教案通常涵蓋教材簡析以及學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程還有練習(xí)設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容。由此能夠曉得教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的時候是多么不容易，一同去瞧瞧教師究竟是怎樣設(shè)計(jì)教案的吧。下面呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的初中物理第一課教案設(shè)計(jì)的資料，期望大家會喜歡!
初中物理第一課教案設(shè)計(jì)一
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
知道參照物的概念
知道物體的運(yùn)動和靜止是相對的
2.過程與方法
體驗(yàn)物體運(yùn)動和靜止的相對性
3.情感態(tài)度與價值觀
存在于宇宙里的一種被稱作認(rèn)識運(yùn)動的現(xiàn)象是普遍的，運(yùn)動以及靜止二者是相對而言的另一種情況，要去構(gòu)建一種名為辨證唯物主義的世界觀。
1.重點(diǎn)：什么是機(jī)械運(yùn)動以及在研究機(jī)械運(yùn)動時要選擇參照物
兩點(diǎn)難點(diǎn)，其一為運(yùn)動和靜止的相對性 ，其二在于 ，由于選擇不一樣的參照物 ，物體運(yùn)動的情況能夠是不相同的 。
教學(xué)過程
(一)引入新課
驅(qū)使學(xué)生去閱讀課本的序言，以此讓他們存有這樣一種印象，那就是運(yùn)動同樣具備豐富的科學(xué)知識，倘若學(xué)好運(yùn)動的科學(xué)，便能夠深入地去了解體育，并且還能夠深入地去了解自然。
(二)講授新課
1.機(jī)械運(yùn)動
先使得學(xué)生去針對課本圖11.1—1所展示的運(yùn)動進(jìn)行討論，還要針對相類似的運(yùn)動展開討論才行。接著讓學(xué)生針對日常生活里有關(guān)運(yùn)動的現(xiàn)象予以討論。
針對學(xué)生的討論，提出如下問題：
①你從座位走到黑板前，這一過程中，你的什么發(fā)生了變化?
②有一輛汽車停在路邊和在路上行使有什么不同?
③說天上飛的飛機(jī)是運(yùn)動的，你根據(jù)什么?
引導(dǎo)學(xué)生從討論和回答中得出：
(1)機(jī)械運(yùn)動：物體位置的改變。(板書)
提出問題：
①圖中的那些物體是否在做機(jī)械運(yùn)動?
②我們周圍的樹木，房屋以及教室里的桌椅是運(yùn)動的嗎?
討論得出，整個銀河系在做機(jī)械運(yùn)動，喜馬拉雅山在做機(jī)械運(yùn)動，獵豹在做機(jī)械運(yùn)動，樹木跟地球自轉(zhuǎn)，同時繞太陽公轉(zhuǎn)，樹木在做機(jī)械運(yùn)動初中物理教案范文，房屋跟地球自轉(zhuǎn)，同時繞太陽公轉(zhuǎn)，房屋在做機(jī)械運(yùn)動，桌椅跟地球自轉(zhuǎn)，同時繞太陽公轉(zhuǎn)，桌椅在做機(jī)械運(yùn)動。可見，機(jī)械運(yùn)動是宇宙中最普遍的運(yùn)動。
2.參照物
播放一部分，選擇不同參照物，會產(chǎn)生不同感覺的教學(xué)VCD，讓學(xué)生回憶類似場景，接著提問：“為何乘客會產(chǎn)生這樣的錯覺？”組織學(xué)生討論，在初步明確乘客判斷運(yùn)動和靜止所選標(biāo)準(zhǔn)不同之后，會產(chǎn)生不同判斷 。
學(xué)生進(jìn)行活動：將課本放置在桌子上面，在課本之上放置一把尺子，推動課本從而使課本沿著桌面進(jìn)行運(yùn)動。讓學(xué)生展開討論并予以回答：
① 選取課本作標(biāo)準(zhǔn)，尺子和課本是運(yùn)動還是靜止?
② 選擇課本作標(biāo)準(zhǔn)，尺子和課桌是運(yùn)動還是靜止?
③ 選擇尺子作標(biāo)準(zhǔn)，課桌和課本是運(yùn)動還是靜止?
得出參照物的概念：
描述物體到底是處于運(yùn)動狀態(tài)還是靜止?fàn)顟B(tài)，得看是以哪一個物體當(dāng)作衡量的標(biāo)準(zhǔn)，被選來作為這個標(biāo)準(zhǔn)的物體，就稱作是參照物了 。
3.運(yùn)動和靜止的相對性
一塊兒去描述圖11.1—3這個圖里卡車的運(yùn)動情形，挑選地面當(dāng)作參照物，卡車是處于運(yùn)動狀態(tài)的， 句號。
選取收割機(jī)做參照物，卡車是靜止的。從而得出：
于探討物體的運(yùn)動以及靜止之際，需瞧以哪一個物體當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)，選定的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，其運(yùn)動狀況便興許不同，這便是運(yùn)動與靜止的相對性 。
描述圖11.1—4的各種情形物體的運(yùn)動狀況。
(三)課堂小結(jié)
1.什么是機(jī)械運(yùn)動?
2.什么是參照物?為什么要選參照物?
3.什么是勻速直線運(yùn)動?
(四)作業(yè)與思考
1.課本第22頁的“動手動腦學(xué)物理”
2.同步測試相應(yīng)的練習(xí)。
(五)教學(xué)后記：
初中物理第一課教案設(shè)計(jì)二
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
能用速度描述物體的運(yùn)動
能用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算
知道勻速直線運(yùn)動的概念
2.情感、態(tài)度與價值觀
感受科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合所帶來的美感
教學(xué)重、難點(diǎn)分析
1.重點(diǎn)：速度的計(jì)算
2.難點(diǎn)：速度單位以及單位換算
教學(xué)過程
(一)引入新課
情形呈現(xiàn)：我們的學(xué)校之中，正在開展著一百米的決賽，那里邊，小明借助奮勇超前一舉獲取了冠軍，一起的同學(xué)都滿是羨慕地講，他跑步的速度真的是特別快呀！并且呢，在那足足五千米的很長距離的長跑競賽里頭，身為運(yùn)動健將的小馬憑借出色表現(xiàn)一舉拿到了冠軍此項(xiàng)榮譽(yù)，同學(xué)們?nèi)紳M是佩服之情地說道，小馬跑步的速度真的是太快啦！
引導(dǎo)學(xué)生從事例中提出問題：怎樣描述物體運(yùn)動的快慢?
(二)講授新課
1.速度
成立組織，讓學(xué)生針對所給出的問題展開討論。學(xué)生依據(jù)小明跑得真快這個事例，進(jìn)行討論，從中得出：當(dāng)運(yùn)動員運(yùn)動的路程是一樣的時候，去比較哪個運(yùn)動員能夠先抵達(dá)終點(diǎn)，那先到達(dá)終點(diǎn)的那個運(yùn)動員就是運(yùn)動速度快的。
得出：“通過相等的路程，用的時間短的運(yùn)動得快。”
疑問：小李是靠步行前行，然而媽媽卻是憑借騎自行車，大家是在同一時刻從家里開始出發(fā)，那么究竟該以怎樣的方式去判斷他們運(yùn)動的快慢程度呢?
學(xué)生討論得出：誰在前邊誰就運(yùn)動得快。
“在相等的時間內(nèi)，走的路程多的運(yùn)動得快”
提問：怎樣比較小明和小馬誰運(yùn)動得快呢?
促使學(xué)生進(jìn)行回答，能夠算出在相同路程的狀況下，所用時間比較少的情形就是運(yùn)動速度快，或者能夠算出在相同時間的狀況下，運(yùn)動的路程更多的情形同樣是運(yùn)動速度快的。
表示運(yùn)動快慢的物理量
速度：大小等于運(yùn)動物體在單位時間內(nèi)通過的路程
v=s/t
單位：m/s或者是km/h
例題：書本23頁
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會單位換算
練習(xí)：20m/s= 54km/h=
例題：書本24頁
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會熟練掌握公式的變形。
2.勻速直線運(yùn)動
引領(lǐng)學(xué)生去觀察圖11.2—2，促使他們提出不一樣的地方，進(jìn)而借此引出勻速直線運(yùn)動的含義，即物體沿著直線進(jìn)行的，速度快慢保持不變的運(yùn)動。
變速運(yùn)動：物體運(yùn)動快慢是變化的運(yùn)動。
搞些例子，讓學(xué)生去列舉一下，是生活里物體做出變速行動的那種情況，像汽車開始啟動的時候，汽車進(jìn)行剎車的時候，足球在草地上面滾動的時候等等 。
平均速度：v=s/t 這樣算出的速度上該段路程的平均速度
(三)課堂小結(jié)
1.怎樣表示運(yùn)動的快慢?
2.速度是怎樣計(jì)算的?
3.速度的單位怎樣進(jìn)行換算?
4.什么是勻速直線運(yùn)動，那么變速運(yùn)動呢?
(四)作業(yè)
1.書本26頁第一、四題
2.完成相應(yīng)的同步測試
(五)教學(xué)后記
初中物理第一課教案設(shè)計(jì)三
教學(xué)目標(biāo)
(1)知識與技能
要學(xué)會運(yùn)用停表，還要學(xué)會運(yùn)用刻度尺，以正確的方式去測量時間，去測量距離，進(jìn)而求出平均速度。
②.加深對平均速度的理解。
(2)過程與方法
①.掌握使用物理儀器——停表和刻度尺的基本技能。
體會設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的過程，體會進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程，體會記錄下數(shù)據(jù)的過程，體會分析針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。
③.逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會寫簡單的實(shí)驗(yàn)報告。
(3)情感、態(tài)度與價值觀
靠著實(shí)驗(yàn)去激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，培育學(xué)生認(rèn)真且仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成學(xué)生正確、實(shí)事求是地記錄測量數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng) 。
教學(xué)過程;
執(zhí)教老師講：于正式授課之前，咱們即將開展一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作。（將銅質(zhì)的絲線當(dāng)作傾斜的平面，促使滑輪向下滑行）滑輪于前半段路程滑行的速度，與后半段路程相比，究竟哪一段滑行得更為迅速呀？學(xué)生予以回答。
老師說：前半程，或者后半程，又或者是一樣快。要是想曉得哪一段滑得快，那就必須得去比較平均速度。可是速度又該怎么知曉呢 ？通過路程除以時間來得到，路程是要用刻度尺去測量的，時間則要用表來測量，那么具體應(yīng)該測量哪些物理量呢 ？今天我們就要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式去測出在斜坡上各個路段的平均速度，進(jìn)而以此來驗(yàn)證斜坡上自由滾下的物體在前半程快還是后半程快。板書課題：平均速度的測量。
選取實(shí)驗(yàn)器材可于實(shí)驗(yàn)臺上進(jìn)行。要求同學(xué)們按組為單位，先自行構(gòu)思設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，繪制出實(shí)驗(yàn)表格，開展分組實(shí)驗(yàn)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，最終得出相應(yīng)結(jié)論。請同學(xué)們拿出實(shí)驗(yàn)報告，分組展開討論，完成實(shí)驗(yàn)報告上的第4項(xiàng)、第5項(xiàng)內(nèi)容，時間設(shè)定為5分鐘。
拿出一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報告在展臺上展示。
師：很好，那么后半程的時間如何測量呢?生答。
總結(jié)：能夠運(yùn)用總時間將前半程的時間減掉。那么，秒表究竟該怎么去使用呢？哪一位同學(xué)清楚呢？學(xué)生進(jìn)行回答。
總結(jié)：相當(dāng)不錯，按壓一下啟動計(jì)時按鍵，再按壓一次用來停止計(jì)時，接著再按壓一回實(shí)現(xiàn)回零操作。外部的長指針轉(zhuǎn)動一圈所耗費(fèi)的時長是30秒，長指針轉(zhuǎn)動兩圈之時里面的短指針移動一格代表的是一分鐘。我們已然掌握了秒表的使用方法，當(dāng)下就要著手開展實(shí)驗(yàn)并且對數(shù)據(jù)予以收集，將數(shù)據(jù)填入表格里頭。規(guī)定的時間是10分鐘。開始：
實(shí)驗(yàn)結(jié)束把一組同學(xué)的報告展示出來。
師：哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)他們的數(shù)據(jù)有什么問題沒有?
很不錯，長度測量得出的結(jié)果得有準(zhǔn)確值以及估計(jì)值，他們這一組同學(xué)沒寫出估計(jì)值。把長度測量寫出估計(jì)值的同學(xué)請舉手。你們所測得的路程為何不一樣呢？學(xué)生回答。你們是怎樣進(jìn)行測量的呢，找學(xué)生演示他們測量木板長度的方式？我們借助這個實(shí)驗(yàn)就證實(shí)了，物體從斜面上滾落下來時起步網(wǎng)校，后半程相較于前半程的速度是更快的。你們能夠去比較出哪一組的小車滑動得更快嗎，不能，存在什么辦法嗎，有同學(xué)表示要比速度，那要怎么去比呢，請同學(xué)們對你們的實(shí)驗(yàn)方案予以完善初中物理教案范文，計(jì)算出小車在斜面運(yùn)動時整個全程的平均速度，時間設(shè)定為2分鐘。
再拿兩組實(shí)驗(yàn)報告比較一下，哪一組小車滑的快。
【課堂小結(jié)】
在這節(jié)課上，我們掌握了運(yùn)用刻度尺，以及運(yùn)用停表，以正確的方式去測量路程、時間，并且還經(jīng)由實(shí)驗(yàn)，測得了前半程的平均速度，以及后半程的平均速度，還有全程的平均速度。
接下來，請各位同學(xué)，去思索，怎么樣才能夠測量出，1路公共汽車，從河師大出發(fā)，前往火車站的，平均速度呢？
利用一根米尺以及一塊手表，要怎樣能夠既便利又相對準(zhǔn)確地測量出從你家大門到學(xué)校大門的路程呢，簡要地講講測量的步驟 。