在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中把原先一維的“知識與技能”目標(biāo)變?yōu)槿S的“知識與技能、過程與方式、情感心態(tài)與價值觀”目標(biāo)，并且非常指出“過程與技巧”目標(biāo)改變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，重視中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗和化學(xué)學(xué)技巧的把握與內(nèi)化。這些教學(xué)目標(biāo)的變革與學(xué)科特性的結(jié)合，決定了中學(xué)生把握化學(xué)學(xué)方式是學(xué)好化學(xué)的一種有效途徑之一。
一、物理方式的重要性
識記在學(xué)習(xí)把握化學(xué)知識中是不可缺乏的環(huán)節(jié)，但“機械”地記住化學(xué)知識絕不等于學(xué)會化學(xué)。由于數(shù)學(xué)理論具有的具象性、簡潔性決定了僅從字面上記住數(shù)學(xué)知識是無用的，只有真正理解了它的內(nèi)涵能夠在諸多習(xí)題中靈活運用。為此，在教學(xué)中班主任要恰當(dāng)?shù)氖褂脭?shù)學(xué)學(xué)的研究方式，常常能起到事半功倍的療效。非常是在扭轉(zhuǎn)中學(xué)生的抵抗情緒，培養(yǎng)她們的學(xué)習(xí)積極性上會有很大的幫助。所以我們不防在講課的過程中多關(guān)注中學(xué)生的情感，首先考慮到中學(xué)生的接受能力，之后，在講授知識時多列出一些實例，并讓中學(xué)生把握數(shù)學(xué)學(xué)的研究方式。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，控制變量法是實驗探究的主要方式，并且控制變量法貫串中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一直，下邊筆者結(jié)合自己的教學(xué)對實驗探究中的“控制變量法”說說自己初淺的想法。
二、控制變量法內(nèi)涵
大多數(shù)情況下，影響化學(xué)學(xué)研究對象的常常不是單一、孤立的一個數(shù)學(xué)量，而是紛繁復(fù)雜、相互聯(lián)系的多個數(shù)學(xué)量共同作用的結(jié)果。數(shù)學(xué)學(xué)中對于多個數(shù)學(xué)量的問題常采用控制變量的辦法來研究，即人為的把多變量的問題轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€單變量的問題，研究過程中，每一次只改變其中的某一個數(shù)學(xué)量，而固定其它化學(xué)量，之后再改變另一個數(shù)學(xué)量，固定其它的化學(xué)量，依這種推，通過剖析得出什么數(shù)學(xué)量影響研究結(jié)果，具體是如何影響的。
三、實施控制變量法的步驟
控制變量法作為一種重要的研究化學(xué)問題的方式，應(yīng)用過程中應(yīng)當(dāng)遵守以下步驟：
1.確定所研究的化學(xué)量是否可以應(yīng)用控制變量法研究
這是采用控制變量法研究問題的首要條件。因為小學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科時間不常，對化學(xué)的研究方式還不是很熟悉，例如，接觸過的模型法、比較法、類比法、還有控制變量法等中學(xué)生還不能挺好的區(qū)別與應(yīng)用，常常在實際探究問題時不曉得采用哪種化學(xué)學(xué)研究方式，這么如何能夠讓中學(xué)生在研究某個數(shù)學(xué)問題時曉得此問題應(yīng)當(dāng)運用控制變量法呢？關(guān)鍵是讓中學(xué)生捉住控制變量法在化學(xué)實驗中的表現(xiàn)方式，即研究對象的結(jié)果可能由眾多數(shù)學(xué)量決定時，我們就要想到應(yīng)用控制變量法來研究。
比如，人教版八年級數(shù)學(xué)（下）第六章《電阻》一節(jié)，在研究導(dǎo)體的內(nèi)阻跟什么誘因有關(guān)的實驗中，我們首先通過生活常識（為何有時用粗導(dǎo)線，有時侯用細導(dǎo)線？為何說用銅做導(dǎo)線比鋁的好？）推測內(nèi)阻的大小可能與導(dǎo)體自身的眾多誘因和導(dǎo)體所處的環(huán)境有關(guān)，所以想到用控制變量法研究內(nèi)阻問題。
2.確定所研究的化學(xué)量可能與什么數(shù)學(xué)量有關(guān)
確定要研究的對象用控制變量法闡述后，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)大膽提出可能與研究對象有關(guān)的誘因，只要想到的都一一羅列舉來。這是科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)，即推測與假定。后續(xù)我們在通過實驗探究這種猜測與假定是否正確，假如反映在實驗數(shù)據(jù)的表格上為某兩次實驗只有一個數(shù)學(xué)量變化的情況下初中物理實驗探究方法，則實驗結(jié)果不同，說明與該化學(xué)量有關(guān)，這個化學(xué)量就是一個研究誘因。
比如，人教版八年級數(shù)學(xué)（下）第九章《電磁鐵》一節(jié)，研究通濁度體在磁場中受力與什么誘因有關(guān)，實驗前就應(yīng)當(dāng)推測可能與導(dǎo)體中電流的大小、電流的方向有關(guān)，還可能與導(dǎo)體的運動方向等誘因有關(guān)，或則是磁場的方向有關(guān)，有了這樣的猜測，我們下一步再通過實驗論證是否有關(guān)就可以了。
3.確定探究實驗中變與不變的數(shù)學(xué)量
這是采用控制變量法解決問題的關(guān)鍵，要研究的化學(xué)量可能遇見與幾個數(shù)學(xué)量有關(guān)的情形初中物理實驗探究方法，這么在實驗中，首先要確定固定什么化學(xué)量，變化哪一個數(shù)學(xué)量，之后再固定什么數(shù)學(xué)量，變化另一個數(shù)學(xué)量，再考慮實驗過程中控制這種化學(xué)量有沒有先后次序等。要謹記，無論有幾個影響結(jié)果的數(shù)學(xué)量，每一次只容許變化一個數(shù)學(xué)量。
人教版九年級第十三章《摩擦力》一節(jié)，在探究滑動磨擦力的大小與什么誘因有關(guān)時，首先推測是否與接觸面的粗糙程度和壓力大小有關(guān)時，應(yīng)當(dāng)考慮先控制接觸面積粗糙程度相同的情況下，改變壓力大小，測出滑動磨擦力的大小；之后再控制壓力的大小相同，改變接觸面的粗糙程度，再次測出滑動磨擦力的大小，逐一控制實驗即可，沒有先后次序而言。
4．確定采用何種方式控制變與不變量
這是采用控制變量法解決問題的根本所在。用“控制變量法”研究問題時，我們在具體實驗操作中，怎樣控制要變的數(shù)學(xué)量和不變的數(shù)學(xué)量呢？下邊舉例說明。
在研究導(dǎo)體內(nèi)阻是否與材料有關(guān)的實驗中，要控制導(dǎo)體寬度不變，可以用導(dǎo)線做實驗，這樣就可以用刻度尺量出導(dǎo)線的寬度；要控制導(dǎo)體橫截面積不變，實驗可以用粗細相同的導(dǎo)線；要控制體溫不變，實驗過程保證在同一環(huán)境下，不更換實驗地點就可以做到；選用日常生活中常見的鋁線和銅線就改變了導(dǎo)體的材料。實驗時，分別把相同寬度、橫截面積的鋁線和銅線聯(lián)接到同一電路中，在電路中串聯(lián)上電壓表，只要觀察電路中電流表的示數(shù)，就可以間接曉得內(nèi)阻的大小（通過內(nèi)阻的定義）。把實驗數(shù)據(jù)填在驗表格中，通過剖析，得出導(dǎo)體的內(nèi)阻隨材料的變化的規(guī)律。同理，我們在逐一變化導(dǎo)體寬度、橫截面積，通過實驗，剖析出導(dǎo)體內(nèi)阻與厚度和橫截面積的變化規(guī)律。最后總結(jié)導(dǎo)體的內(nèi)阻與材料、長度、橫截面積和濕度的關(guān)系。
其實，控制變量法作為數(shù)學(xué)學(xué)中研究問題的重要方式，除了應(yīng)用在實驗教學(xué)中，在數(shù)學(xué)概念、物理規(guī)律和習(xí)題教學(xué)中也都有所彰顯。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，班主任一定讓中學(xué)生理解控制變量法的真正涵義，把松開控制變量法的施行步驟，能夠使她們在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中靈活運用此化學(xué)方式解決實際問題，也因而拓展到對其它化學(xué)方式的理解與應(yīng)用上。以上謬論難免，敬請諸位旅長斧正！