《光的線性傳播》教學(xué)反思
《光的線性傳播》教學(xué)反思
長(zhǎng)江海衛(wèi)分院數(shù)學(xué)系葉愛英
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
本課主要是讓中學(xué)生自主選擇設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。 中學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)，“發(fā)現(xiàn)”了光的直線傳播規(guī)律，掌握了探究化學(xué)知識(shí)的途徑，培養(yǎng)了中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和探究素養(yǎng)。 這種教學(xué)充分體現(xiàn)了中學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“悟”的現(xiàn)代教育思想和教育理念。
從教學(xué)模式上突出“探究”，讓中學(xué)生參與以“探究”為目的的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。 讓中學(xué)生想、說、做、表達(dá)、感受。 將《光的傳播》作為一門探究課，可以強(qiáng)化學(xué)科的教育功能，培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力和探索能力。
中學(xué)生已經(jīng)積累了很多光沿直線傳播的生活經(jīng)驗(yàn)，比如晚上手持探照燈的光、雨天汽車尾燈的光等等。 提出問題后，讓中學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)研究，自己總結(jié)光的線性傳播，充分展示中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而指導(dǎo)中學(xué)生通過班主任的示范，理解“光的線性傳播”是有條件的。 “沿直線傳播”“光在同一介質(zhì)中沿直線傳播”“光在同一均勻介質(zhì)中沿直線傳播”逐漸深入，結(jié)構(gòu)清晰，中學(xué)生掌握順理成章他們。
光實(shí)際上并不存在。 用光來表示光的傳播路徑和方向，是一種數(shù)學(xué)建模思想。 這些數(shù)學(xué)思想對(duì)于中學(xué)生以后的學(xué)習(xí)極其重要。
這些知識(shí)的應(yīng)用分為兩條主線：1.生活現(xiàn)象的解釋2.生活應(yīng)用，最后的小實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
總結(jié)從知識(shí)和技能兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，使中學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)研究之道，終生受益。
2.成功
本課內(nèi)容與生活息息相關(guān)。 教學(xué)內(nèi)容從生活場(chǎng)景出發(fā)，為中學(xué)生營(yíng)造輕松的交流討論環(huán)境，讓中學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。 在實(shí)驗(yàn)中，鍛煉了與他人合作的能力。 教學(xué)過程中展示光現(xiàn)象的一些圖片和視頻，使中學(xué)生感性理解物理知識(shí)，培養(yǎng)關(guān)注周圍事物的習(xí)慣，展示“生命-物理-社會(huì)”的目標(biāo)要求”。
本課為中學(xué)生提供了豐富的設(shè)備和適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們思考、說說、表達(dá)、感受和探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，“發(fā)現(xiàn)”光在同一均勻介質(zhì)特性下沿直線傳播的原理。 通過探索光的直線傳播規(guī)律光的直線傳播規(guī)律應(yīng)用，中學(xué)生初步感受到了“提出問題-實(shí)驗(yàn)探究-推論-解釋現(xiàn)象-（現(xiàn)象形成問題）-應(yīng)用推論”的科學(xué)研究方法。
通過論證對(duì)比實(shí)驗(yàn)突破“光在非均勻介質(zhì)中不沿直線傳播”的難點(diǎn)
3.遺憾
1、教室光線太強(qiáng)光的直線傳播規(guī)律應(yīng)用，使中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)效果不佳，所以在暗室進(jìn)行。
2、在“光在非均勻介質(zhì)中不沿直線傳播”的演示實(shí)驗(yàn)中，用含量不均勻的四五層糖水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。
3、日食和日食現(xiàn)象可以把視頻變成中學(xué)生的小活動(dòng)：投影儀代表太陽，籃球代表月亮，乒乓球代表地球，更加形象生動(dòng)。