作為一位不辭辛勤的人民班主任,往往要依照教學(xué)須要編撰學(xué)案,學(xué)案有利于教學(xué)水平的提升,有助于教研活動的舉辦。優(yōu)秀的學(xué)案都具備一些哪些特征呢？又該如何寫呢？這兒我給你們分享一些最新的學(xué)案例文，便捷你們學(xué)習(xí)。
中學(xué)數(shù)學(xué)《彈力》教案設(shè)計意圖篇一
1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時形成的.
2、能夠正確判定彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體遭到的彈力.
3、掌握運用胡克定律估算彈簧彈力的技巧.
1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小.
2、針對實際問題確定彈力的大小方向，增強判定剖析能力.
(一)、基本概念：
1、彈力：發(fā)生形變的物體，因為要回復(fù)原狀，對跟它接觸的物感受形成力的作用，這些力稱作彈力.
2、彈性限度：假如形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復(fù)，這個限度稱作彈性限度.
3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變越大，彈力也越大.
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變.
(二)、基本技能：
1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的形成彈力的大小.
2、根據(jù)不同接觸面或點畫出彈力的圖示.
1、彈力是物體發(fā)生形變后形成的，了解彈力形成的緣由、方向的判定和大小的確定是本節(jié)的教學(xué)重點.
2、彈力的有無和彈力方向的判定是教學(xué)學(xué)生比較難把握的知識點.
1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發(fā)生形狀改變的事實演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在使勁緊握時的形狀變化，也可以演示其它顯著的形變實驗，如礦泉射手的形變，臂力器的形變，尺子的形變，也可以利用媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方式.通過演示，介紹我們在做科學(xué)研究時，一般將微小變化“放大”以利于觀察.
1、彈力的方向判定是本節(jié)的重點，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點——面(平面、曲面)”接觸和“面——面”接觸.舉一些事例，將問題簡單化.常常彈力的方向的判定以“面”或“面上接觸點的切面”為準(zhǔn).
如所示的簡單圖示：
2、注意在剖析兩物體之間彈力的作用時，可以分別對一個物體進(jìn)行受力剖析，準(zhǔn)確說明，是哪一個物體的形變對其形成彈力的作用.配合教材講解繩子的拉力時，可以用具體的事例，畫出示意圖加以剖析.
實驗法、講解法
：演示形變用的卷尺、橡皮泥、彈簧、重物(鉤碼).
1、重力是的形成緣由是哪些?重力的方如何?
2、復(fù)習(xí)高中內(nèi)容：形變;彈性形變.
由備考過渡到新課，并演示說明
1、演示實驗1：捏橡皮泥，使勁拉壓彈簧，使勁彎動尺子，它們的形狀都發(fā)生了改變，班主任總結(jié)形變的概念.
形變：物體的形狀或容積的變化稱作形變，形變的緣由是物體遭到了力的作用.針對橡皮泥形變以后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念：才能恢復(fù)原先形狀的形變稱作彈性形變.不能恢復(fù)原先形狀的形變稱作塑性形變.
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長彈力的概念如何引入，提問：
(1)鉤碼受什么力?(重力、拉力、這二力平衡)
(2)拉力是誰加給鉤碼的?(彈簧)
(3)彈簧為何對鉤碼形成拉力?(彈簧發(fā)生了彈性形變)
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會對跟它直接接觸的物體形成力的作用.這些力就叫彈力.
就上述實驗繼續(xù)提問：
(1)彈力形成的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變.
(2)彈力的方向
提問：課本置于椅子上.書給椅子的壓力和椅子對書的支持力屬于哪些性質(zhì)的力?其受力物體、施力物體各是哪些?方向怎樣?
與中學(xué)生討論，之后總結(jié)：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被壓物體).
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被支持物體).
繼續(xù)提問：電燈對電纜線形成的拉力和電纜線對電燈形成的拉力又是哪些性質(zhì)的力?
其受力物體、施力物體各是誰?方向怎樣?
剖析討論，總結(jié).
6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是順著繩而指向繩收縮的方向.
7、胡克定律
彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變越大，彈力越大.彈簧的彈力，與形變的關(guān)系為：
在彈性限度內(nèi)，彈力的大小跟彈簧的伸長(或減短)的厚度成反比，即：
式中叫彈簧的執(zhí)拗系數(shù)，單位：n/m.它由彈簧本身所決定.不同彈簧的執(zhí)拗系數(shù)通常不相同.這個規(guī)律是美國科學(xué)家胡克發(fā)覺的，叫胡克定律.胡克定律的適用條件：只適用于伸長或壓縮形變.
8、練習(xí)使用胡克定律，注意指出為形變量的大小.
本節(jié)課注意了對中學(xué)生開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句標(biāo)語，而應(yīng)當(dāng)落到實處，這是基礎(chǔ)教育課程變革的要求，也是在教學(xué)實際中很難落實的一個問題。
通常情況下，班主任在組織中學(xué)生學(xué)習(xí)塑性和彈性的時侯，常常是通過列舉生活中或則中學(xué)生才能接觸的彈性物體和非彈性物體若干實例，通過歸納的方式得出塑性和彈性。在這個問題的處理上并沒有依照往常的方式，而是讓中學(xué)生對班主任給出的若干物體進(jìn)行分類，潛移默化的對中學(xué)生進(jìn)行了技巧教育。分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也就不同，中學(xué)生的激動點就十分多，都企圖根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，中學(xué)生的思維隨著分類的翅膀在翱翔。
從中學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注中學(xué)生的體驗。化學(xué)不是獨立和具象于生活之外的.，尤其在中學(xué)階段來看更是這么。在組織教學(xué)的時侯沒有過于關(guān)注基本的知識和概念，而是從中學(xué)生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等中學(xué)生常見常聽的事物出發(fā)，中學(xué)生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎(chǔ)上，總結(jié)出哪些是塑性和彈性。關(guān)注中學(xué)生自己的體驗，讓兩位同事在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認(rèn)識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。中學(xué)生親自參與到了數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)中，認(rèn)識其實是十分深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個閃光點。
主要缺點：
中學(xué)生在進(jìn)行分類的時侯沒有充分放開中學(xué)生的思維。為何中學(xué)生的分類答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對應(yīng)的?為何沒有中學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的組成去分?為何沒有根據(jù)物質(zhì)的導(dǎo)電性能或則密度大小去分?這是遭到了思維定勢的影響，既然本節(jié)學(xué)習(xí)彈性和塑性，其實就是這一種分類方式。在之后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓中學(xué)生在充分分類的基礎(chǔ)上，從中挑出一組根據(jù)彈性和塑性分類的一組，讓中學(xué)生剖析這一種分類的標(biāo)準(zhǔn)是哪些，同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。
中學(xué)數(shù)學(xué)《彈力》教案設(shè)計意圖篇二
在中學(xué)生學(xué)習(xí)了彈力后，曉得彈力是一種最基本的性質(zhì)力，是磨擦力形成的前提和基礎(chǔ)。彈力同時也是物體受力剖析中最重要的一種力。彈力來始于形變：“彈力的大小跟形變的大小有關(guān)系，形變越大，彈力也越大，形變消失，彈力就隨著消失”（初三數(shù)學(xué)選修）。但彈力與形變到底有何關(guān)系，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本只給出了定性的關(guān)系，緣由是彈力與形變關(guān)系比較復(fù)雜。為了增加難度，減少知識的跨越臺階，課程設(shè)置為探究性學(xué)習(xí)，且只研究彈力與彈簧伸長形變的定量關(guān)系。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容新穎，方式比較生動，有講解，有實驗，有板演，有討論，有歸納，有練習(xí)，可以上成一堂比較典型的探究性實驗教學(xué)課。我們改變課堂視角，在培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)研究方式的教育中作了一些探求，讓中學(xué)生重走科學(xué)家的探求之路，感受科學(xué)家的探求精神。
1、加深彈力和形變關(guān)系的理解，曉得彈力形成的條件；
2、通過實驗得到彈力與彈簧伸長量的關(guān)系；
3、學(xué)習(xí)本課題所用的科學(xué)方式；
4、培養(yǎng)中學(xué)生的探求精神和團(tuán)隊協(xié)作精神，迸發(fā)中學(xué)生的求知欲；
5、提高中學(xué)生剖析、解決實際問題的能力，并體驗成功的愉悅。
彈簧的彈力與彈簧伸長量的關(guān)系。
實驗數(shù)據(jù)的處理技巧。
實驗法、談話法。
班主任打算：（彈簧秤、鉤碼、直尺、鐵架臺）12套、cai講義、多媒體展廳。
中學(xué)生打算：三角板、筆、草稿紙。
化學(xué)多媒體實驗室。
1課時。
一、復(fù)習(xí)知識并引入課題
師：[多媒體展示]1、什么是彈力？彈力的方向怎樣？舉例說明。
2、彈力形成的條件是哪些？
3、什么叫形變及彈性形變？
生：追憶并作答。
師：按照中學(xué)生回答糾正總結(jié)，并用多媒體展示答案。
1、發(fā)生形變的物體，因為要恢復(fù)原狀，對跟它接觸的物感受形成力的作用，這些力叫彈力。
比如：置于水平桌面上的書遭到桌面對書的彈力，彈力的方向垂直桌面指向書；而桌面遭到的彈力方向垂直桌面向下。
掛在電纜線下邊的電燈，遭到電纜線對電燈的彈力，彈力的方向順著繩而指向繩收縮的方向。
2、彈力形成的條件是：兩物體互相接觸且發(fā)生彈性形變。
3、物體的形狀或容積的改變稱作形變；當(dāng)物體發(fā)生形變時，假若撤銷外力，物體又能恢復(fù)原狀，這些形變叫彈性形變。
師：[在投影上展示]用手拉彈簧，彈簧會伸長，使勁越大，彈簧伸長也越大，手放開彈簧，彈簧立刻恢復(fù)原狀。請朋友們剖析演示的實驗原理。
生：……
師：剖析并通感
彈簧遭到拉力會伸長，且平衡時彈簧遭到的彈力和外力大小相等，彈簧的伸長越大，彈力也就越大。可見：伸長（緣由）→發(fā)生形變（緣由）→彈力。這么彈力和伸長量之間有哪些定量關(guān)系呢？本節(jié)課朋友們通過實驗來探究這個關(guān)系。
二、實驗探究
師：[多媒體投影思索題]
1、采用哪些方式給彈簧施力？
2、彈力的大小怎樣確定？
3、需要檢測這些數(shù)據(jù)？怎么記錄數(shù)據(jù)？
4、彈簧能夠被過份拉伸？
5、什么是彈簧的伸長量？用哪些檢測？
師：將中學(xué)生前后兩桌二人一組，閱讀課文并討論問題，產(chǎn)生統(tǒng)一答案寫在草稿紙上，打算派代表回答。
生：閱讀課文并積極討論。
師：在實驗室巡視，并尋問情況。
……
師：請中學(xué)生逐一回答……
師生共同總結(jié)：
1、用懸掛鉤碼的方式給彈簧施加拉力；
2、根據(jù)二力平衡條件，當(dāng)鉤碼平衡時，彈簧形成的彈力和鉤碼的重力大小相等。
3、實驗須要檢測的數(shù)據(jù)有：彈簧的原長和每次所掛鉤碼對應(yīng)的彈簧的寬度。數(shù)據(jù)可用表格記錄，也可用有序?qū)崝?shù)對記錄。
4、加在彈簧上的拉力不能太大，以免彈簧被過份拉伸，超出它的彈性限度。
5、用尺子檢測彈簧掛鉤碼時的寬度與未掛鉤碼時的寬度之差，就是彈簧的伸長量，
師：將儀器發(fā)給中學(xué)生，每4人一套。
生：中學(xué)生討論并得到實驗方式：
將彈簧下端固定在鐵架臺的支架上，上端掛上鉤碼靜止時，彈力大小等于重物受的重力，借此檢測彈力的大小f，從固定于豎直支架上的刻度尺上測出懸掛重物時彈簧的伸長量x（或總寬度）。
生：中學(xué)生實驗，并列表記錄實驗數(shù)據(jù)。
中學(xué)數(shù)學(xué)《彈力》教案設(shè)計意圖篇三
高二新生正處于從小學(xué)數(shù)學(xué)向小學(xué)數(shù)學(xué)跨越階段的特征，本節(jié)教材在文字表述上十分簡約并配有大量的插圖。內(nèi)容直觀、感性，較易為中學(xué)生接受，加上中學(xué)生們在小學(xué)時對彈力已有了一定的感性認(rèn)識與理論基礎(chǔ)，若只是照本宣科，教學(xué)會很生硬。班主任認(rèn)為“沒戲可唱”，中學(xué)生則有“炒冷飯”之感。因而將彈力這節(jié)課設(shè)計成了探究性學(xué)習(xí)課，采用了“參與──體驗──內(nèi)化──外延”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，由班主任創(chuàng)設(shè)情境彈力的概念如何引入，讓中學(xué)生自己提出想要曉得的問題，在班主任的引導(dǎo)下，通過全班朋友的討論，自評和互評來不斷建立。班主任在教學(xué)中通過具體的實例、實驗，迸發(fā)中學(xué)生的求知欲望，讓中學(xué)生主動參與到探究的過程，成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地獲取知識和能力
本教學(xué)設(shè)計非常指出了對實驗的挖掘。通過引入新課時設(shè)計的實驗，培養(yǎng)中學(xué)生的問題意識和迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過教學(xué)中的若干個演示實驗的設(shè)計，非常是悉心設(shè)計了研究桌面的微小形變實驗，使中學(xué)生感受科學(xué)的探究方式和加強創(chuàng)新的意識。中學(xué)生在互動和探求的過程中，培養(yǎng)中學(xué)生的合作精神、獲得探究的成功體驗，使原先平靜的課堂教學(xué)顯得充實、飽滿、有聲有色。
《彈力》是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程（選修1）第三章第二節(jié)的內(nèi)容，是熱學(xué)的核心內(nèi)容之一，在整個中學(xué)數(shù)學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，是之后正確進(jìn)行受力剖析的基礎(chǔ)。其重點是彈力形成的緣由及彈力的方向，難點是常見的彈力方向的確定。教材從物體的顯著形變引入，從而通過放大的思想演示“微小形變”的過程中，用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力形成的緣由、彈力的方向和作用點，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力形成的緣由和方向。對于胡克定律的教學(xué)，要先讓中學(xué)生親身經(jīng)歷體驗，之后引導(dǎo)中學(xué)生設(shè)計實驗“探索彈力的大小與形變量大小之間的關(guān)系”，這些先從感性認(rèn)識出發(fā)，上升到理智認(rèn)識，再通過實驗檢驗并進(jìn)行具體運用的研究辦法非常重要，在教學(xué)過程中應(yīng)注意滲透。
通過上面的對“重力及互相作用”的學(xué)習(xí)，中學(xué)生早已對力的三要素及作用療效等有了一定的了解。并且在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，也對彈力有了初步感性的認(rèn)識和一定的理念基礎(chǔ)。在小學(xué)教學(xué)中要進(jìn)一步幫助中學(xué)生推進(jìn)對彈力的理解。彈力形成的緣由及其方向的判斷，是中學(xué)生普遍倍感無法把握的問題。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中要悉心設(shè)計實驗，通過形象直觀的實驗教學(xué)幫助中學(xué)生突破難點，并讓中學(xué)生在親歷探究的過程中，體驗到探究未知世界的樂趣，感悟科學(xué)探究的精髓。
（一）知識與技能
1．曉得形變和彈性形變，能辨識常見的形變。曉得任何物體就會發(fā)生形變。
2．曉得彈力及彈力形成的條件，會判定彈力的有無及彈力的方向。
3．曉得胡克定律的表達(dá)式，了解勁度系數(shù)的單位、符號及數(shù)學(xué)意義，并能運用胡克定律解決有關(guān)問題
4．曉得胡克定律的圖像的意義，把握借助圖像法估算勁度系數(shù)的方式。
（二）過程與技巧
1．培養(yǎng)中學(xué)生按照彈力形成的條件剖析彈力方向的能力。
2．通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關(guān)系”的實驗，培養(yǎng)中學(xué)生自己動手設(shè)計實驗和操作實驗的能力，增強中學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)的能力。
3．曉得實驗數(shù)據(jù)處理中常用的方式，嘗試使用圖像法進(jìn)行處理數(shù)據(jù)。
（三）情感心態(tài)與價值觀
1．真實確切地記錄實驗數(shù)據(jù)，感受科學(xué)的精神和心態(tài)在科學(xué)探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中，感受放大法的實驗思想，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
2．通過學(xué)習(xí)彈力在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，發(fā)展將知識服務(wù)于人類的心愿。
3．從任何物體都能發(fā)生形變?nèi)胧郑囵B(yǎng)中學(xué)生用實事求是的科學(xué)心態(tài)去認(rèn)識事物原本面目，不被表面現(xiàn)象所蒙蔽的科學(xué)觀。
（一）教學(xué)重點
1．彈力有無的判定和彈力方向的判別。
2．自主設(shè)計實驗探求彈簧的彈力與伸長量的關(guān)系及實驗操作。
（二）教學(xué)難點
彈力有無的判定及彈力方向的判別。
本課以探究式教學(xué)模式為主，結(jié)合問題法、演示法、啟發(fā)法、歸納法、多媒體輔助法等教學(xué)技巧。
（1）本節(jié)課流程設(shè)計：實驗引入（形成疑惑）→設(shè)計實驗→學(xué)生探究→分析歸納→得出推論（解決問題）→拓展應(yīng)用（形成新疑惑）。
（2）對探究實驗設(shè)計好實驗的內(nèi)容、步驟和表格，以便中學(xué)生的探究。
（3）教學(xué)中通過設(shè)計演示實驗，多媒體講義動漫演示創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，把復(fù)雜具象的問題形象化，以易于中學(xué)生的思索剖析。
細(xì)鋼絲、鋼鋸床、彈簧、海綿、橡皮泥、白紙，通過橡皮塞插有細(xì)玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、小車、橡皮筋、氣球、、纖維板、演示胡克定律用的米尺、彈簧、鉤碼、力傳感等等。