【關(guān)鍵詞】高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效教學(xué)方法
1、轉(zhuǎn)變觀念
學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀很大程度上與概念有關(guān)。 推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立新觀念，在課程設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入、師資配置等相關(guān)方面充分考慮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需要。 并在一定程度上保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。 教師要樹立以學(xué)生為主體、以發(fā)展為中心的教學(xué)理念。 把物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理教學(xué)過程的重要組成部分，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，認(rèn)真改進(jìn)和大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重心向以實(shí)驗(yàn)為主的轉(zhuǎn)變。
2.培養(yǎng)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力
教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理或理論基礎(chǔ)，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，包括使用什么物理定律和公式，電學(xué)實(shí)驗(yàn)使用什么電路圖等。還要明確什么是已知量和實(shí)測量，然后選擇所需的儀器和實(shí)驗(yàn)條件，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，繪制記錄表格等。教學(xué)時(shí)，教師可以先進(jìn)行演示，讓學(xué)生模仿并學(xué)習(xí)。 教師還可以提示學(xué)生獨(dú)立探索設(shè)備的安裝、調(diào)試，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟，完成實(shí)驗(yàn)表格。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力
教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀取和記錄數(shù)據(jù)的注意事項(xiàng)。 例如，記錄要及時(shí)、完整，注意記錄有有效數(shù)字，注意數(shù)據(jù)單位的正確性等。實(shí)驗(yàn)前一般要求學(xué)生制作表格。 該表格可用于記錄直接測量的物理量并填寫計(jì)算出的中間數(shù)據(jù)和最終數(shù)據(jù)。 進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和計(jì)算以分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 整理數(shù)據(jù)時(shí)，如發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)不合理，應(yīng)重新檢驗(yàn)數(shù)據(jù)。 數(shù)據(jù)處理方法可分為計(jì)算處理方法和圖像處理方法。 學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理的第一認(rèn)識(shí)是計(jì)算處理，而圖像處理是薄弱環(huán)節(jié)。 在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖像處理方法，如研究勻速直線運(yùn)動(dòng)、探究彈簧彈力與伸長率的關(guān)系、用擺錘測量重力加速度、繪制小燈的伏安特性曲線等。燈泡，并測量電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻。 ，在測量玻璃折射率等實(shí)驗(yàn)中，利用圖像處理方法可以得到簡單直觀的結(jié)果。 最后，還應(yīng)該讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果的物理意義以及與理論計(jì)算的任何偏差。 通過這樣的分析和研究，很多更深層次的問題都可以得到解決。
4.在實(shí)驗(yàn)班設(shè)立適量的探索性實(shí)驗(yàn)
如果每次物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹x器準(zhǔn)備、操作流程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生只是“按處方配藥”、“按圖施工”，那么長此以往，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中將不再知道如何去做。 由于對(duì)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，學(xué)生們?cè)谶@樣的實(shí)驗(yàn)課上幾乎就像“行走的僵尸”。 因此，教師應(yīng)適時(shí)適度改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)一些開放性探究式實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)流程后，應(yīng)盡量讓學(xué)生正確體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程的某些環(huán)節(jié)高中物理實(shí)驗(yàn)論文題目，如設(shè)計(jì)方案、選擇儀器、制定步驟、設(shè)計(jì)表格、收集信息、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)、讓學(xué)生真正進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)和作用。 當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的信心，評(píng)價(jià)他們的實(shí)驗(yàn)高中物理實(shí)驗(yàn)論文題目，指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中操作或思維的“閃光點(diǎn)”。 對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究，分析原因，有所發(fā)現(xiàn)。 通過探究式實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠掌握基本儀器的使用、基本實(shí)驗(yàn)原理及其設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法、能力性實(shí)驗(yàn)的研究策略，而且培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、動(dòng)手實(shí)踐的能力。共同努力，勇于懷疑。 探索精神、創(chuàng)新精神等，還可以讓學(xué)生明白需要換角度、換問題來理解同一件事。 例如，在測量電阻的實(shí)驗(yàn)中，可以使用不同的設(shè)備、不同的方法和不同的電路。 有很多方法，包括伏特。 安培法、滑動(dòng)安培法、滑動(dòng)伏特法、代入法、半偏壓法等。電路還有內(nèi)外接法、限流法、分壓法等。其共同點(diǎn)是歐姆定律的應(yīng)用部分或閉合電路。
5、充分發(fā)揮教材“小實(shí)驗(yàn)”作用，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手制作能力
在當(dāng)前的物理教學(xué)過程中，不少教師認(rèn)為課本中的“小實(shí)驗(yàn)”屬于課外知識(shí)，與考試無關(guān)，因此往往被視為可有可無或被忽視。 但這些小實(shí)驗(yàn)往往具有取材方便、貼近生活、直觀易操作的特點(diǎn)。 不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力和獨(dú)立操作能力，開發(fā)智力。
6、不定期開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手機(jī)會(huì)
由于人的性格差異，有些學(xué)生往往對(duì)課堂上看到的或書本上接觸到的實(shí)驗(yàn)不滿意。 他們常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的做事欲望，想要將很多想法付諸實(shí)踐； 而其他同學(xué)的動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)時(shí)我經(jīng)常處于旁觀者的位置。 有時(shí)我想自己嘗試一下實(shí)驗(yàn)，但又怕周圍的同學(xué)嘲笑我。 因此，不定期開放實(shí)驗(yàn)室不僅可以為學(xué)生提供展示技能、創(chuàng)造動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，也可以為動(dòng)手能力差的學(xué)生提供鍛煉自我、提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膱鏊?實(shí)施方式可以采取自愿參與、全方位公開的形式，也可以根據(jù)興趣愛好組織專題研究討論。 在這樣的環(huán)境下，學(xué)生既可以復(fù)習(xí)所學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，也可以做一些自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，將能夠最大限度地發(fā)揮自己的能力。 大地增加了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于他們動(dòng)手能力的增強(qiáng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
【參考】
[1] 劉春光. 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性、現(xiàn)狀及教學(xué)方法初探[J]. 新課程研究，2010（04）
[2] 邵華. 基于探究法的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路探討[J]. 2013年高考（09）
