凸透鏡成像規(guī)則表
《凸透鏡成像法》教學(xué)設(shè)計(jì)
濰坊九小
2010 年 5 月
展示“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取和設(shè)計(jì)思維過程中的主動(dòng)參與者”的教學(xué)理念，讓中學(xué)生體驗(yàn)基本的科學(xué)探究過程，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并總結(jié)規(guī)律。 知識(shí)與技能 了解凸透鏡成像規(guī)律。 教學(xué)過程與技能 學(xué)習(xí)目標(biāo) 情感心態(tài)與價(jià)值觀 教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn) 設(shè)備規(guī)劃 教法與學(xué)法 （1）能夠初步獲得在探究活動(dòng)中提問的能力。 (2)通過探究活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和技巧。 (3)學(xué)習(xí)從化學(xué)現(xiàn)象中歸納出科學(xué)規(guī)律的技巧。 (1)對(duì)科學(xué)有好奇心，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的數(shù)學(xué)原理，敢于探索生活用具中的數(shù)學(xué)原理。 （二）愿意參加觀察、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 探索凸透鏡成像規(guī)律的過程。 如何指導(dǎo)中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)和得出規(guī)律。 燈臺(tái)、凸透鏡、蠟燭、光幕、火柴、多媒體講義。 探索法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、觀察法。 八年級(jí)中學(xué)生理性思維薄弱，缺乏對(duì)概念的理解和規(guī)律的分析。 但是，中學(xué)生求知欲強(qiáng)，渴望上手，對(duì)新事物有濃厚的興趣，渴望掌握知識(shí)。 在本課中，學(xué)生通過直觀的經(jīng)驗(yàn)、直觀的實(shí)驗(yàn)、直觀的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、找出規(guī)律。 借助本次實(shí)驗(yàn)探究課，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，充分發(fā)揮中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓中學(xué)生輕松愉快地掌握知識(shí)、發(fā)展技能、鍛煉能力。
學(xué)習(xí)情境分析教中學(xué)生使用凸透鏡 八年級(jí)中學(xué)生理性思維薄弱，需要憑直覺經(jīng)驗(yàn)去觀察課本上的文字。 他們需要直覺經(jīng)驗(yàn)，直覺地通過情境提問。 問題，找出規(guī)律。 所以創(chuàng)造一個(gè)局面，讓程養(yǎng)現(xiàn)象？ 凸透鏡上的字。 哪個(gè)中學(xué)生能聽出來(lái)同一個(gè)凸透鏡真的可以像？ 形成各種圖像，做中學(xué)生教學(xué)班主任活??動(dòng) 中學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意向演示實(shí)驗(yàn)并提出問題：凸透鏡所成的像與凸透鏡與物體的距離有什么關(guān)系？ 觀察實(shí)驗(yàn)，思考：1、物體與凸透鏡的距離發(fā)生了哪些變化？ 2. 圖像有什么特點(diǎn)？ 通過觀察，發(fā)現(xiàn)物體與凸透鏡的距離發(fā)生了變化。 中學(xué)生自然會(huì)形成疑惑。 凸透鏡所成的像與物距凸透鏡的距離有什么關(guān)系？ 猜測(cè)與假設(shè)通過觀察實(shí)驗(yàn)，根據(jù)觀察經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)合理的理想凸透鏡所成的像，有效地培養(yǎng)了中學(xué)生對(duì)物體和凸透鏡的想象能力，激發(fā)了中學(xué)生的想象力。學(xué)習(xí)熱情。 他們之間的距離可能存在 愛，讓中學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這種關(guān)系。 體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人。 教學(xué)過程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思維討論答題： 1.凸透鏡、蠟燭、光幕在燈臺(tái)上的擺放順序是什么？ 班主任指導(dǎo)中學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)備。 引言 2、實(shí)驗(yàn)中，必要的難點(diǎn)是為中學(xué)生介紹物距和像距。 打開并調(diào)整蠟燭火焰的中心，通過實(shí)驗(yàn)制定方案。
班主任要成為指導(dǎo)中學(xué)生設(shè)計(jì)鏡子中心和光幕中心的支部，使中學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。 在大致相同的高度，支持者和幫助者突出了中學(xué)生的主體性。 ？ 3、實(shí)驗(yàn)中，如何讀取物體到凸透鏡的距離和像到凸透鏡的距離？ 說(shuō)明實(shí)驗(yàn)要求：凸透鏡固定在光具座上。 中學(xué)生已經(jīng)知道凸透鏡可以形成不同的像物理凸透鏡成像的規(guī)律表格，在什么情況下可以形成什么樣的像是本節(jié)的重點(diǎn)。 讓中學(xué)生把蠟燭從遠(yuǎn)處移到凸透鏡上，觀察像的特征和大小的變化，找出倒縮小倒放大的虛像并記錄數(shù)據(jù)，中學(xué)生容易學(xué)生思考：實(shí)驗(yàn)中什么情況下會(huì)進(jìn)行倒置縮小 40 分米處不動(dòng)，小組合作從最遠(yuǎn)的地方到凸面進(jìn)行測(cè)試，觀察現(xiàn)象，記錄鏡頭移近，并將數(shù)據(jù)記錄在光屏上。 在電腦上找一張清晰的圖像，觀察圖像的特征，注意圖像的大小如何變化，找出二次倒像縮小的虛像和二次倒像放大的虛像，記錄下來(lái)物距和像距。 導(dǎo)游。 的虛擬形象？ 什么情況下是倒置放大的虛像？ 教學(xué)過程的分析論證表明“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是報(bào)告的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的積極參與者”。 找到蠟燭的位置，找出凸面的概念，讓中學(xué)生體驗(yàn)基本和形象的位置。 鏡像規(guī)則。 經(jīng)過科學(xué)探究過程，找出規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。 中學(xué)生思考、反思、交流： 1.凸透鏡成像定律在日常生活中的應(yīng)用是什么？ 2.這門課有什么好處？ 3.有疑問嗎？ 評(píng)價(jià)與交流彰顯化學(xué)源于生活、服務(wù)于生活的理念。
中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的煩惱。 朋友們可以一起交流分享，為以后的學(xué)習(xí)鋪路。 當(dāng)物距為u2f時(shí)，凸透鏡成為倒置縮小的虛像，像距為fv2f； 相機(jī)。 當(dāng)物距為fu2f時(shí)物理凸透鏡成像的規(guī)律表格，凸透鏡成為倒置放大的虛像，像距為v2f； 投影儀。 黑板設(shè)計(jì)：當(dāng)物距為uf時(shí)，凸透鏡形成正放大實(shí)像； 放大鏡焦距加倍分虛實(shí)，焦距加倍分大小，物體近處像變大。 1. 研究焦距為10cm的凸透鏡的成像規(guī)律： (1) 實(shí)驗(yàn)前，調(diào)整蠟燭火焰中心、透鏡中心、光幕中心大約在相同的位置。 (2)如果蠟燭火焰放在距凸透鏡8分米的地方，通過凸透鏡就可以得到像。 （圖像填充的性質(zhì)：上下顛倒、放大縮小、虛實(shí)結(jié)合） （3）將蠟燭火焰放在鏡頭前12分米處，透過鏡頭即可得到圖像。 鞏固練習(xí) (4) 如果將蠟燭火焰放在鏡頭前 25 厘米處，可以通過鏡頭獲得圖像。 2、在一個(gè)焦距為10分米的凸透鏡前面有一個(gè)物體，它沿主光軸從40分米逐漸移動(dòng)到15分米。 這個(gè)過程中圖像大小的變化（） A、都變成放大圖像 B、都變成縮小圖像 C、先變成縮小圖像，再變成放大圖像 D、先變成放大圖像，再變成縮小圖像 像1 . 凸透鏡成的像是否有直立的虛像？ 有倒掛的真實(shí)形象嗎？ 2. 物體放在兩倍焦距處，凸透鏡的像是什么？ 3、能否用三種特殊光線分別使凸透鏡形成的倒立縮小虛像、倒立放大實(shí)像和正立放大實(shí)像？思考