一、指導思想
新課程課堂教學要求課堂活動應具有生活性、發展性和生命性的特點，致使課堂真正成為師生共同打造知識、交流互動和共同成長的和諧平臺和構建情感、心靈對話的場所，樹立正確的人生觀和良好的價值觀;同時在課堂中使中學生體驗學習的苦與樂，高效地把握知識，產生能力，充實重視學習過程;要完成這種目標，就必須擺正師生的位置，采用多樣化的鮮活教學手段來充分調動學習主體(中學生)的積極性，層層深入的探求，緊湊和諧的步調，恰如其分的引導，迸發中學生自主學習的求知欲和高度投入的激情，運用適時的激勵，充分激活化學課堂。以“問題導引，啟發探求，互動交流、精講釋疑”為教學思路的自主型探究式教學模式。在課堂努力做到“六要”：即教材要讓中學生讀、問題要讓中學生提、過程要讓中學生說、規律要讓中學生找、實驗要讓中學生做、結論要讓中學生下。班主任在課堂上的主要任務就是組織、指導、幫助。只講中學生不曉得、不理解、不清楚的疑慮、盲點和難點，這樣，我們的中學生才有自主性，使中學生學會學習、學會探究，以幫助她們完成由“學會”到“會學”到“好學”的轉變;因而通過高效的數學課堂教學提升中學生的科學素質、促進中學生全面發展。本節就是讓中學生經歷自主探究的過程，正確認識磨擦力，并結合生活中的現象讓她們正確理解磨擦力的規律以及運用知識處理生活中的問題，培養她們的科學探究能力和運用知識解決實際問題的能力。
二、教材、學生和教法
該節知識既是熱學的基礎，也是組成整個中學數學知識的一塊“基石”，所以這節內容的教學怎么推動中學生自主積極地探究磨擦力形成的條件和影響誘因，體驗磨擦力特點規律的發生過程是本節課的重點，應高度注重本節教學過程;因為磨擦力問題的復雜性，且在具體問題中又表現出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜磨擦在許多情形下雖然又是“若有若無，方向不定”，因而，對于初學者也是有一定難度的。也正是因為教材內容的上述特征，本節課又便于喚起中學生的求知欲，便于培養中學生的辨證觀點，便于磨煉中學生的數學素養。要充分用好該節教材內容，深入挖掘知識間的有機聯系，對中學生舉辦針對性的思維訓練，借以提升中學生應用數學知識解決實際問題的能力和創新思維能力。
中學數學《課標》對該知識點的要求是，“通過實驗認識滑動磨擦、靜磨擦的規律，能用動磨擦質數估算磨擦力”。其中，對靜磨擦力規律的認識應當包括最大靜磨擦力。磨擦力大小的估算和方向的判定對中學生來說是個難點摩擦力的分類樂樂課堂，而磨擦力又是小學熱學三類常見的力之一，是受力剖析的基礎。本節課學習的勝敗對之后學習牛頓運動定理的應用、動能定律的應用以及磨擦力做功與形成熱能的關系等問題都將帶來影響，所以本節課在數學教學中的地位和作用是極其重要的。
就中學生狀況來說摩擦力的分類樂樂課堂，本校中學生大部份程度比較好，基礎比較扎實，擅于思索，喜歡老師用點撥式的教學方法，喜歡思索和討論;據悉中學生在中學定性地學習過磨擦，包括滑動磨擦青河磨擦等內容，并把握了減小和降低磨擦的方式，還通過實驗的方法定性地研究了滑動磨擦力與表面狀況有關;所以對于本節課中的難點理解突破應當不是大問題。并且由實驗現象總結歸納數學規律的能力不強，所以班主任要注意引導。用所學知識解決實際問題對中學生來說也有一定的難度，要調動中學生互相交流。
為此，在教學中應引導中學生充分運用已知的化學知識和技巧進行剖析和探求，使中學生在實踐中親自體驗實踐出真知的重要性，產生樂意運用科學思維方式和研究方式去解決問題的科學價值觀。本節課的教學就嘗試采用實驗探求、問題啟發式教學法，強化自主性、探究性、合作性學習，使學生通過親自參與探究滑動磨擦力青河磨擦力規律的全過程，學習科學探究的方式，加深對化學知識的理解，使她們在創新精神和實踐能力方面得到發展和提升。因而培養中學生的科學探究能力、實事求是的科學心態和勇于創新的精神。
三、教學目標
(一)知識與技能
1.曉得磨擦力的分類和形成的條件，才能聯系剖析日常生活中磨擦現象。
2.曉得滑動磨擦力的大小跟什么誘因有關。才能對問題提出有依據的猜測，能設計研究磨擦力大小與什么誘因有關的實驗，對自己設計的實驗能收集數據和證據，并驗證自己的猜測。
3.才能用動磨擦質數估算磨擦力的大小，并能判定其方向能判定不同的運動狀態下，靜磨擦力的有無、大小和方向。
4.能利用提供的實驗器材通過實驗認識靜磨擦力的規律，曉得存在著最大靜磨擦力。
(二)過程與技巧
1.通過觀察化學現象中發覺問題、提出問題;
2.通過參與應用PASCO數字實驗系統研究化學問題科學探究活動，培養和提升中學生的實驗操作能力和實驗觀察能力，指導中學生學習和感受探求化學問題的基本技巧。
3.學會從化學現象和實驗中歸納磨擦力形成的條件及磨擦力的特征，并能運用所學知識去解釋個別具體問題，培養中學生的剖析概括能力。
4.通過討論、回顧等教學活動，培養中學生進行交流與反省的習慣。
5.感受控制變量法研究問題的方式。
(三)情感心態與價值觀
1.通過中學生參與實驗探究、問題思索和游戲互動等主體活動，培養中學生主動參與課堂活動的積極性和責任感;同時培養其對科學的求知欲和探求自然界數學學原理的興趣，樂于參與觀察、敢于實驗，感受實驗在探求數學規律中的作用和技巧。
2.通過分組實驗、交流討論等培養中學生合作精神以及培養中學生實事求是、尊重客觀規律的科學心態，養成嚴謹、細致、耐心的實驗素質。
3.在理解磨擦力的利與弊的過程中，展現自然界的和諧與奇妙，使中學生的價值觀得到提高，向中學生滲透捉住主要矛盾和主要誘因，忽視次要誘因的辯證思想。
四、教學重點和難點
(一)教學重點
重點：在班主任的指導下進行探究滑動磨擦力青河磨擦力的大小的探求過程。
(二)教學難點
課堂教學時間有限，怎樣引導中學生進行科學的自主的實驗探究。
五、教具
多媒體計算機、PPT講義、PASCO實驗系統(力傳感、數據采集器、軟件)、彈簧測力計、長木板、木塊、砝碼、毛巾、玻璃板。步驟知識引線班主任行為中學生行為目標達成創設情境引入新課生活中的磨擦現象視頻展示：身邊的磨擦現象
結合視頻及預習回顧中學學習的磨擦力概念?觀看視頻：
1.獲得感性認識，陶冶情操。
2.了解生活中的磨擦，形成深入探究興趣
追憶磨擦力概念并回答。1.使中學生了解磨擦力帶給我們的生活的情況，培養熱愛生活的思想愛情。
2.迸發中學生學習興趣和求知欲;彰顯從生活邁向化學的教學觀念。概念理解磨擦力概念投影滑動磨擦力、靜磨擦力概念，分別用動漫和實驗演示說明“相對運動方向”和“相對運動趨勢”方向及判定方式。觀看動漫及演示，思索并交流指導幫助中學生掌握要點，突破理解難點[探究一]影響滑動磨擦力大小的誘因影響滑動磨擦力大小的誘因本節探究重點：一、探究影響滑動磨擦力大小的誘因;二、探究靜磨擦力大小。明晰本節探究重點組織指導中學生進行抽書活動：
兩摞完全相同的書：1、分別在兩摞書的下部與頂部夾上兩本相同的書，讓一中學生左右雙手同時抽出兩本書體會哪邊比較容易抽出，并推測可能的誘因;2、再在兩摞書的同一層(其中一摞中夾放了兩張砂紙)夾上相同的書讓中學生抽出，覺得使勁仍不同，推測可能的誘因，剖析不出，班主任讓其拿開里面的書，發覺砂紙。1、其他同事合作進行抽書活動，一個用手指在樹上分別施加不同大小的壓力，另一個朋友將書抽出，體驗有何不同覺得?
2、思考、猜想影響滑動磨擦力大小的可能誘因并討論交流。
3、各小組代表發表本組討論結果，敘述猜測。1.培養中學生對化學現象和演示實驗的觀察剖析和從啟示性演示實驗中總結簡單推論的能力，產生自己的觀點并積極抒發。
2.培養合作的精神，勇于提出與他人不同的看法。
3.培養中學生數學思維習慣和發覺化學規律的敏感性以及對化學現象的歸納總結、分析推理能力。
討論交流磨擦力探究方案的合理智，并剖析回答選定理由。培養中學生剖析比較、邏輯分辨的思維能力。實驗探究過程1.引導中學生制定探究實驗方案。在中學生實驗的過程中，巡視各實驗小組，幫助中學生解決實驗中遇見的問題，解答疑難，提供相關服務。
2.化學方式——控制變量法的滲透，化學實驗操作規范指導。1.通過思索、交流和討論、老師的點撥，擬定出正確的探究計劃，擬定記錄表。
2.分組合作進行探究實驗，搜集數據并進行科學剖析處理。
3.剖析推測假定與實驗結果間的差別;
4.注意探究活動中未解決的矛盾，發覺新問題，汲取經驗教訓，改進探究方案1.學習制定簡單的科學研究的計劃和實驗方案，完成對知識的初步探究和理解過程。
2.培養中學生從化學現象和實驗探究中發覺科學規律的習慣，使中學生認識到實驗、分析，論證在科學探究中的重要性，同時培養實驗操作技能。
3.培養合作的精神，敢于舍棄或修正自己的錯誤觀點。實驗結果剖析，總結規律，完成評價1.展示部份小組的實驗數據，用Excel軟件進行剖析，引導中學生得出的實驗推論：選中一組壓力、摩擦力的數據，點擊“圖表向導”“xy散點圖”完成后點擊“添加趨勢線”得到f-N的關系圖線——條過原點的傾斜直線這說明了哪些?剖析兩組數據，得到的直線斜率不同，為何不同?磨擦力與壓力的關系接觸面
次數鐵塊與木板接觸鐵塊與浴巾接觸鐵塊與玻璃接觸檢測次數砝碼數壓力磨擦力f1壓力磨擦力f2壓力磨擦力f310000000234562.對中學生進行學習過程和探究結果的評價。
3.引導學生理解斜率意義(動磨擦質數);師生共同得出f=μN。
4.展示不同材料接觸面的動磨擦質數。1.觀察數據處理剖析過程和結果，思索老師提出的問題，經過思索、討論交流等方式理解直線斜率反映的數學意義，并積極抒發本小組得出的推論。
2.師生互動
師生共同剖析、討論實驗結果，并進行評價，對其中不健全的部份提出改進建議，無論中學生的猜測是否與實驗的推論相符，都要對中學生進行鼓勵，肯定她們的這些實事求是的探求精神。同時鼓勵有興趣的朋友還可以在課后繼續探求滑動磨擦力是否與其他誘因有關。1.使中學生了解對化學規律探究的科學流程和對實驗數據的處理方
2.會按照數據的剖析產生推論，培養總結概括和邏輯思維能力。
3.學習了解現代多媒體技術、軟件工具等在數學學習中的應用。
4.通過適當激勵評價使中學生體驗成就感，達成情感價值目標。[探究二]靜磨擦力的大小靜磨擦力的大小
1.指導中學生按上述裝置分別用彈簧測力計和力傳感、PASCO數字實驗系統及軟件探究靜磨擦力的大小：小組內同事合作完成探究，一名朋友平緩帶動木板逐步加強拉力，直到帶動鐵塊，在此過程中其他同事一定注意觀察測力計示數(或力傳感采集到的拉力圖象)如何變化?指導尋問某小組：大家觀察到了哪些現象?該現象又說明了哪些?
2.(等中學生實驗完畢)對全體提出問題：
你們觀察到了哪些現象?(中學生可能回答：測力計測到的拉力逐步減小，到一定值又忽然減少，之后漸趨平穩);那說明鐵塊遭到的靜磨擦力大小怎樣變化?依據是哪些?
3.師生共同再使勁傳感、PASCO數字實驗系統作實驗演示得到如右圖樣：
引導剖析：靜磨擦力有哪些特征?是一個固定值嗎?1.按上述步驟操作，分組進行實驗探究，之后自行采用列表或圖象等方法剖析靜磨擦力的特征，再互相交流結果。
2.思索老師提出的問題，結合二力平衡知識認識到觀察到的拉力大小可以反映靜磨擦力大小的變化規律，經過思索推理，認識理解靜磨擦力大小的特性，并積極回答問題
3.師生互動，共同得出：兩個物體間的靜磨擦力可以是一個變力，它的大小可以在0與fmax之間，即
