凸透鏡成像法”講座回顧
宋老師講授的“凸透鏡成像定律”部分非常成功。
1、宋老師對教材版面進行了調整，不受教材限制。 她完成了第一節，跳過了第二節，進入了第三節。 這種做法先探究凸透鏡的成像規律，再學習生活中的鏡片，更符合中學生的認知規律，也更容易學習。
2.本課突出課程標準的教學理念。 從生活到數學，從數學到社會。 例如：本課開始時，通過科學漫畫、投影儀成像、放大鏡成像等生活中的例子，充分利用中學生生活中的經驗和已有的知識，作為學習數學的基礎。 讓中學生感受數學在生活中，感受化學有趣，從情感上熱愛數學，激發中學生學習數學的興趣，創造科學探究提問的情境。
3.更好地處理科學探究。 宋先生首先從科學小漫畫、投影儀成像、放大鏡成像等生活實例中學習，得出凸透鏡可分為倒縮小像、倒放大像和正放大像。 然后讓中學生大膽猜測，利用實驗臺上的儀器設計實驗，驗證自己的猜測。 中學生分組討論設計實驗方法。 “中心在同一層級”是實驗過程中的一個重要課題。由于班主任的指導凸透鏡的成像規律視頻，中學生分組探究，順利獲得了實驗數據和實驗現象。通過實驗，中學生小學生對凸透鏡成像有了初步的感性認識，由于凸透鏡的成像規律非常具體凸透鏡的成像規律視頻，對于初學數學的中學生來說，很難直接推導出凸透鏡的成像規律。中學生實驗數據和實驗現象結合凸透鏡成像光路圖，宋老師讓中學生輕松獲得凸透鏡成像規律，并讓中學生通過凸透鏡實現成像光路圖 物近，像遠，焦點是成虛實像的分界點，雙焦距點是放大和縮小的分界點，什么是虛圖像，什么是真實圖像。 中學生通過觀察、實驗、歸納等方式主動獲取知識。 拿到規則后，宋老師及時鞏固、練習，實現了知識的潛移默化。
其實這堂課設計好、講解好、誘導及時、訓練好。 誠然，班主任是學習的組織者和領導者。 中學生思維活躍，氣氛活躍，動手、動腦、口語活躍，主動獲取知識。 充分說明中學生是學習的主人。
以上只是我個人的一些比較通俗的理解。 如有不當之處，還請各位領導和老師批評指正，多多包涵。
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