石家莊學院附屬英語中學董云
摘要：在數學教學實踐中，時常遇到中學生“一學都會，一做就錯”的情況，這些情況的發生，不僅對化學概念、規律理解不透以外，還有一個重要誘因，就是解題方法的問題，本文就是從化學實驗探究題的解答方法這個側面，來分析化學答題的方法和規律。
關鍵詞：實驗探究題；推論性問題；解答方法；
在近幾年各地的數學中試題中，實驗探究題已成了必考題型之一。而在探究題中常見的問題呈現方法之一就是：請按照實驗過程或實驗數據進行剖析得出推論。這些問題看似簡單，中學生也認為做上去無壓力，但結果卻總讓人覺得不盡人意。
一、提出問題：
下邊作者以北京市2015年中試題的第23題第(2)問為例，與你們一起共同闡述，找尋失分緣由。題目如下：
(北京2015)23.(3分)在探究影響壓力作用療效的誘因時，某同事借助小桌，海棉和砝碼等器材進行了如右圖所示的實驗。
(1)畫出丙圖中海棉的上表面遭到的壓力的示意圖。
(2)比較甲、乙兩圖，可以得出的推論是。(3)下述實例中，直接應用該推論的是（填序號）
①交通管理部門規定，客車每一車軸的平均承載質量不得超過10t
②小小的蟲子能輕而易舉地用毒腺把皮膚刺穿
③書包要用寬的背帶
其中第(2)問標準答案是：受力面積一定時，壓力越大中考物理實驗題解題技巧，壓力作用療效越顯著。
作者有幸參與了2015年上海市高考數學的閱卷工作，而評閱的正好是第23題，出于對中學生五花八門答案的震驚，忍不住對中學生關于第(2)問的一些錯誤或不合理的答案進行了整理，大致如下：
1接觸面積相同時，壓力越大，壓力作用療效越顯著；
2壓力越大，壓力作用療效越顯著；
3受力面積相同時，壓力作用療效與壓力大小有關；
4受力面積相同時，壓力越大，海棉形變程度越大；
5受力面積相同時，壓力越大，浮力越大。
二、分析緣由
對比正確答案進行剖析，里面的5個答案存在問題是：
第1個答案錯誤在于概念混淆。由于受力面積不等于接觸面積，兩個物體互相接觸并不一定都會受力；
第2個答案缺乏“不變量”受力面積，本實驗用到了控制變量法，只有在“不變量”相同的條件下，推論才具有意義；
第3個答案不合理在于“變量之間的相關性描述不清楚，顯著模棱兩可。”因為甲、乙兩圖已顯著給出了不同的實驗現象，完全可以得出乙圖壓力作用療效更顯著的推論；
第4個答案不合理在于“海綿形變程度反應了壓力作用療效，”本實驗用到了化學研究方式中的轉換法。而此抒發沒有彰顯“海綿的形變程度”和“壓力作用療效”間的互相轉換作用；
第5個答案不合理在于提早預支“壓強”的概念。似乎“壓強”是表示壓力作用療效的數學量，但進行此探究實驗是構建“壓強”這個概念的前提，因而不能提早給出“壓強。”
三、應對策略
針對解答實驗探究推論性問題，作者將解題策略整理如下：
(1)抓題干。住搬去題目的第一句話中就明晰強調了本實驗的探究目的，圍繞實驗目的聯想已學相關數學量和實驗探究過程，圈定思索范圍；
(2)定方式。在進行中學數學實驗探究的過程中，用到了好多化學研究方式。如：探制變量法、轉換法、類比法、模型法等等，但用得最多的是控制變量法。因而在書寫推論時就要秉持控制變量法的思想，掌握其答題規律。其常用的確切的答題格式是：當“不變量”一定時，假若“孌量”變化，會造成“題干中探究的結果”變化，請勿搞錯因果關系。
(3)定層次。認真剖析實驗過程和實驗數據，明晰本探究實驗是對題干所提問題進行的是定性剖析還是定量剖析。探究層次不同，深度不同，推論的歸納方法就不相同。本例題進行的就是定性剖析，而在中學數學的探究實驗中存在大量的定量研究。如在研究電壓、電壓、電阻關系的探究實驗題中，常常會要對給出的實驗記錄表格中的數據進行剖析，而數據間會存在一定的定量關系。而此時書寫推論時，就必須指出：“不變量”一定時，“題干中探究的結果”與“影響誘因”成反比或正比。
總的來說中考物理實驗題解題技巧，對于高考數學實驗探究題中推論性問題的解答，關鍵在于朋友們在學習化學的過程中，要積極動手參與實驗，熟悉實驗探究過程，明晰化學研究方式，把握基本概念和規律，規范答題的格式。假如學能至此，相信朋友們在高考數學過程中再遇見這類問題時，必將能迎刃而解。