2018年12月3日下午國家教育部黃恕伯先生通過視頻直播向全省中學數學老師們做了中學數學核心素質的詳解。我校全體數學班主任在頂樓化學演播室一起觀看了視頻，學習活動從下午8：45仍然到12：15，你們積極傾聽，認真學習。通過黃先生剖析，除了使我們明晰了中學數學核心素質的內容（數學觀念、科學思維、科學探究、科學心態與責任），并且讓我們深刻的理解了核心素質在新時代發展中的重要作用。實際上數學觀念、科學思維、都是把握知識、提高能力、培養情感的技巧。只有通過學與習、理與解、探與究就能升級到習慣、品質與責任，最終實現中學生的全面發展。下邊結合黃先生的講解簡單總結以下幾點理解，不當之處敬請見諒。
1.數學觀念的形與成
數學觀念的產生和運用是一個立體問題，須要我們打開思維進行概括，依照黃先生的講解我簡單概括為：
了解整體知識結構→力的平衡是起點
關鍵視角捉住重點→體現觀念的思想
運用知識解決問題→實踐情景的關聯
實踐檢驗思維手冊→概念規律的升華
黃先生舉例“力的分解”，非常指出了：
分解時不要偷換研究對象；
建系時應彰顯共點力平衡。
黃先生的思維角度我自然是很欽佩，而且對于黃先生談到的“力的分解不能根據療效進行”我是持保留意見的，根據力的作用療效進行力的分解可能不是惟一方式，甚至不是最好方式，而且絕不能一木棍“打死”，新時代發展應當倡導中學生多元發展，也應當鼓勵老師們思維的多維發散。
黃先生舉例“天體問題3顆同步衛星覆蓋全球，求月球的最小周期”問題，充分展示了他的轉化思維模式：
文字化情境、情景化知識、
知識化應用、應用化思維、
思維化能力、能力化素質、
素質化文字，因而以終為始產生循環，架構學習體系。
在引用情景教學時應當逐漸深入運用高中物理核心素養，科學架構“資源平臺”：
化學實驗—創設知識情境
生活引入—聯系社會生活
升級關聯—聽說看動演用
科學年會—半球實驗驚艷
千斤能頂—吹氣頂起壯漢
……
2.科學思維的構與建
科學思維就是構架一個說出、應用、選用、轉化、化簡的升級過程，進而建設一個知識、能力、情感、素養、生活的深入體驗。
黃先生給出了科學思維的3種推理分類，簡單概括如下：
（1）歸納推理→大量觀察、大量數據→一般性推論→共同特征→本質特點
（2）詮釋推理→一般規律、數學推論→個別性推論→演繹過程→方法推論
（3）其它推理→多種角度、多種方式→特殊性推論→綜合剖析→特殊規律
黃先生將證據級別分為5個層次：區別觀點證據、分辨有效證據、證據抒發觀點、恰當使用證據、證據證明推論。
黃先生為了探討證據的重要性舉例如下：
對于水平勻速飛行的飛行員捉住炮彈的問題，我們有下邊3種說法，盡管推論各不相同，而且都是值得肯定的：
回答舉例1（滿分）不可能發生。
上述情景最有可能發生的條件是炮彈和飛行員的水平速率相等，在水平方向上炮彈和飛行員不會形成相對運動。
但盡管這么，豎直方向上，炮彈相對飛行員還在做豎直上拋運動。設炮彈飛行到最低點時剛好接觸飛行員的臉，隨后炮彈相對飛行員做自由落體運動，設炮彈觸臉下落10cm被飛行員捉住，按照自由落體運動的位移公式，可列多項式0.1＝10×t2/2，解得t＝0.14秒，要在如此短的時間內完成動作，幾乎超出了人的反應時間的極限，這在飛行員在駕駛客機時是不可能做到的。
回答舉例2（滿分）可能發生。
水平方向:若炮彈和飛行員的水平速率相等，在水平方向上炮彈和飛行員不會形成相對運動。
豎直方向:炮彈相對飛行員在做豎直上拋運動。設炮彈在臉下浮動時還在繼續向下運動，其上升30cm后抵達最低點再下落30cm到頭部，這段時間飛行員都有可能捉住炮彈，可以估算炮彈上升和下落30cm所經歷的時間一共是0.5s，飛行員完全可以在這0.5s時間內作出反應，捉住炮彈。
回答舉例3（滿分）不可能發生。
當炮彈飛行的水平速率跟客機速率相等時雖然可以實現題中情景，但實際上是不可能的。由于炮彈水平速率若跟客機速率相等，則炮彈相對客機的作豎直上拋運動，也就是說，坐在客機上的人觀察炮彈的運動方向是豎直向下的，炮彈要抵達飛行員頭部，在路徑上須要穿越客機的座艙，這是不可能的。
其實對于問題的評價與指責不應當以偏概全，全面肯定的同時也應當大膽指責。
例如，黃先生在共點力平衡問題中舉例“梯子的安全問題”，通過知識與具體情境的結合剖析了梯子與地面傾角越小越容易出現滑動的可能，容易出現安全隱患。對于黃先生剖析的梯子問題我有一點存在疑惑，既然早已提到了傾角太小容易出現安全隱患，為何沒有提到傾角太大容易出現翻覆的可能呢，畢竟杠桿的平衡問題早在中學早已學過了。教育教學不能僅僅為了學知識而學知識，應當真正解決生活中的問題，知識本身來始于生活，最終應當回歸生活。所以我覺得：
有時過程本身比結果重要；
有時反詰指責比正誤重要；
有時堅持努力比情商重要；
有時開辟創造比應用重要；
有時加裝改建比熟練重要；
有時評價交流比講解重要……
3.科學探究的探與究
科學探究就是要經歷以下6個過程：
經歷知識到能力的變化過程；
經歷灌輸到體驗的轉化過程；
經歷記憶到理解的升級過程；
經歷能力到素質的轉變過程；
經歷獨立到合作的協作過程；
經歷單一到多元的深入過程。
例如上海科技館內有一個“比較重球從同一高度下落到地面的不同軌道的時間長短”，三個軌道：有兩個直徑不一樣大的弧形，還有一個斜面！這些“一探究竟”式的探究方法應當是最高效的。
黃先生向你們展示了研究土星的真實數據記錄，實現去除神秘、激發學習興趣，構建空間概念、嚴謹科學心態、體驗圓周投影、運用圖象處理，實現科學探究，但是數據是否科學有效，須要數據來源渠道，以及投影怎樣得到等的問題也是值得我們深思的問題。
4.科學心態責任的廣與狹
任何領域我們看中的首先都是科學心態與責任擔當，在教育教學中怎樣舉辦心態與責任的教育是一個大課題。目前沒有嚴格的標準，也沒有固定的模式，須要我們在舉辦教育教學過程中挖掘和發覺。假如說主動是一種心態，這么配合就是一種責任；假如說嚴格是一種心態，這么嚴謹就是一種責任；假如說爭先是一種心態，這么推動就是一種責任……
核心素質給我們新時代教育教學指明了方向高中物理核心素養，我們才剛才起步，未來我們雖然常年“在路上”。讓我們踏過新時代節奏，共創教育新未來。