大氣浮力化學學案
作為一名人民班主任，就不得不須要編撰學案，通過學案打算可以更好地按照具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{整。這么應該怎么寫學案呢？下邊是小編悉心整理的大氣浮力化學學案，希望還能幫助到你們。
大氣浮力化學學案1
一、教學目標
（一）知識與技能
1．通過觀察、實驗，檢驗大氣壓的存在。能通過實例說出大氣壓在生產(chǎn)生活中的應用。
2．能簡單描述托里拆利實驗，能說出標準大氣壓的數(shù)目級，能說出大氣壓隨高度變化的規(guī)律。
3．能說出液體沸點跟氣壓的關系。
4．了解活塞式抽水機的工作過程和原理。
（二）過程與技巧
1．通過實驗和生活中的事例，證明大氣浮力的存在。
2．了解托里拆利實驗的檢測原理，把握大氣壓的檢測方式。
（三）情感心態(tài)與價值觀
1．通過實驗觀察和思索，培養(yǎng)認真細致、實事求是的科學心態(tài)。
2．通過了解大氣壓的應用，初步認識科學技術對人類生活的影響。
二、教學重難點
中學生在前一章已學過固體浮力和液體浮力，對浮力知識有所了解。但因為二氧化碳看不見、摸不著，二氧化碳的浮力也容易被人們忽略。大氣浮力更為具象，即使我們生活在大氣中，但卻很難感學科網(wǎng)()--教育資源門戶，提供試題、教案、課件、論文、素材及各種教學資源下載，還有大量而豐富的教學相關資訊！受大氣的存在，因而通過實驗和生活實例讓中學生體驗到大氣壓的存在是本節(jié)課的一個重點。大氣浮力的存在很難感遭到，中學生對大氣壓的認識不深甚至不正確，在教學中應通過實驗加深或糾正中學生的認識。用大氣壓解釋生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象，對中學生來說難度也比較大。班主任在教學中可以聯(lián)系中學生身邊的實際情況，有針對性地指導和訓練，以強物理生運用知識的能力和規(guī)范抒發(fā)的能力。大氣壓的檢測是本節(jié)教學的難點，但不是重點。教學中，可以采用播放托里拆利實驗視頻的形式，使中學生產(chǎn)生直觀的認識。學好本節(jié)知識，有利于加深對已學的固體、液體浮力知識的理解，能夠強化運用所學知識解決實際問題的'能力。
重點：大氣壓的存在、用大氣壓解釋生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象。
難點：大氣壓的檢測。
三、教學策略
本課的基本教學思想是──通過大量的實驗和生活實例使中學生體會大氣壓確實存在；曉得大氣壓以及大氣壓對生活的影響。通過本節(jié)課培養(yǎng)中學生觀察現(xiàn)象和剖析問題的能力，認識實驗在科學探究中的重要性。其基本教學思路是──由中學生設計實驗證明大氣壓的存在，調動中學生的積極性，培養(yǎng)中學生的動手能力，迸發(fā)中學生的求知欲，而后展開教學。在教學中，通過對實驗的觀察及幻kt板的展示，由淺入深，層層遞進大氣壓強實驗是誰做的，提高中學生對大氣壓知識的了解。
四、教學資源打算
多媒體講義、一只空杯、吸盤兩個、飲料瓶、水、大小試管等。
大氣浮力化學學案2
（一）教學目的
1、認識大氣浮力的存在。
2、了解托里拆利實驗的原理。
（二）教學重點大氣浮力的確定。
（三）教學過程
一、引入
我們學習了浮力。固體能形成浮力，液體能形成浮力，這么二氧化碳能不能形成浮力呢？請你們看書第121頁（兩分鐘）
1、實驗。我們居住的月球周周被空氣層包圍，空氣層的寬度有幾千千米。包圍月球的空氣層叫大氣層，我們生活在大氣層的底層。我們通過實驗來觀察大氣層里的空氣所形成的浮力。這是一個杯子，裝滿水，瓶子里還有空氣嗎？用一個硬紙片遮住杯口，輕輕的把杯子倒過來，你們看，硬紙片為何不落下去？（配合板圖）小紙片一定遭到了來自大氣層中的空氣對它的浮力。
2、實驗。這是一個西醫(yī)推拿科用的小瓷罐。這是一個熟透的剝皮蝦仁。把豬肉置于罐口，將將落不下去。如今把一塊棉花用水粘在罐的內壁用火柴將棉花燃起后立刻把豬肉置于罐口，注意觀警有哪些現(xiàn)象？（配合板圖）豬肉步入罐內。豬肉一定遭到很大的浮力才被壓進去。這個浮力是大氣中的空氣的浮力。
3、實驗。一個大試管，管內裝水。把這個小試管置于大試管的水底，小試管內沒有水。用右手托住小試管，將大試管倒過來，注意觀察小試管怎樣？小試管上升。（配合板圖）。此實驗說明大氣層中存在著浮力。
二、大氣浮力
以上的幾個實驗說明了大氣層中存在著浮力。再做一個知名的實驗——馬德堡半球的實驗證明大氣浮力的存在。
1、馬德堡半球實驗。這是兩個金屬半球，合攏后很容易拉開。如今把球閥打開，把兩半球內的空氣抽出去一部份（抽氣），再將球閥關掉，如今請兩位大力士來拉拉看（中學生操作）這個實驗就是知名的馬德堡半球實驗，它有力地證明了大氣對浸在它上面的物體有浮力。在公元1654年的最初實驗時，用十六匹馬才把半球拉開。我們這個實驗因為半球小，真空度不高，拉開它何必用十六匹馬，而且早已足以證明了大氣中存在著浮力。
2、大氣層對浸在它上面的物體的浮力叫大氣浮力，簡稱大氣壓或氣壓。月球周周的萬物無不在大氣層之中，它們都遭到大氣浮力。例如馬德堡半球拉不開，豬肉步入罐內，小試管的上升，小紙片的不落都是大氣浮力的作用。
三、大氣浮力的大小
1、實驗。試管內裝滿水，用手指擋住開口，倒立在水銀槽內（配合板圖），水不流出。請你們考慮水為何不流出？（提問，中學生回答）水不流出是由于大氣浮力的緣故。并且試管內的水也形成浮力，水不流出除了是因為存在大氣浮力，并且大氣浮力小于管內火柱形成的浮力。這么大氣壓強究竟有多大？這個問題早在知名的馬德堡半球實驗之前就由伽利略的中學生托里拆利解決了。
2、托里拆利實驗。取一根大概一米長、一端封閉一端開口的玻璃管，灌滿水銀。（邊講邊做）管內沒有空氣。用手指堵在開口，倒立在水銀槽內，P130圖11—5注意觀察現(xiàn)象。我們先聽到管內水銀升高，從而又靜止不動了（配合板圖）請問，水銀為何增長？（中學生回答）大氣有浮力，然而水銀也有浮力，水銀的浮力小于大氣浮力，所以下滑。這么如今為何靜止而不再繼續(xù)上漲？（中學生回答）大氣浮力等于水銀柱的浮力。所以欲知現(xiàn)在的大氣浮力，就須要估算這個水銀柱形成的'浮力。依據(jù)上一章液體浮力的估算方式，設水銀柱下有一個水平的小平面，通過檢測水銀柱的高，估算水銀柱的質量和重力，借助浮力的公式
（操作）。（實際檢測結果不一定是760毫米，然而仍可以覺得水銀柱的浮力是105帕斯卡）。
可見，大氣浮力的值等于105帕斯卡，即等于×××毫米水銀柱形成的浮力。
這個實驗就是托里拆利實驗，它是拿來測定大氣壓的值。
3、實驗。如今將玻璃管稍微上提，觀察水銀柱的高度，結果是不變的。如今將玻璃傾斜，注意，水銀面上的真空容積怎樣變化？（中學生回答）管內水銀柱的寬度怎樣變化？（中學生回答）。當傾斜時，管內水銀面上方的真空容積增大，水銀柱變長，而且水銀柱的高度怎樣？（檢測，并在板圖上畫出）很其實，管內水銀柱的高度不變。
4、提問，中學生討論。請你們討論，倘若因為天氣的變化造成了大氣浮力的減小或降低，托里拆利實驗的水銀柱高度如何變化？（中學生討論后回答）大氣浮力減小，管內水銀柱的高度減小；大氣浮力減少，管內水銀柱升高。所以這個實驗中水銀柱的高度隨大氣壓而變，這就為我們檢測大氣壓提供了便捷。今后學習氣壓計就是這個道理。
四、總結
明天我們學習了兩個內容。第一個是通過大量的實驗，尤其是知名的馬德堡半球的實驗充分認識到大氣浮力的存在。第二個是解決了大氣浮力的檢測。托里拆利實驗說明，大氣浮力的值等于實驗中管內水銀柱形成的浮力。
五、作業(yè)
課后請你們注意觀察生活中什么地方或設備是借助大氣浮力的原理，每人舉三個事例。
P、1311、2、3。
大氣浮力化學學案3
課時：1課時
教學要求：
1．理解大氣浮力的存在和大氣浮力形成的誘因．能說出幾個證明大氣有浮力的例子．
2．會用大氣浮力解釋簡單的現(xiàn)象．
3．曉得托里拆利實驗說明哪些．曉得大氣浮力的大小．
教具：橡皮碗一對，茶壺，硬紙片，大、小試管，水．
教學過程：
一、引入課題
如今我們學習大氣浮力的知識．先請朋友們看兩個實驗．
演示課本圖11—2、11—3實驗．演示前說明做法．
讓中學生討論：哪些誘因使兩個皮碗貼近在一起拉不開呢？
哪些誘因使硬紙片不掉出來呢？
二、大氣浮力
剖析里面實驗中現(xiàn)象的誘因．皮碗周圍只有空氣，沒有別的物體，把皮碗緊壓在一起的力，只能是空氣形成的．
向下托住硬紙片不掉出來的力，也只能是空氣形成的．
里面的實驗證明，大氣對浸在它上面的物體有浮力．
人們很早就對大氣浮力進行研究了．讓中學生閱讀課本中的馬德堡半球的故事．并討論緣由．
述說大氣浮力形成的誘因．
板書：一、大氣的浮力
1．大氣對浸在它上面的物體有浮力．大氣向各個方向都有浮力．
三、大氣浮力有多大
1．馬德堡半球實驗表明大氣浮力很大．
2．伽利略的中學生托里拆利測出了大氣壓的值．
演示托里拆利實驗，邊做邊講．
讓中學生注意觀察玻璃管倒立在水銀槽里后，水銀柱的變化：先增長，到一定高度后停止增長，這時水銀柱高約760mm．
讓中學生思索并試著回答：
(1)水銀柱上方是真空還是空氣？
(2)是哪些力量支持著水銀柱不落出來？
班主任解釋水銀柱不落出來的緣由．這個實驗表明水銀柱的浮力等于大氣浮力．
3．大氣浮力的值
引導中學生追憶前章學過的估算液體浮力的方式，討論怎樣估算出760mm高水銀柱形成的浮力．
p=ρgh=13.6kg／m3×9.8N／kg×0.76m=1.01×105Pa．
用比喻使中學生感受大氣浮力的`大小：人的手指面積約為50cmcm2，作用在右手上的大氣壓力約等于500N，相當于一個質量50kg的朋友站在手上．可見壓力是很大的．
板書：2．大氣浮力等于760mm高水銀柱形成的浮力，約為105Pa．
討論：大氣浮力能支持760mm高水銀柱，假如把玻璃管內的水銀換成水，大氣浮力能支持多高的火柱？
水銀密度是水的13.6倍，所以火柱的高度應為水銀柱高的13.6倍，13.6×760mm≈10m．
即大氣浮力約等于10m高(三層樓高)的火柱形成的浮力．
介紹大氣壓發(fā)覺的歷史：抽水機為何只能把水抽到10m．
討論：大氣壓為何沒有把我們壓癟？
四、討論“想想議議”．先猜后演示．再討論緣由，班主任歸納、解釋．
五、布置作業(yè)
1．課本中本節(jié)練習題1、2．
2．課本中本章后的習題3．
3．閱讀章后的“大氣壓發(fā)覺的歷史”．
大氣浮力化學學案4
一、地位和作用：
“大氣的浮力”是浮力概念的鞏固和延展，也為下一章學習“氣體浮力”作必要的打算。本節(jié)內容是在中學生比較熟練把握了浮力，液體的浮力的基礎上進行的，為個別知識的轉移和類稱作了鋪墊。本章內容的編排是在認識大氣浮力存在的基礎上，步步深入，循序漸進的，因而符合初一中學生的心理特征和認知規(guī)律。
二、教學目標：
結合中學生特性和大綱要求確定了本節(jié)課的教學目標。
知識目標：
1．曉得哪些是大氣浮力，能說出幾個大氣浮力存在的例子。
2．理解大氣浮力形成的緣由。
3．會用大氣浮力解釋簡單的現(xiàn)象。
4．曉得大氣浮力的值是托里拆利實驗測定，記住大氣浮力的值約
為１０５帕。
能力目標：
培養(yǎng)中學生實驗、觀察、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展中學生的思
維，培養(yǎng)中學生從實驗研究思索獲得知識的能力。
思想目標：
讓中學生把握由實驗闡述化學知識的認識過程，樹立辨證唯心主義觀
點和嚴謹求實的科學心態(tài)。
三、教材重點和難點處理：
1．大氣浮力的存在是重難點。
根據(jù)：教學目的和其在教材中的作用，中學生基礎和思維水平。
處理：做好演示實驗，使中學生通過直觀現(xiàn)象感知大氣壓的存在。
2．托里拆利實驗及原理是難點。
根據(jù)：教材只要求像課本中那樣簡單說明大氣浮力支持著玻璃
管內的水銀柱就行，而中學生難于理解和接受。
處理：借助演示實驗與火柱類比突破此難點。
四、教材的想法：
課本以馬德堡半球實驗引入新課，雖然故事很吸引人，而且因為文
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中已解釋緣由，對部份預習過的中學生來說，早已喪失神秘感，沒有
了懸念。假如班主任借此實驗引入，這部份中學生滿足于已有的答案，
不能最大限度調動她們的積極性，集中她們的注意力。因而我采用
取硬幣的思索題，因為中學生沒見過，因而每位朋友都積極思索，卻
又得不出正確答案，因而好奇心更大，觀察實驗更仔細、認真。
五、教學方式：
演示實驗、學生實驗、多媒體、啟發(fā)式引導等多種教學法。
教學過程（）中重點突出中學生的主體地位，重視雙邊活動，每一個推論都
讓中學生參與探求，班主任因勢利眼導。
六、教學過程（）安排：
為了達到上述的目的，充分發(fā)揮中學生的主體作用，最大限度迸發(fā)中學生
學習的主動性和積極性，對一些主要環(huán)節(jié)采取了以下安排：
1．實驗引入新課（約５分鐘）
①.出示思索題：
把一塊硬幣放到尖頭盤面里，倒上紅墨水，正好吞沒硬幣，請同
學們把硬幣掏出來而不浸透手。
之后讓中學生討論，此時氛圍活躍，中學生得出各類推論，班主任不作
解釋，讓中學生觀察。
演示：
把燃起的紙倒入酒杯，倒扣在硬幣附近的碟子里，實驗療效顯著，
水全被吸入酒杯，中學生一片驚嘆、好奇，這就迅速捉住了中學生的
注意力。
②．紙片托水實驗：先空杯，再裝水，兩次實驗結果不一樣，原
因是哪些？
此時創(chuàng)設教學情景，引導啟發(fā)中學生思索，過渡到本節(jié)的學習。
2．大氣浮力（約１５分鐘）
①.述說大氣浮力的定義。
②.二氧化碳與液體類比找出大氣浮力形成的緣由以及大氣壓的方向。
液體浮力形成的`緣由是由于液體遭到重力的作用，二氧化碳也遭到
重力，因而二氧化碳也能形成浮力；液體具有流動性，因而液體壓
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強的方向是向各個方向，二氧化碳同樣具有流動性，所以二氧化碳浮力
的方向也向各個方向。
③.演示紙片托水實驗，旋轉不同的方向，證明大氣壓的方向也是向各個方向的。
④.馬德堡半球實驗。
大氣浮力的存在是本節(jié)的重點和難點，因而要做好演示實驗。
首先讓中學生閱讀課文問號，之后師生共同演示馬德堡半球實驗
（由于實驗室的馬德堡半球容易漏水，師生共同參與大氣壓強實驗是誰做的，有利于
班主任控制場面）。
接著，師生共同剖析此實驗的作用：首次證明了大氣浮力的存
在。
最后，引導中學生剖析馬德堡半球很難打開的誘因。
⑤.中學生實驗：用皮碗模擬馬德堡半球實驗。
提問中學生實驗時的覺得，以及此實驗證明了哪些問題。
通過演示實驗和中學生實驗，充分發(fā)揮了中學生的主體地位，因
此中學生積極思索，樂于接受知識。為了加深中學生對大氣浮力
存在的認識，此時再看一段錄像。
⑥.錄像演示杯子吃豬肉的實驗（即課本圖11-4）。
啟發(fā)中學生此實驗證明了哪些？
教學進行到這兒，中學生早已完全接受了大氣浮力存在的事實，
這時班主任借此引導，轉到大氣壓大小的教學。
3．大氣壓的大小（約１5分鐘）
由紙片托水實驗，曉得大氣壓可支持火柱，換用量杯，發(fā)覺大氣
壓可支持一量杯水，這么究竟大氣壓可支持多少火柱，歷史上有
人用10米長的玻璃管做實驗，發(fā)覺玻璃管仍飽含水，還是沒測出
大氣壓的值，說明用水測大氣壓不便捷。此時，引導中學生由P=ρgh
剖析得出用密度大的水銀來實驗，引出托里拆利實驗。
①.介紹實驗裝置。
②.模擬操作過程。
③.錄像演示操作過程。
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④.剖析：為何大氣壓支持的是76cm高的水銀柱？
假如玻璃管下端有擾流板，將會出現(xiàn)哪些結果？
⑤.演示（用水類比）：用兩端開口的玻璃管，在水槽中裝滿水，
用一手擋住一端的開口，從水底把玻璃管提起，讓中學生觀察水
柱。之后把手漸漸抬起，讓中學生觀察哪段火柱由大氣浮力支持。
通過此實驗，中學生很容易接受哪段水銀柱是由大氣壓支持的，
因而可得出：
P大氣=ρ水銀gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。
⑥.述說大氣壓1.01×105帕的數(shù)學意義。同時提問中學生大氣壓很
大，為何我們覺得不到，為何房屋不會被拖垮。
4．大氣浮力的應用（約8分鐘）
①．解釋取硬幣的實驗。
②．演示噴泉實驗，讓中學生解釋。
本節(jié)第一個實驗導致中學生極大的興趣，此時中學生早已曉得為何。
然而數(shù)學語言的駕馭能力還比較差，此時班主任引導中學生捉住問題的
關鍵，規(guī)范這類簡答題的答法。
噴泉實驗，讓中學生自己解答。
5．小結和作業(yè)（約2分鐘）
回顧講解的知識點、研究問題的方式，讓中學生感受實驗是學習物
理的重要手段。
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