《光的線性傳播》教案
教材《物理》8年級第2卷第3章光的線性傳播
上課前，三個人計劃共用一支激光筆、一臺自制的針孔相機、三張帶小孔的紙板、夾子和一根細線。
實驗器材果凍、半個可樂瓶、香（帶煙）、一小瓶水（帶一小滴果汁或牛奶）、火柴、蠟燭、玻璃磚手探照燈、日食演示器、多媒體講義。
1.本課程總體設計思路（探究式）
活動--提問--推測--設計實驗--實驗驗證--交流--推理--新題
2、教學過程記錄
班主任老師早早來到宿舍，在多媒體上展示了這樣的文字：“激光直射眼睛時，會損傷耳朵。實驗前、實驗后和實驗過程中，嚴禁激光直射。”在自己或別人的眼皮子底下！” （關心中學生）
提問介紹活動：你的朋友小時候玩過手影游戲嗎？
明天讓你回到童年，重溫童年的快樂，誰來嘗試一下？ （中學生躍躍欲試）幾個中學生正在借助投影做，老師讓中學生一邊做一邊講解。 兔子、小鳥、青蛙、孔雀（有動作，非常生動）。
【熱身步入學習狀態，班主任的語言美不容忽視。 中學生的表演生動、栩栩如生。 班主任也像朋友一樣欣賞他們的表演。 和諧平等的師生關系在中學生的活動中自然而然地產生。 同時能力目標滲透到活動中。 ]
班主任，您覺得他們的表演精彩嗎？ （中學生瞬間爆發出掌聲，交到朋友的體驗到成功的喜悅，不學會欣賞別人的，情感目標實現）
活動引入的問題：我們欣賞了這些朋友生動的表演，您能問一下與這一現象相關的問題嗎？ （想了想）（提一個問題，問題來自于你身邊的生活）中學生提出的問題：
1.手是粉紅色的，為什么影子是紅色的？
2.所有物體都有陰影嗎？
3、影子是怎么產生的？
4.為什么影子會隨著手的形狀而變化？
5、什么是無影燈？
【中學生提出的一些問題是老師事先沒有預料到的。 這時老師及時鼓勵中學生，讓他們提問、敢于提問，從而培養他們今后提問的能力。 同時營造和諧的學習環境，消除中學生的緊張情緒】
班主任，你剛才提出了很多你想知道的問題，而且你問的問題很好。 我們明天不可能全部學完，我們就選其中兩個一起來講解。 （老師的指揮和指導）
您推測陰影的原因是什么？ （話有點忘記了）班主任引導鼓勵：如果在水流中間插一根竹竿，水可以繞過底部插的竹竿向前流，光也可以像水一樣繞過它嗎？
[滲透化學研究方法 - 類比。 這時，老師的引導作用就不容忽視。 同時，中學生也在真正意義上思考，而不是老師強加給他們的。 ]
中學生光可能沿直線傳播
老師如何證明你的猜測？
中學生通過實驗收集證據。
老師介紹你椅子上的設備（引導介紹：備用設備），并要求你使用椅子上提供的設備來尋找你的證據。
【這些定向不是強制性的，給的裝備有給他們發揮的空間，他們可能不聽從班主任的指導]
當老師把陽光引導進教室時，我們此時是看不到光的。 想一想，用掃把掃地上的灰塵，你能看到嗎？ （老師提醒后，學生們用煙霧顯示燈光做實驗）
中學生交換中學生自己給其他同事展示（體驗成功），有液體、氣體、固體（果凍）和三塊帶孔的紙板。 他的一個朋友在做光在固體中傳播的時候發現了一個重要的現象：他說光在固體中是沿直線傳播的，但下來后會發生折射。 【我當時就驚訝了，折射還沒學呢，他是怎么說的？ 急中生智，立即稱贊他的發現。 這種現象對于我們班主任來說是很常見的，但是對于那位朋友來說卻并不簡單。 可以說是一個發現或者發明，對他來說是獨創的。 注意：千萬不要給中學生喝熱水】
中學生列出了生活中光直線傳播的例子：（思維發散與應用）但是中學生沒有列出月食和日食。
老師引導自然界的大天文現象，用多媒體演示日食、月食的過程（視覺圖像），并讓中學生實物演示。
光的這些傳播規律在我國唐朝早就有記載。 最早的是4世紀的《墨經》，描述了一種小孔成像的現象。 下面我們再回顧一下古人觀察到的現象（創設場景，再次進入活動）
中學生用自制的針孔相機觀察蠟燭火焰的圖像。 這就是中學生獲取知識的過程）
一些中學生觀察到光的直線傳播有哪些應用，屏幕是方形的，而且是直立的。
[錯誤的？ 對于后者，指導中學生做課后題； 對于前者光的直線傳播有哪些應用，老師要求每天晚上回家觀察，說明夜間光線太強。 讓中學生學會觀察、體驗整個學習過程。 雖然之前那個中學生觀察到的情況是真的，但之所以是真的，是因為她把小洞放得太近了，而小洞外面是一個影子。 我們在教學中可能沒有注意到這一點。 對這種現象。 ]
除了上述記載外，我國清代博學者沈括老師還有一本科學專著，被日本李約瑟稱為“中國科學史”的坐標。 你知道這本專著嗎？ 《夢溪筆談》對這種現象也有描述：
多媒體顯示“如果風箏在空中飛，它的影子隨著風箏移動，或者中間有窗戶為界，那么影子和風箏是相對的，風箏的東邊是西邊的影子，西方的風箏是東方的影子”
班主任講解（英語結合化學，同時增強民族自豪感和自尊心）
展示動畫：講解（理論升級，處理好知識與技能的關系）
情景設置：兩個女兒正在爭論光的傳播是否需要時間。
關于光的傳播是否需要時間，歷史上還有一個故事。
多媒體展示《光速測量的歷史》：伽利略的實驗。 讀后說明：科學家和我們普通人一樣，也有錯誤或者意想不到的地方。 我們必須正確對待生活中的失敗。 正是因為伽利略的失敗，后來的科學家才使用了很多更加巧妙的方法來測量光速。 光速是多少？ 今天測得的光速是30萬公里/秒，即每秒30萬公里的距離，相當于繞月球赤道7圈半（讓中學生估算一下月球直徑等于6400公里)
【提高中學生自信心，正確對待困難和失敗，產生正確的人生觀、良好的意志品質、情感心態和價值觀的教學目標正在突然落實。 ]
班主任總結結合板書（將知識納入體系）
課堂復習 1. 光沿著邊緣傳播。
2.陰影生成說明
3.光速為米/秒
4、用手槍瞄準箭時，要求“三點一線”，這是規律的適用。
（再次復習知識內容）
擴展和問題
1. 光總是沿直線傳播嗎？
2. 光速一定是30萬公里/秒嗎？
3. 如果光不是直線傳播，而是像水一樣向前流動，我們的生活會有什么不同？
4、如果光速等于現在的波速，與現在相比有什么不同？
【這不僅讓中學生張開想象的翅膀去想象，也讓中學生的思維飛出了課堂。 新問題的出現使得中學生進行新一輪的探究。 ]
3、課后反思