時，作用在它前面的力忽然全部消失，則物體將（D）
A．漸漸停出來
B．仍做勻速直線運(yùn)動，但速率大于3m/s
C．立刻停出來
D．仍做勻速直線運(yùn)動，且速率為3m/s
班主任小結(jié)：物體在不受外力作用的時侯，只有勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)兩種可能，要改變這兩種狀態(tài)，就必須遭到力的作用。所以，力只是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的誘因，而不是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的誘因。（板書）
【設(shè)計意圖】通過找關(guān)鍵詞和練習(xí)理解牛頓第一定理。
三、課堂小結(jié)（約2分鐘）
班主任：學(xué)習(xí)了本課，你們一定有好多看法吧，下邊就請你們談?wù)勛约旱氖斋@或則疑惑吧！
中學(xué)生：原先總以為沒有力物體就不能運(yùn)動，明天才明白了力不是維持而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的誘因。
中學(xué)生：我認(rèn)識到化學(xué)方式對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
中學(xué)生：化學(xué)實驗除了有動手的實驗還有理想實驗。
……
班主任：明天我們的收獲真不少！
四、達(dá)標(biāo)測試（約5分鐘）
讓中學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成教案上當(dāng)堂測量的4道題，對中學(xué)生錯誤的題目進(jìn)行講解。
五、布置作業(yè)（約1分鐘）
完成下題：
小明說：“亞里士多德的觀點與我們的生活經(jīng)驗相符，似乎是正確的。”小紅說：“教材上說，他的觀點是錯誤的！”請剖析，為何說亞里士多德的觀點是錯誤的？
★板書設(shè)計★
牛頓第一定理
1．牛頓第一定理：一切物體在沒有遭到外力作用的時侯，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
2．力只是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的誘因，而不是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的誘因。
★教學(xué)反省★
本節(jié)課首先借助演示實驗迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成疑惑，之后引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行剖析思索以發(fā)覺問題，通過中學(xué)生探究活動及推理得出牛頓第一定理，最后通過練習(xí)加深中學(xué)生對牛頓第一定理的理解。
第二課時
★《課標(biāo)》要求★
2.2.3通過常見例子或?qū)嶒灒私饽ゲ亮Α?span style="display:none">PGh物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
2.2.4曉得二力平衡條件。
2.2.5通過實驗，認(rèn)識牛頓第一定理。用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象。
★教學(xué)目標(biāo)★
1.通過實驗，確認(rèn)阻力對物體運(yùn)動的影響。
2.經(jīng)歷完善牛頓第一定理的科學(xué)推理過程，認(rèn)識牛頓第一定理。
3.能通過生活經(jīng)驗和大量事實認(rèn)識一切物體本都具有慣性。能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。
★重點難點★
重點：慣性。
難點：慣性的意義，用慣性解釋生活現(xiàn)象。
★教學(xué)過程★
一、新課引入（約3分鐘）
中學(xué)生觀察兩個演示實驗：
（1）玻璃杯內(nèi)裝水，玻璃杯用硬紙片遮住，硬紙片上放豬肉，用尺嚴(yán)打硬紙片，豬肉落入水底。
（2）鐵塊置于貨車上一起往前運(yùn)動，貨車忽然停止，鐵塊仍繼續(xù)往前運(yùn)動。
【設(shè)計意圖】通過兩個有趣的實驗，導(dǎo)致中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為旁邊學(xué)習(xí)慣性概念做好打算。
二、新課講解
1．慣性（約20分鐘）
班主任：嚴(yán)打紙片前，豬肉是靜止的還是運(yùn)動的？
中學(xué)生：靜止的。
班主任：嚴(yán)打紙片，紙片由靜止變?yōu)檫\(yùn)動，但豬肉落入水底，說明豬肉沒有隨紙片一起運(yùn)動，假若水能托住豬肉，則豬肉是靜止的還是運(yùn)動的？
中學(xué)生：靜止的。
班主任：貨車停止前，鐵塊是靜止的還是運(yùn)動的？
中學(xué)生：運(yùn)動的。
班主任：貨車停止后，鐵塊是靜止的還是運(yùn)動的？
中學(xué)生：運(yùn)動的。
班主任：靜止的豬肉在紙片飛出時仍然靜止，運(yùn)動的鐵塊在貨車停止時仍然運(yùn)動。也就是原先靜止的物體保持靜止?fàn)顟B(tài)，原先運(yùn)動的物體保持運(yùn)動狀態(tài)。上節(jié)課我們所學(xué)的牛頓第一定理說：一切物體在不受外力作用時，總保持原先的運(yùn)動狀態(tài)不變。這說明所有物體都有“保持原先的靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)”，物體的這些性質(zhì)叫慣性。牛頓第一定理也叫慣性定理。（板書）
班主任進(jìn)一步述說對慣性的理解（用多媒體展示）
（1）慣性的普遍性：慣性是物體本身所具有的性質(zhì)，一切物體無論是運(yùn)動還是靜止，無論受力還是不受力,都有慣性。
（2）慣性的大小與物體的運(yùn)動狀態(tài)、物體的形態(tài)、位置和受力情況無關(guān)，慣性的大小只與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性也越大。如以同樣大小速率運(yùn)動的摩托車和列車，要使摩托車停出來很容易，要使列車停出來就很難。
（3）慣性與力的區(qū)別：慣性是物體的一種固有屬性，不是力；力是物體對物體的作用。在解答問題時,只能說“由于慣性”、“具有慣性”，而不能說“受到慣性”、“由于慣性的作用”。
班主任：慣性實驗極其有趣，讓我們一上去做一做。
中學(xué)生活動：
（3）把筆帽矗立在桌邊光滑的字條上，迅速抽出字條，觀察筆帽的情況；
（4）把小球置于書上，拉著書和小球一起運(yùn)動，當(dāng)書忽然停止運(yùn)動，觀察小球的情況。
中學(xué)生活動時，班主任指導(dǎo)。
班主任：有趣的慣性實驗須要我們能用語言給與解釋。
班主任結(jié)合實驗1說明慣性現(xiàn)象的解題步驟：
A．確認(rèn)研究對象
B．確認(rèn)研究對象原先處于哪些狀態(tài)
C．發(fā)生了哪些變化？
D．因為慣性，研究對象將有如何的表現(xiàn)？
班主任解釋實驗1起示范作用：豬肉原先靜止在硬紙片上，當(dāng)紙片忽然飛出，豬肉因為慣性一直保持靜止，并且沒有了紙片的支持，所以落入水底。
中學(xué)生按要求解釋以上所做的實驗現(xiàn)象。中學(xué)生不能敘述清楚或不完整的部份，班主任補(bǔ)充。
【設(shè)計意圖】先通過剖析實驗得出慣性的概念，再通過中學(xué)生的親自體驗理解慣性，為培養(yǎng)中學(xué)生的語言抒發(fā)能力和邏輯思維能力，解答慣性問題要求中學(xué)生要有條理，因而要要求中學(xué)生按步驟回答。
2．慣性現(xiàn)象（約8分鐘）
班主任：物體因為慣性而表現(xiàn)下來的現(xiàn)象叫慣性現(xiàn)象，慣性現(xiàn)象是我們生活中時常遇見的一種現(xiàn)象。比如，當(dāng)車輛忽然開動時，車上的旅客要向后仰，這是因為人和車原先是靜止的，當(dāng)車輛忽然開動，腳隨車往前運(yùn)動，而身體的下部因為慣性還要保持原先的靜止?fàn)顟B(tài)，所以旅客要向后仰。
班主任：請朋友們列出生活中的慣性現(xiàn)象。
1．拍校服上的塵土
塵土以前和鞋子一起處于靜止?fàn)顟B(tài)，衣物在拍擊之下而運(yùn)動，而塵土因為慣性仍然保持原本的靜止?fàn)顟B(tài)，故能從衣物上“飄”下來。
2．制動后車輪停止轉(zhuǎn)動，車輛還要滑行一段距離
車輛原先處于運(yùn)動狀態(tài)，車輪因為煞車而停止轉(zhuǎn)動，但車輛因為慣性一直保持原有的運(yùn)動狀態(tài)，故還要滑行一段距離。
3．將錘柄在地上敲幾下，錘頭能夠緊緊地套在錘柄上。
錘頭和錘柄一起向上運(yùn)動，錘柄遇到地面停出來，而錘頭因為慣性繼續(xù)向上運(yùn)動，所以錘頭緊緊地套在錘柄上
4．車輛制動，車上的旅客要向前傾
旅客和車原先是往前運(yùn)動的，當(dāng)車輛忽然制動，腳隨車減速，而身體的下部因為慣性還要保持原先往前運(yùn)動的狀態(tài)，所以旅客要向前傾。
班主任：這種慣性現(xiàn)象有的是有利的，有的是不利的。有利的我們要加以借助，不利的我們要避免其帶來的害處。請談?wù)勔陨鲜裁词怯欣默F(xiàn)象，什么是不利的現(xiàn)象。
中學(xué)生：拍灰和套錘頭是有利的慣性現(xiàn)象，制動時車輛滑行和旅客前傾是不利的現(xiàn)象。
班主任：挺好，為了避免忽然制動對旅客的傷害，要求車輛在行駛時駕駛員和旅客必須使用安全帶，車輛后排還配有安全氣簾。中學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”，了解車輛安全帶的有關(guān)知識。
【設(shè)計意圖】通過中學(xué)生的交流和敘述，進(jìn)一步理解慣性，在中學(xué)生的解釋中使她們倍感化學(xué)是有用的，從數(shù)學(xué)邁向社會。
三、課堂小結(jié)（約2分鐘）
班主任：學(xué)習(xí)了本課，你們的看法是哪些，下邊就請你們聊聊吧！
中學(xué)生：慣性實驗十分有趣，似乎是變魔術(shù)。
中學(xué)生：先前我走路常常摔跤，明天我明白是如何回事了。
中學(xué)生：我明白了為何一上車就要使用安全帶的誘因了。
……
班主任：明天我們的收獲真不少！
四、課堂例題（約3分鐘）
想一想：列車沿直軌勻速行駛，坐在車上的旅客，豎直向下拋出蘋果，蘋果會落回手中嗎？
為了回答這個問題，可觀看視頻，也可以讓中學(xué)生做如下實驗：一位中學(xué)生兩個手指相對置于背部，把一本書夾在兩個手指心，往前走的過程中，把手向左右兩側(cè)伸開，之后再閉合。其余中學(xué)生會發(fā)覺書下落的同時，還是保持跟做實驗的中學(xué)生一樣的速率前進(jìn)。
五、達(dá)標(biāo)測試（約4分鐘）教案
讓中學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成教案上當(dāng)堂測量的5道題，對中學(xué)生錯誤的題目進(jìn)行講解。
六、布置作業(yè)（約1分鐘）
完成課后作業(yè)1、2兩題。
★板書設(shè)計★
慣性
1．物體保持運(yùn)動狀態(tài)不變的特點稱作慣性。
2．牛頓第一定理也叫慣性定理
★教學(xué)反省★
本課通過實驗引出慣性的概念，再讓中學(xué)生親自動手做慣性實驗，在滿足了中學(xué)生的好奇心和動手欲望后，經(jīng)過分解動作，引導(dǎo)中學(xué)生得出解答慣性現(xiàn)象的步驟。通過正規(guī)的加強(qiáng)訓(xùn)練，讓中學(xué)生基本上把握解答慣性現(xiàn)象的方式，最后引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識慣性的借助和避免。
