在教師招聘面試考試中，試講的第一部分是介紹，幫助考官順利進(jìn)入考生的試講情境，然后進(jìn)行教學(xué)過程的演示。教學(xué)過程是整個(gè)教學(xué)情境中最關(guān)鍵的部分，一門課程是否成功與教學(xué)過程息息相關(guān)。在物理教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)體系和理論的建立也需要非常有設(shè)計(jì)感的教學(xué)方法和教學(xué)過程。在講解物理知識(shí)體系理論的同時(shí)，有很多常用的方法可供我們參考，我們一起來探究一下。
1.模型方法
在初中階段，我們?cè)谥v解光的概念時(shí)，比如在講“光”的時(shí)候，我們?cè)诤诎迳袭嬃艘环鶊D，幫助學(xué)生一起理解這個(gè)概念——光是一條直線，用箭頭來表示光的傳播路徑和方向。顯然，學(xué)生通過對(duì)照?qǐng)D片就很容易理解：直線代表光的傳播路徑，箭頭代表光的傳播方向。
以高中為例，在講授“光”時(shí)，我們?cè)诤诎迳袭嬃艘粋€(gè)圖形，幫助學(xué)生一起理解這個(gè)概念——光是一條直線，用箭頭來表示光的傳播路徑和方向。顯然，學(xué)生通過對(duì)照?qǐng)D形就很容易理解：直線代表光的傳播路徑，箭頭代表光的傳播方向。
（二）類比
初中、高中學(xué)生對(duì)一些抽象的物理概念理解起來比較困難，如果用類比的方法，將抽象的概念與生活中的事物進(jìn)行對(duì)比，有助于學(xué)生理解。例如，“電流”、“電壓”、“聲波”等概念抽象、難懂，而且是看不見摸不著的，但課本上通過“電流”與“水流”、“電壓”與“水壓”、“聲波”與“水波”的對(duì)比，將看不見的事物變成了可見的事物，使這些抽象的概念在感性上得到理解。
到了高中，更多的知識(shí)點(diǎn)可能比較抽象，學(xué)生更多的是基于對(duì)前后知識(shí)的類比來學(xué)習(xí)。比如“電場(chǎng)”、“電勢(shì)能”等概念，理解起來比較困難，學(xué)生之前沒有學(xué)過類似的內(nèi)容，所以掌握起來比較困難。我們可以用力學(xué)中的引力場(chǎng)來類比：地球周圍有一個(gè)引力場(chǎng)，地球上的一切物體都在引力場(chǎng)中初中物理變阻器，受到地球引力的影響。同樣，電荷周圍也有電場(chǎng)，電場(chǎng)對(duì)其中的電荷有電場(chǎng)力。那么，由于物體具有與地球在引力場(chǎng)中的位置有關(guān)的引力勢(shì)能，我們可以用電勢(shì)能的概念來類比。
（三）實(shí)例方法
因?yàn)樯钪杏行┈F(xiàn)象是最容易被學(xué)生理解和接受的，中學(xué)生從生活中獲得的大量物理現(xiàn)象，都是他們理解物理概念的感性材料。我們教師要充分利用這些生活材料，達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也符合從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的新課程理念。例：在介紹“慣性”這個(gè)概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶一下坐在公交車上，當(dāng)公交車靜止不動(dòng)時(shí)，或者以一定的速度正常行駛，或者突然啟動(dòng)、剎車、加速、轉(zhuǎn)彎等感覺。經(jīng)過分析、綜合，就得出了“慣性”這個(gè)概念——我們把物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)叫做慣性。
例如在高中階段介紹曲線運(yùn)動(dòng)的概念時(shí)，要求學(xué)生觀看球沿過山車軌道模型的運(yùn)動(dòng)、直升機(jī)機(jī)翼和機(jī)身的運(yùn)動(dòng)。從運(yùn)動(dòng)軌跡來看，這些運(yùn)動(dòng)與我們以前學(xué)過的線性運(yùn)動(dòng)有很大不同，而且曲線運(yùn)動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見，所以我們有必要對(duì)這種運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究。我們把運(yùn)動(dòng)軌跡為曲線的運(yùn)動(dòng)稱為曲線運(yùn)動(dòng)。
（四）比率定義方法
物理概念的定義是比率，例如密度、速度、阻力等。一般來說，這類概念從某一方面反映事物的特性。這些比率的大小由事物本身的屬性決定，與公式中的量無關(guān)。而且，在一定條件下，這些比率必須是常數(shù)。
例如初中物理變阻器，在初中學(xué)習(xí)“熱機(jī)效率-熱值”的過程中，相同質(zhì)量的不同燃料在完全燃燒時(shí)會(huì)釋放出不同的熱量。為了反映燃料的這種物理性質(zhì)。我們給出一個(gè)新的定義-熱值：某種燃料完全燃燒所釋放的熱量與該燃料質(zhì)量的比值，就叫這種燃料的熱值。若用q表示熱值，用Q表示熱量，用m表示質(zhì)量。在學(xué)習(xí)高中物理的過程中，例如在“電場(chǎng)強(qiáng)度”中在電場(chǎng)中的同一點(diǎn)，電場(chǎng)力F與電荷q成正比，而比值F/q是由電荷q在電場(chǎng)中的位置決定的，與電荷無關(guān)。它是一個(gè)反映電場(chǎng)性質(zhì)的物理量，所以我們用這個(gè)比值F/q來表示電場(chǎng)強(qiáng)度。這是電場(chǎng)強(qiáng)度的定義公式，而不是判定公式。
（五）實(shí)物展示法
實(shí)物展示常用于實(shí)驗(yàn)儀器的講解，使學(xué)生熟悉儀器的基本結(jié)構(gòu)和工作原理。要求有實(shí)物供學(xué)生看、摸、感。如果儀器比較簡單（如尺子、溫度計(jì)），可以給每個(gè)學(xué)生一個(gè)，其他學(xué)生每桌或每組至少給一個(gè)。如果儀器比較小，教師可以提供放大的圖畫或畫在黑板上進(jìn)行講解。講解要有條理、有順序，從整體到局部、從主要到次要、從表及里等，根據(jù)具體需要進(jìn)行。 初中物理中儀器的使用往往不是單獨(dú)一節(jié)（除了電流的測(cè)量和變阻器那兩節(jié)），而是放在其他內(nèi)容中并提出儀器的使用，如長度和時(shí)間的測(cè)量（用尺子測(cè)長度，用秒表測(cè)時(shí)間）、溫度計(jì)（溫度計(jì)的使用）、質(zhì)量（天平的使用）、物質(zhì)密度的測(cè)量（量筒的使用）、彈力（練習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì)）、電壓（測(cè)量電壓）等。高中物理中儀器的使用比較少，如用點(diǎn)表測(cè)轉(zhuǎn)速，用萬用表，用游標(biāo)卡尺，用千分尺等。
以上就是對(duì)教師招聘面試中物理教學(xué)過程中常用的詢問方法的簡單總結(jié)和講解，希望對(duì)大家有所幫助，最后祝大家在當(dāng)老師的夢(mèng)想中一切順利！
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