《光的線性傳播》教案
教材《物理》8年級第2卷第3章光的線性傳播
上課前，三個人計劃共用一支激光筆、一臺自制的針孔相機(jī)、三張帶小孔的紙板、夾子和一根細(xì)線。
實驗器材果凍、半個可樂瓶、香（帶煙）、一小瓶水（帶一小滴果汁或牛奶）、火柴、蠟燭、玻璃磚手探照燈、日食演示器、多媒體講義。
1.本課程總體設(shè)計思路（探究式）
活動--提問--推測--設(shè)計實驗--實驗驗證--交流--推理--新題
2、教學(xué)過程記錄
班主任老師早早來到宿舍，在多媒體上展示了這樣的文字：“激光直射眼睛時，會損傷耳朵。實驗前、實驗后和實驗過程中，嚴(yán)禁激光直射。”在自己或別人的眼皮子底下！” （關(guān)心中學(xué)生）
提問介紹活動：你的朋友小時候玩過手影游戲嗎？
明天讓你回到童年，重溫童年的快樂，誰來嘗試一下？ （中學(xué)生躍躍欲試）幾個中學(xué)生正在借助投影做，老師讓中學(xué)生一邊做一邊講解。 兔子、小鳥、青蛙、孔雀（有動作，非常生動）。
【熱身步入學(xué)習(xí)狀態(tài)，班主任的語言美不容忽視。 中學(xué)生的表演生動、栩栩如生。 班主任也像朋友一樣欣賞他們的表演。 和諧平等的師生關(guān)系在中學(xué)生的活動中自然而然地產(chǎn)生。 同時能力目標(biāo)滲透到活動中。 ]
班主任，您覺得他們的表演精彩嗎？ （中學(xué)生瞬間爆發(fā)出掌聲，交到朋友的體驗到成功的喜悅，不學(xué)會欣賞別人的，情感目標(biāo)實現(xiàn)）
活動引入的問題：我們欣賞了這些朋友生動的表演，您能問一下與這一現(xiàn)象相關(guān)的問題嗎？ （想了想）（提一個問題，問題來自于你身邊的生活）中學(xué)生提出的問題：
1.手是粉紅色的，為什么影子是紅色的？
2.所有物體都有陰影嗎？
3、影子是怎么產(chǎn)生的？
4.為什么影子會隨著手的形狀而變化？
5、什么是無影燈？
【中學(xué)生提出的一些問題是老師事先沒有預(yù)料到的。 這時老師及時鼓勵中學(xué)生，讓他們提問、敢于提問，從而培養(yǎng)他們今后提問的能力。 同時營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除中學(xué)生的緊張情緒】
班主任，你剛才提出了很多你想知道的問題，而且你問的問題很好。 我們明天不可能全部學(xué)完，我們就選其中兩個一起來講解。 （老師的指揮和指導(dǎo)）
您推測陰影的原因是什么？ （話有點忘記了）班主任引導(dǎo)鼓勵：如果在水流中間插一根竹竿，水可以繞過底部插的竹竿向前流，光也可以像水一樣繞過它嗎？
[滲透化學(xué)研究方法 - 類比。 這時，老師的引導(dǎo)作用就不容忽視。 同時，中學(xué)生也在真正意義上思考，而不是老師強(qiáng)加給他們的。 ]
中學(xué)生光可能沿直線傳播
老師如何證明你的猜測？
中學(xué)生通過實驗收集證據(jù)。
老師介紹你椅子上的設(shè)備（引導(dǎo)介紹：備用設(shè)備），并要求你使用椅子上提供的設(shè)備來尋找你的證據(jù)。
【這些定向不是強(qiáng)制性的，給的裝備有給他們發(fā)揮的空間，他們可能不聽從班主任的指導(dǎo)]
當(dāng)老師把陽光引導(dǎo)進(jìn)教室時，我們此時是看不到光的。 想一想，用掃把掃地上的灰塵，你能看到嗎？ （老師提醒后，學(xué)生們用煙霧顯示燈光做實驗）
中學(xué)生交換中學(xué)生自己給其他同事展示（體驗成功），有液體、氣體、固體（果凍）和三塊帶孔的紙板。 他的一個朋友在做光在固體中傳播的時候發(fā)現(xiàn)了一個重要的現(xiàn)象：他說光在固體中是沿直線傳播的，但下來后會發(fā)生折射。 【我當(dāng)時就驚訝了，折射還沒學(xué)呢，他是怎么說的？ 急中生智，立即稱贊他的發(fā)現(xiàn)。 這種現(xiàn)象對于我們班主任來說是很常見的，但是對于那位朋友來說卻并不簡單。 可以說是一個發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明，對他來說是獨創(chuàng)的。 注意：千萬不要給中學(xué)生喝熱水】
中學(xué)生列出了生活中光直線傳播的例子：（思維發(fā)散與應(yīng)用）但是中學(xué)生沒有列出月食和日食。
老師引導(dǎo)自然界的大天文現(xiàn)象，用多媒體演示日食、月食的過程（視覺圖像），并讓中學(xué)生實物演示。
光的這些傳播規(guī)律在我國唐朝早就有記載。 最早的是4世紀(jì)的《墨經(jīng)》，描述了一種小孔成像的現(xiàn)象。 下面我們再回顧一下古人觀察到的現(xiàn)象（創(chuàng)設(shè)場景，再次進(jìn)入活動）
中學(xué)生用自制的針孔相機(jī)觀察蠟燭火焰的圖像。 這就是中學(xué)生獲取知識的過程）
一些中學(xué)生觀察到光的直線傳播有哪些應(yīng)用，屏幕是方形的，而且是直立的。
[錯誤的？ 對于后者，指導(dǎo)中學(xué)生做課后題； 對于前者光的直線傳播有哪些應(yīng)用，老師要求每天晚上回家觀察，說明夜間光線太強(qiáng)。 讓中學(xué)生學(xué)會觀察、體驗整個學(xué)習(xí)過程。 雖然之前那個中學(xué)生觀察到的情況是真的，但之所以是真的，是因為她把小洞放得太近了，而小洞外面是一個影子。 我們在教學(xué)中可能沒有注意到這一點。 對這種現(xiàn)象。 ]
除了上述記載外，我國清代博學(xué)者沈括老師還有一本科學(xué)專著，被日本李約瑟稱為“中國科學(xué)史”的坐標(biāo)。 你知道這本專著嗎？ 《夢溪筆談》對這種現(xiàn)象也有描述：
多媒體顯示“如果風(fēng)箏在空中飛，它的影子隨著風(fēng)箏移動，或者中間有窗戶為界，那么影子和風(fēng)箏是相對的，風(fēng)箏的東邊是西邊的影子，西方的風(fēng)箏是東方的影子”
班主任講解（英語結(jié)合化學(xué)，同時增強(qiáng)民族自豪感和自尊心）
展示動畫：講解（理論升級，處理好知識與技能的關(guān)系）
情景設(shè)置：兩個女兒正在爭論光的傳播是否需要時間。
關(guān)于光的傳播是否需要時間，歷史上還有一個故事。
多媒體展示《光速測量的歷史》：伽利略的實驗。 讀后說明：科學(xué)家和我們普通人一樣，也有錯誤或者意想不到的地方。 我們必須正確對待生活中的失敗。 正是因為伽利略的失敗，后來的科學(xué)家才使用了很多更加巧妙的方法來測量光速。 光速是多少？ 今天測得的光速是30萬公里/秒，即每秒30萬公里的距離，相當(dāng)于繞月球赤道7圈半（讓中學(xué)生估算一下月球直徑等于6400公里)
【提高中學(xué)生自信心，正確對待困難和失敗，產(chǎn)生正確的人生觀、良好的意志品質(zhì)、情感心態(tài)和價值觀的教學(xué)目標(biāo)正在突然落實。 ]
班主任總結(jié)結(jié)合板書（將知識納入體系）
課堂復(fù)習(xí) 1. 光沿著邊緣傳播。
2.陰影生成說明
3.光速為米/秒
4、用手槍瞄準(zhǔn)箭時，要求“三點一線”，這是規(guī)律的適用。
（再次復(fù)習(xí)知識內(nèi)容）
擴(kuò)展和問題
1. 光總是沿直線傳播嗎？
2. 光速一定是30萬公里/秒嗎？
3. 如果光不是直線傳播，而是像水一樣向前流動，我們的生活會有什么不同？
4、如果光速等于現(xiàn)在的波速，與現(xiàn)在相比有什么不同？
【這不僅讓中學(xué)生張開想象的翅膀去想象，也讓中學(xué)生的思維飛出了課堂。 新問題的出現(xiàn)使得中學(xué)生進(jìn)行新一輪的探究。 ]
3、課后反思