高中牛頓第一定律教案簡介：牛頓第一運動定律，簡稱牛頓第三定律。 又稱慣性定律、慣性定律。 常見完整說法：任何物體都必須保持勻速直線運動或靜止，直到有外力迫使它改變運動狀態(tài)。 如何寫牛頓第三定律的教案？ 本文為網(wǎng)友們精心準(zhǔn)備了幾套教案。 歡迎掃描高中牛頓第三定律教案精選。 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：了解牛頓第三定律的內(nèi)容、過程和方法：探索摩擦力對物體運動的影響，比較、分析、綜合和推理的思維過程的重點和難點：比較牛頓第三定律實驗的分析、綜合和推理是本節(jié)的核心教學(xué)過程： 復(fù)習(xí)： 1.什么是力？ 2. 力的作用是什么？ （學(xué)生回答）板書：（1）力改變物體的運動狀態(tài)（2）力改變物體的形狀。 有生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中，當(dāng)我們用力踩下踏板時，那么平地上的自行車就會由靜止變成運動。 這是什么意思？ 但如果沒有持續(xù)的力量，自行車最終還是會停下來。 是什么原因？ 學(xué)生思考并回答。 他們能舉出力改變物體運動狀態(tài)的例子嗎？ 那么，力和運動有什么區(qū)別呢？ 關(guān)系又如何呢？ 如果學(xué)生回答不好，則引導(dǎo)：空間物體運動的原因是力嗎？ 將亞里士多德的觀點寫在黑板上：力是物體運動的原因。 有沒有不同意見？ 伽利略的觀點則不同：伽利略在黑板上寫下觀點：移動物體不需要力量來維持伽利略用了一系列的實驗來支持他的觀點。
教師演示實驗，并利用課件展示實驗。 比較球在不同水平面上移動的距離，并回答課件中有關(guān)實驗的幾個問題。 1.為什么球會停下來？ 它會受到阻力。 2. 為什么球在三個表面上移動的距離不同？ 阻力不同。 既然我們討論的是球的水平運動距離和它所遇到的阻力之間的關(guān)系，那么當(dāng)球在水平方向上啟動時，速度應(yīng)該是多少呢？ 相同。 4、本次測試中，如何讓小球的水平初速度相同？ 讓球從斜坡的同一高度滑下。 實驗得出的結(jié)論：水平面越光滑，球所受到的阻力就越大。 它越小，球水平移動的距離越長，速度下降越慢。 讓我們想象一下球在??光滑的水平表面上移動（沒有阻力）。 讓我們來推理一下球?qū)⑷绾卫^續(xù)移動。 經(jīng)過推理，學(xué)生們辯稱：運動的物體如果不受力，就會以勻速運動。 速度永遠(yuǎn)持續(xù)下去。 實驗結(jié)論：物體的運動不需要力來維持！ 牛頓總結(jié)了前面討論的結(jié)果，總結(jié)出一個重要的物理定律，即：黑板上寫下的牛頓第三定律：所有物體在不受力作用時，總是保持勻速直線運動。 運動或休息的狀態(tài)。 如何理解牛頓第三定律？ 學(xué)生們看了課本牛頓第三定律，是如何推導(dǎo)出下面的內(nèi)牛頓第三定律的？ 它是在實驗的基礎(chǔ)上通過推理總結(jié)出來的理想狀態(tài)。 2、適用范圍是什么？ 它適用于所有對象。 3、設(shè)立條件是什么？ A. 完全不受任何力的影響。 B. 物體受到多種外力作用，但作用相互抵消。 這種狀態(tài)相當(dāng)于沒有力（合4.“總”的意思是：當(dāng)物體不受力時，原來靜止的始終保持靜止，原來不動的始終保持力消失時的速度和方向繼續(xù)以勻速直線移動。
5、“或”的意思是：兩種情況之一必須存在且不能同時存在。 6、黑板上寫的牛頓第三定律解釋了力與運動的關(guān)系：力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。 練習(xí)：如果運動物體上的外力突然消失，它將（以勻速直線運動（2）。如果物體不受外力影響，下列說法不正確：（B.運動物體C. 物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化 D. 物體將保持勻速直線運動或靜止 物體在力 F 的作用下，當(dāng)速度達(dá)到 3m 時開始從靜止開始運動。 /s，作用在其上的力上述所有力突然消失，則物體將（A.逐漸停止。B.做勻速直線運動，但速度小于3m/s。C.立即停止。D.做勻速直線運動，速度為3m/s，用一根繩子綁住一個小球，在光滑的水平面上做圓周運動，當(dāng)繩子突然斷裂時，小球會保持原來的狀態(tài)。 B. 保持繩子斷時的速度和方向，沿直線運動 C. 小球會移動，速度降低但保持直線。 D、以上三種都有可能。 （5）。 無視一切阻力牛頓第一定律教案，原本靜止在水平面上的大石頭被另一塊小石頭水平擊中。 大石頭的運動為 ((6) ) 推論： 1. 當(dāng)物體不受力作用時，它必定處于靜止?fàn)顟B(tài)。 2.當(dāng)物體不受力時，它一定以勻速直線運動。 3. 如果物體上的合力為 0N，則物體必須處于靜止?fàn)顟B(tài)。 想一想。 ：當(dāng)一個物體做勻速直線運動時，突然受到外力作用，它的運動狀態(tài)一定會改變嗎？ 分析：物體原來的運動狀態(tài)是勻速直線運動，對應(yīng)的受力狀態(tài)是“無力”或“多個”外力相互抵消（即合力為零） ）”。
在此基礎(chǔ)上，如果對物體施加外力英語作文，物體上的合力肯定不會為零，因此物體的運動狀態(tài)肯定會發(fā)生變化。 作業(yè)： 1. 上網(wǎng)查一下亞里士多德和伽利略的主要成就和觀點。 高中牛頓定律教案選編 1、教材分析 牛頓定律是人民教育出版社出版的《高中物理》第四章第一節(jié)的內(nèi)容。 它消除了亞里士多德延續(xù)近兩千多年的錯誤牛頓第一定律教案，改變了人類的自然觀和世界觀； 它本身就包含了力、慣性、參考系等極其豐富的科學(xué)概念，是物理理論的基石和支柱。 ，同時為牛頓第二定律和第三定律的研究奠定了基礎(chǔ)。 此外，伽利略的討論還包含重要的科學(xué)方法。 教材在引導(dǎo)學(xué)生理解牛頓第三定律含義的過程中，充分闡釋了伽利略的“雄心勃勃的實驗”及其推理過程，展示了伽利略理想斜面實驗的猜想基礎(chǔ)和推論。 這個思考過程的結(jié)果。 因此，通過教師的引導(dǎo)和問題探究，學(xué)生可以熟悉物體固有的慣性現(xiàn)象，進(jìn)一步理解運動、力、質(zhì)量等基本概念。 這將成為學(xué)生理解“運動與力”關(guān)系的基礎(chǔ)。 “慣性”是抽象的，因其抽象而難以理解。 這變得很困難。 重點內(nèi)容：伽利略的理想實驗、牛頓第三定律的內(nèi)容、慣性的概念。 難點：理想的測試方法、慣性概念。 關(guān)鍵：當(dāng)沒有給定質(zhì)量或沒有給定質(zhì)量時，慣性的大小是根據(jù)物體的加速度來推斷的。 2、學(xué)業(yè)狀況分析及文化基礎(chǔ)：教學(xué)對象為重慶市區(qū)中學(xué)一年級學(xué)生。 他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了運動學(xué)和靜力學(xué)的相關(guān)知識，但這還是他們第一次正式介入“運動與力”的關(guān)系。 由于日常生活經(jīng)驗中的認(rèn)知偏差，學(xué)生往往不能簡單地理解“運動與力”。 關(guān)系”。
心理特征：高一學(xué)生思維活躍，對莫名其妙的現(xiàn)象有較強的認(rèn)知障礙：（1）在生活經(jīng)歷中，有“運動需要力量”的觀念； (2)高一學(xué)生已經(jīng)具備一定的分析、推理、規(guī)律思維能力較強，但獨立探索、總結(jié)、得出結(jié)論的能力不強。 因此，本課要注意引導(dǎo)學(xué)生通過前面探索力與運動關(guān)系的過程，學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理思想和方法，從而克服理解“運動與力的關(guān)系”的難點。 “由認(rèn)知困難和偏見引起。 三、教學(xué)方法 1、實驗探究法 物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。 理論與實驗相結(jié)合，突出實驗在教學(xué)中的基礎(chǔ)地位，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大特色。 本課，通過對伽利略雄心壯志的探索和實驗，我們將逐步掌握基于實驗和推理得出結(jié)論的方法。 2、講授和探究法教師通過實驗演示、媒體展示等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第三定律和慣性概念，并注重對抽象的慣性概念進(jìn)行講解，理清課程中的難點內(nèi)容。 3、問題辯論法與新課程理念相結(jié)合，幫助學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究方法并掌握和運用方法，同時樹立溝通與合作意識。 因此，設(shè)計了供學(xué)生辯論的問題，并強調(diào)學(xué)生親自參與問題辯論。 實用和協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，以理解和應(yīng)用學(xué)到的方法。 四、教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能 （1）理解力與運動的關(guān)系； （2）伽利略大師的理想實驗； (3)熟悉質(zhì)量與慣性的關(guān)系。
2、過程和方法 （1）通過伽利略的理想實驗，學(xué)習(xí)如何根據(jù)實驗推理得出結(jié)論。 (2)通過探究慣性因素，體驗并掌握變量法。 3、情感態(tài)度和價值觀（1）通過歷史回顧，了解前人所熟悉的事物本質(zhì)的曲折。 （2）通過伽利略的介紹，學(xué)習(xí)堅持科學(xué)探究的精神和敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)態(tài)度。 4、實驗設(shè)計與媒體的結(jié)合 物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是最好的科學(xué)論證。 他們可以更詳細(xì)、更直觀地呈現(xiàn)抽象、空洞的概念，從而將感性熟悉提升到理性熟悉的水平。 媒體信息的使用可以進(jìn)一步增強實驗效果，因為它向?qū)W生生動地呈現(xiàn)了簡單的物理過程。 由于本節(jié)課的概念較多且抽象，我主要根據(jù)一年級學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，尊重循序漸進(jìn)的規(guī)則，設(shè)計了以下實驗。 （1）利用伽利略斜塔實驗，培養(yǎng)學(xué)生通過實驗推理得出結(jié)論的方法。 (2)通過模擬汽車的急啟動和急剎車，從靜止和運動兩方面解釋了物體都具有慣性，并指出慣性是物體的一種屬性。 （3）我用一個彈簧同時撞擊不同質(zhì)量的汽車，有效地說明了質(zhì)量是物體慣性的衡量標(biāo)準(zhǔn)。 并讓學(xué)生體驗掌握變量法在實驗研究中的作用。 （4）由于學(xué)生常常想當(dāng)然而產(chǎn)生誤解，認(rèn)為速度越大，慣性就越大。
因此，為了弄清楚這個問題，我設(shè)置了一個直觀的媒體展示，并用一個交通事故案例來說明速度與慣性無關(guān)。 五、探究式教學(xué)過程 本課的教學(xué)過程主要分為三個部分。 (1)情景呈現(xiàn)，引出新教訓(xùn)； （2）師生互動，探索新知識； （三）交流總結(jié)、學(xué)習(xí)應(yīng)用。 11 6.作業(yè) （1）課后完成教材第75頁“問題與練習(xí)”中的練習(xí)。 (2)記錄生活中的慣性現(xiàn)象。 （3）完成課外閱讀，對慣性參考系進(jìn)行思考和辯論。 (4)利用慣性應(yīng)用、冰壺等關(guān)鍵詞上網(wǎng)或圖書館查找資料。 七、教學(xué)組織形式 新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)自主、合作、探究的教學(xué)組織形式。 本部分采用教師引導(dǎo)、學(xué)生觀看、探究的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的部分探究過程，獲得物理知識和方法。 8、教學(xué)設(shè)計的回顧與反思。 思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學(xué)的基礎(chǔ)； 個人實踐、參與知識發(fā)現(xiàn)的過程是培養(yǎng)學(xué)生實力的關(guān)鍵。 沒有思維方法和實踐活動，物理教學(xué)就變得被動。 水無根之樹。 12 同學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為鏡中花、水中月。 為了幫助學(xué)生盡快進(jìn)入新課程，在教學(xué)設(shè)計中，我大膽設(shè)想改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：（1）教師把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建自己的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。
(2)給學(xué)生時間和空間讓同學(xué)練習(xí)。 從課堂實驗到概念的發(fā)展，教師始終注重每個學(xué)生探索問題的整個過程的參與，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。 參與者、詢問者和合作伙伴。 只有完成這種轉(zhuǎn)變，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐實力。 (3)物理教學(xué)是物理思維活動的教學(xué)。 本堂課，我們力求在教學(xué)活動中討論，在討論中體會，在體驗中提高。 在探究活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過生活中的物理現(xiàn)象提出問題，做出猜想和假設(shè)。 10在進(jìn)行實驗之前，讓學(xué)生清楚地了解當(dāng)多個因素影響物理量變化時，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和使用重要的物理討論方法——掌握變量法，掌握物理變量，設(shè)計實驗，最后通過實驗得出結(jié)論，與同學(xué)交流辯論：牛頓第三定律的內(nèi)涵、慣性的概念、質(zhì)量越大慣性越大的結(jié)論。 這樣，可以層層深化，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生充分發(fā)揮分析歸納的主動性。 然而，學(xué)生需要舉出生活中的例子，并解釋慣性與速度無關(guān)。 有效突破這個難點并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要后續(xù)的知識積累。 《牛頓第二》 對“定律”等知識的研究。