初中物理-八年級物理教案物理教案－《浮力》說課稿
在教學工作者著手進行教學活動之前呀，通常都得開展說課稿編寫這項工作呢，此時說課稿能夠對提高教師理論素養以及駕馭教材的能力起到助力作用喲。那么大家是否清楚正規的說課稿究竟是怎樣寫的呀？下面是小編為大家所收集的呢，初中物理、八年級物理中的物理教案，它會涵蓋物理教案－《浮力》說課稿，這些內容僅供參考，誠摯歡迎大家前來閱讀呢 。
一、說教材
１、教材內容要點：
第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。
２、教材的地位和作用：
關于浮力這部分內容的探究，是在小學自然課里，對浮起的物體受浮力已熟悉，且結合前幾節所學知識的基礎上，借助液體的壓強、壓力、二力平衡以及二力合成等知識綜合應用而展開的。這一節是本章重點與關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理以及浮力的利用打定了基礎。浮力知識在人們日常生活、生產技術以及科學研究方面有著廣泛現實意義。
3、教學目的
按照制定的教學大綱所提出的要求，借助針對這一節課展開的教學活動，要達成讓學生明晰什么是浮力以及浮力的方向這般的目標，要促使學生領會浮力產生的緣由，要讓學生理解物體的浮沉既定條件，要培育學生具備的觀察能力，要培育學生擁有的實驗操作能力，可要培育學生存在的分析概括能力以及演繹推理能力等等，并且還要培育學生懷揣的探索求真知的精神，要針對學生施行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點
本章自始至終都貫穿入了浮力概念，它跟人們的生活緊密相連，故而浮力概念的奠基是本節課的一個要點。針對物體的浮沉以及浮力的生出緣由展開探究，要全面運用舊有的知識去處理新冒出來的問題，得以把對理論剖析以及推理論證的能力要求抬高了。初中生大多通過對于直觀的現象開展具體、形象的思考得以獲取知識。所以這兩個知識要點既是本節課的要點也是難點。
鍛煉學生的多樣能力同樣是此堂課的關鍵要點，這屬于素質教育針對現代教學所提出的要求內容。 ， ， 。
二、學生分析
所任教的班級屬于農村中學，大多數學生上進心很強，學習態度十分端正，具備良好的學習習慣，然而卻欠缺一定的探索研究問題的能力。
浮力現象，是學生于生活里相對熟悉的，亦是他們易于產生興趣的現象。教學之時，得留意培育學生對物理的興趣，充分施展演示實驗的作用，契合他們好奇、好動、好強的心理特性，調動其學習的積極性與主動性。
對于15歲上下的初中生來講，其思維方式需要逐步從形象思維朝著抽象思維轉變，所以在開展教學時，要留意積極地引導學生運用已經掌握好的基礎知識；通過理論方面的分析以及推理判斷去獲取新的知識，進而發展抽象思維能力。當然，在這個過程當中，仍然需要拿一些感性認識當作依托；能夠借助實驗強化直觀性以及形象性，以此便于學生進行理解以及掌握。
三、教學方法
這堂課能夠綜合運用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授以及討論等多種形式的教學方式 ，能夠提升課堂效率 ，能夠培育學生對于物理的興趣 ，能夠激發學生的求知欲望 。能夠充分展現以教師為主導 ，以學生為主體的原則 。能夠創設物理情境以使學生參與實驗設計 ，能夠讓學生邊動手邊思考 。能夠從實驗數據歸結出結論以調動學生的積極性 。
四、教學程序
將教學之中，以對了解、學習以及研究物理問題的方法作為基礎，把掌握知識當作中心，朝著培養能力的方向，緊緊抓住重點，突破難點，具體設計如下：
１、新課引入：
采用創設相關問題情境的方式來導入新課，學習是源自于思考的，而思考又是溯源于疑惑呢，一上課便是運用課文第一段的文字去引入課題，引領學生思索下沉著的物體是不是會受到浮力，進而造成一種懸念初中物理講課比賽教案，致使學生萌生出強烈的求知欲望以及好奇心，以此調動起學生進行學習的積極性還有主動性 。
２、講授新課：
從任何物理規律的發現，到物理理論的構建起來，皆無法離開與之相關的實驗。在此番課程里，主要借助選用實驗這種方式，去構建起有關浮力的概念。我把書中包含了圖１２－２的那個演示實驗，變更成為學生進行探索的實驗，借此培育了學生的動手操作方面的能力，以及觀察方面的能力，不但如此，還增強了他們自身的感性認識。為了能夠讓學生切實認識到浮力乃是液體針對物體向上托舉的力，在此處，我增添設計了一個借助用手托舉石塊，進而讓彈簧秤示數出現減小的這樣一個隨堂小實驗，以此讓學生憑借這個實驗歷程得出總結，進而歸納出浮力的概念。基于此情形，讓同學們從日常的生活狀況以及常見的自然現象里，列舉事例來表明浸入到液體當中的物體受到浮力 。
在針對物體浮沉條件這一重、難點展開研究之時，于日常生活里，一些存在錯誤的經驗，或者思維方面所形成的定勢，將會在學生的頭腦當中，構建起模糊的觀念，其中最為突出的便是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。于此，能夠予以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中呈現下沉的狀態，然而大木塊在水中卻是會上浮的，大木塊明顯要比小鐵釘重。或許此時又會有一部分同學提出，小鐵釘下沉是由于鐵的密度大。教師可以再次演示一個小實驗：一個廢牙膏殼，其密度并未發生改變，當它處于空心狀態時能夠浮于水面，待其揉成一團之后在水中便會下沉。明確指出密度并非是決定物體浮沉狀態的條件，如此這般采取演示的方式，展開各方意見的討論以及深度剖析，從而糾正了原本錯誤的觀點，引領學生從運動與力之間的關系層面去探討物體的浮沉條件，針對浸沒于液體里的物體展開受力狀況的分析，著重抓取比較重力與浮力的關系，依據二力合成的相關知識，經由學生之間的討論進而得出物體的浮沉條件。
在這個時候，著重去強調物體上浮、下沉屬于運動過程，在這個階段物體受到的是不平衡的力。下沉最終的結果是沉到液體的底部，上浮最終的結果是浮出液體表面，并最終漂浮于液面之上。然后再次進行演示初中物理講課比賽教案，將浸沒于水中的木頭的上浮過程展示一下，以此來加深印象。漂浮與懸浮相同的地方在于浮力都等于重力留學之路，這很容易讓學生形成“物體的漂浮與懸浮是相同的情況或者一個物體在同一液體中既能漂浮又能懸浮”這樣錯誤的觀點，就在這個時候，我把一個乒乓球以及一個空心金屬球投入水中，分別去演示漂浮與懸浮的實驗 。促使學生直觀地去比較，從而得出，漂浮乃是物體浮于液面時的平衡狀態，此時物體有一部分會浸入到液體之中。而懸浮則是物體浸沒于液體內部時的平衡狀態，整個物體都處于浸沒在液體里的狀況。著重強調，同一個物體于同一液體里，既呈現漂浮狀態又表現為懸浮狀態，這是絕不可能的事情。
這又是一個作為揭示浮力產生原因的重、要點，這時可請同學回顧做過的一個舊實驗，六個面扎上橡皮膜的空心正方體，在它浸沒于水中時，六個面的橡皮膜都向內凹進，并且前后左右面凹進的程度一樣，不過下表面比上表面凹進的程度更大。引導學生緊密關聯原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，經由由淺入深分層次的剖析，將突破難點的過程變為鞏固和深化對舊有知識理解應用的過程，變為培育學生分析能力的過程。被學生歸納總結得出，浮力等同于物體承受的向上以及向下的壓力差。最終再借助如下演示實驗予以驗證：
（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
（2）把石蠟放置在另一個燒杯底部，讓它與杯底緊密接觸，沿著杯壁慢緩地注水，觀察它是否會上浮，借由這樣的方式，通過實驗去證明前面理論分析所獲取的結論。指出來這同樣是物理學研究的方法：從實踐發展到理論，再運用理論去指導實踐。達成從小培育學生研究物理的正確方法的目的。
此之時，教材所涉內容已然完成講授，浮力作為同學們新近識得的一種力，其力的大小、方向以及作用點這三要素便清晰明確了。
從農村學校學生的狀況出發，我持續引領同學們對課文后面的“想想議議”展開思索，借著如此這般的方式將決定浮力大小因素的研究給引入進來。學生歷經合理的猜測、彼此間的討論，構想出探明決定浮力大小因素的實驗規劃。同學們借助分組實驗的方式，得出浮力大小跟物體浸在液體里的體積存在關聯，跟液體的密度存在關聯，跟物體浸沒過后深度的改變并無關聯。由于受到時間以及器材的約束，浮力大小跟物體自身的密度、形狀等因素沒有關系這一點能夠通過演示實驗予以表明 。這樣子便給接下來那一節關于阿基米德原理的學習留存下懸念，做好鋪墊，與此同時還對學生構建知識結構有益處。