“電阻的串聯(lián)與并聯(lián)”教學(xué)片斷與反省20ll/17''阻值的串聯(lián)與并聯(lián)教學(xué)片斷與反。楊奕杰(納雍縣第一中學(xué))"阻值的串聯(lián)與并聯(lián)"是人教版《物理》八年級(jí)上冊(cè)第七章第二節(jié)"歐姆定理及其應(yīng)用"中的內(nèi)容,其教學(xué)目的是按照歐姆定理以及電路的特性,得出串,并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系;按照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感受等效內(nèi)阻的涵義串聯(lián)和并聯(lián)作業(yè)設(shè)計(jì),了解等效的研究方式。下邊是某位班主任教學(xué)此課的片斷:師:朋友們?cè)缫褜W(xué)了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路電壓,電流的規(guī)律,這么內(nèi)阻串聯(lián)或并聯(lián)時(shí),總內(nèi)阻是大了還是小了?如今我們先來(lái)探究?jī)?nèi)阻的串聯(lián)。1。提出問(wèn)題:將兩只定值內(nèi)阻串聯(lián)后接入電路。它們的總內(nèi)阻比分內(nèi)阻大還是小?2。猜測(cè)或假定:有中學(xué)生說(shuō)總內(nèi)阻變大了;也有中學(xué)生說(shuō)變小了;還有的輕聲議論道:"不清楚。"3。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)師:先將一只R=5歐的內(nèi)阻接入圖1電路中,觀看小燈泡色溫;再將一只R=5歐的內(nèi)阻串聯(lián)入電路中,觀看小燈泡照度的變化。R=5n生:只接一個(gè)內(nèi)阻時(shí),小燈泡較亮,接兩個(gè)內(nèi)阻時(shí)燈泡較暗4。剖析和論證。師:電流一定時(shí),內(nèi)阻串聯(lián),小燈泡變暗,是由于內(nèi)阻變大,電壓變小。因而內(nèi)阻串聯(lián)相當(dāng)于減小內(nèi)阻線的寬度,內(nèi)阻串聯(lián)得越多,總內(nèi)阻越大。板書:串聯(lián)內(nèi)阻的總內(nèi)阻的電阻比任何一個(gè)分內(nèi)阻的電阻都大。
聽(tīng)到部份中學(xué)生一臉迷惘,并有中學(xué)生議論:串聯(lián)的總內(nèi)阻究竟有多大?師:下邊我們從理論上推論串聯(lián)總內(nèi)阻的公式,大家就清楚了。如圖2:由歐姆定理,得U=IR,Ul=I1Rl,U2=I2R2由于U=Ul+U2,I=Il=I2所以IR:IIRl+I2R2。即R=Rl+R2推論:串聯(lián)的總內(nèi)阻電阻等于各分內(nèi)阻電阻之師:朋友們懂了吧!生:(懶洋洋地)懂了。反省課堂上中學(xué)生的推測(cè),中學(xué)生的目光及懶洋洋的回答,使我感覺(jué)這堂課還有好多地方須要改進(jìn)。,深入引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的推測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)科既須要異想天開(kāi),也須要敢于實(shí)踐。但是片斷中的猜測(cè)環(huán)節(jié),班主任只逗留在中學(xué)生隨便說(shuō)"總內(nèi)阻變大了,或變小了。或不清楚",而沒(méi)有深入地追問(wèn)中學(xué)生:"大家猜測(cè)變大的理由是哪些?變小的理由又是哪些?"這樣逼著中學(xué)生去思索它推測(cè)的根據(jù),倘若此時(shí)中學(xué)生難以說(shuō)出理由,說(shuō)明他是在胡亂猜測(cè)。此時(shí)班主任可以警示中學(xué)生:"大膽猜測(cè)不是漫無(wú)目的地亂想,空想,要有理有據(jù),有事實(shí)論證,有實(shí)驗(yàn)說(shuō)明",也可提示中學(xué)生回顧先前做的實(shí)驗(yàn):一個(gè)小燈泡接在電路中時(shí)較亮,而兩個(gè)小燈泡串聯(lián)在同一電路中時(shí)比較暗,這說(shuō)明哪些?素養(yǎng)好的中學(xué)生能依據(jù)班主任的這一提示進(jìn)行合理地推測(cè):由于任何用家電都有內(nèi)阻,從所述實(shí)驗(yàn)中,兩個(gè)小燈泡串聯(lián)時(shí)色溫變暗是否與內(nèi)阻變大有關(guān)?所以,班主任不要急于完成教學(xué)任務(wù),更不要由于八年級(jí)學(xué)/l7生特別好動(dòng),有的甚至愛(ài)搞惡作劇影響課堂秩序而不愿深入討論下去。
二,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)留給中學(xué)生動(dòng)腦思索,動(dòng)手操作的空間,并兼具實(shí)驗(yàn)的通常性1。在現(xiàn)今大多數(shù)班主任的課堂中,都是班主任講,班主任做,班主任把電路圖畫好,把實(shí)驗(yàn)弄成功,中學(xué)生看,中學(xué)生聽(tīng),這樣中學(xué)生最多知其然,不能知其所以然。在此課中,班主任可以這樣啟迪中學(xué)生:"一個(gè)完整的電路包括哪幾部份?""電路中為何要接小燈泡?"(可以觀察到燈泡色溫因而間接曉得電壓的大小。)班主任還可以這樣啟迪中學(xué)生:"電壓的大小用哪些儀器檢測(cè)?(電壓表),這么我們?cè)陔娐分屑咏与妷罕?不是更好嗎?"這樣每一次實(shí)驗(yàn)的電壓值都很具體,同時(shí)又能觀察到小燈泡照度。這樣課堂教學(xué)都會(huì)愈發(fā)生動(dòng),愈發(fā)引人人2。實(shí)驗(yàn)中使用兩個(gè)都是5歐的內(nèi)阻,是否因?yàn)槎細(xì)W的特殊性造成有的中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)指責(zé)?教學(xué)中在研究具有特殊性的同時(shí),還應(yīng)研究其普遍性的情況。所以實(shí)驗(yàn)中可再使用5歐和10歐的不同電阻的兩個(gè)內(nèi)阻串聯(lián)進(jìn)行觀察,這樣既可提高實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性,普遍性,客觀性,同時(shí)不會(huì)給中學(xué)生導(dǎo)致一些理解上的誤區(qū),更容易使中學(xué)生理解"串聯(lián)電路的總內(nèi)阻的電阻比任何個(gè)分內(nèi)阻的電阻都大"。3。化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)中學(xué)生的動(dòng)手操作。只有中學(xué)生想過(guò),做過(guò),中學(xué)生的所學(xué)才是牢靠的,才是活的串聯(lián)和并聯(lián)作業(yè)設(shè)計(jì),中學(xué)生能夠?qū)W因而用。
而教學(xué)中班主任一味地說(shuō),寫,中學(xué)生只是無(wú)味地聽(tīng),看,這樣的課堂中學(xué)生能坐得住嗎?這樣的教學(xué)培養(yǎng)出的中學(xué)生能在生活中靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題嗎?三,班主任應(yīng)靈活進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)置,換個(gè)角度研究串聯(lián)電路內(nèi)阻的定量關(guān)系"內(nèi)阻的串聯(lián)和并聯(lián)"是本章的重點(diǎn),難點(diǎn),每年高考又是必考知識(shí),分值又較大,在中學(xué)階段又是必備的基礎(chǔ)知識(shí),正如有的小學(xué)班主任說(shuō):"如今的中學(xué)生基礎(chǔ)太差,連串,并聯(lián)電路內(nèi)阻都求不來(lái),哎,教學(xué)太累!"鑒于此,我感覺(jué)很有必要在課堂教學(xué)中,要認(rèn)真地研究串并聯(lián)電路的定量關(guān)系。回想上去,只要在圖1接入一個(gè)15歐的內(nèi)阻,認(rèn)真觀察小燈泡的發(fā)光情況,并記錄電壓的大小,之后又將一個(gè)5歐和一個(gè)10內(nèi)阻串聯(lián)后接入同一電路中,認(rèn)真觀察小燈泡照度和電壓表的讀數(shù)。很顯著前后兩次實(shí)驗(yàn)電壓的大小相等,這說(shuō)明l5歐的內(nèi)阻和一個(gè)5歐,一個(gè)10歐的內(nèi)阻串聯(lián)后妨礙電壓大小的性質(zhì)是相同的,也就是阻值相等,這樣很自然地得出了R=R。+R。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣比上述那一串多項(xiàng)式的推論來(lái)得直接,容易;可惜,班主任卻把它弄丟了。這樣中學(xué)生既便于理解數(shù)學(xué)問(wèn)題,也不會(huì)生搬硬套公式,死記硬背推論,中學(xué)生都會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)真正有趣,有用,不再深?yuàn)W詭譎,高不可攀。
因而,作為化學(xué)班主任在課堂教學(xué)中要認(rèn)真注莆對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),研究處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式,策略,而不應(yīng)當(dāng)受應(yīng)試教育的影響,過(guò)于追求中學(xué)生的成績(jī),計(jì)較個(gè)人得失,要求中學(xué)生死記硬背,-一味把知識(shí)硬灌給中學(xué)生,而忽略對(duì)中學(xué)生能力的培養(yǎng)。在重視中學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)當(dāng)注重探究化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程和技巧,在教學(xué)中真正使中學(xué)生有所想,有所領(lǐng)悟。口(責(zé)任編輯劉冰)(上接第44頁(yè))造型以及各類電子實(shí)物圖片,既簡(jiǎn)化了班主任的工作程序,又使中學(xué)生的視聽(tīng)步入嶄新的四維體驗(yàn),愈發(fā)迸發(fā)了她們的童真,教學(xué)環(huán)節(jié)便于推動(dòng)。班主任通過(guò)顯示屏將須要中學(xué)生把握的重點(diǎn)～一系統(tǒng)呈現(xiàn)。各類豐富的色調(diào)及有趣的圖標(biāo)亦能對(duì)那些重點(diǎn)加以非常指出和圈注。同時(shí),網(wǎng)路中的信息(包括圖文)濃度巨大,除了便捷班主任搜索,借助PPT教學(xué)軟件制做教案也較為輕松快捷。而相關(guān)網(wǎng)路動(dòng)漫素材的選用亦為提高課堂的生動(dòng)感和趣味性提供了行之有效的方案。班主任通過(guò)多媒體教學(xué)將單一,46死板的句型,語(yǔ)法及詞組弄成了富于生命靈力與活力的聲音,顏色和動(dòng)作,中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),自然也就成為她們?nèi)〉昧己贸煽?jī)的一個(gè)有效前這堂課使中學(xué)生們獲得了聽(tīng),說(shuō),讀,寫全方位知識(shí)技能的訓(xùn)練與嘗試,同時(shí)也提煉了她們的品質(zhì)修養(yǎng):那就是中學(xué)生們除了了解了愛(ài)迪生,也了解了他的發(fā)明,更了解了一個(gè)偉大的人是怎樣被造就的。
偉大的人意味著偉大的人格——堅(jiān)定,執(zhí)著,內(nèi)斂,仁愛(ài)。這樣的教學(xué)豈能不具備深遠(yuǎn)的意義?四十分鐘的課堂,可以說(shuō)環(huán)環(huán)緊扣,勢(shì)如破竹。中學(xué)生們絲毫沒(méi)有被強(qiáng)制接受和粗俗灌輸?shù)捏w會(huì),點(diǎn)點(diǎn)嘀嘀發(fā)于心,始于情,平實(shí)到位。眾里尋她千百度,這應(yīng)當(dāng)就是我們孜孜追求的"有效教學(xué)"了吧!多媒體教學(xué)在各種名目繁雜的教育教學(xué)方法中異軍凸出,一枝獨(dú)秀,近些年來(lái),已深受廣大師生的偏愛(ài)。它集諸多特色于一身,在倡導(dǎo)科教興國(guó)的時(shí)代大潮中不斷煥發(fā)出旺盛的生命力,讓我們共同來(lái)期盼和見(jiàn)證它更為寬廣和輝煌的明日!