初中物理中的德育教育論文
于初中物理教學里滲透德育教育，能夠給學生施行愛國教育，培育學生的團隊合作意識，還有科學探索精神，促使學生領悟并運用辯證唯物主義觀點。可是，在初中物理教學當中怎樣滲透德育教育呢？我覺得應當從以下幾個方面著手進行。
一、在物理學史的教學中，滲透德育教育
初中物理教材里，存在著諸多物理學史方面的內容，這些內容能夠針對學生開展德育教育。比如，于學習歐姆定律之際，講述歐姆對科學的那份執著，當時歐姆處于極為艱難的狀況下，開展了諸多探究實驗，進而尋得了電流與電壓、電阻的定量關系；在學習電流單位之時，闡述安培于進行科學研究期間的專注態度，以此讓學生對電流的單位，即安培，留下更為深刻的印象；在學習電磁感應現象期間，介紹英國物理學家法拉第，歷經長達十年多的探索實驗，發覺了磁場產生電流的條件以及規律，更進一步揭示了電現象與磁現象之間的關聯，確立了電磁感應定律，為電能的開發與利用作出了巨大貢獻；在學習能源的開發和利用過程中，講解環境污染給人們生活所帶來的危害，促使學生認識到環境保護的重要意義，從而針對學生開展保護環境、減少污染、節約能源的教育。這些事跡會使學生受到強烈的感染。
二、在物理實驗的教學中，滲透德育教育
當今世界，需要精英付出努力不過更需要團隊展開合作，粒子加速器是這樣一種物體，還有火箭，以及航天飛機乃至空間站這類種種項目，僅僅依靠精英們單個獨立競爭拼搏是絕對無法達成的貝語網校，一個成功的項目是不可能離開團隊成員之間相互協作配合的，當前身處初中階段之時物理實驗教學，基于對于實驗器材以及實驗探究教學模式而加以思量考慮，全部都是經由學生按照不同小組來完成實驗的過程，所以，能夠憑借物理實驗活動場景，培育塑造學生的團隊合作意識。于教師開展課堂演示實驗之際，邀請學生予以參與，使得學生于實驗操作當中領會自身所具作用，令其察覺教師的演示實驗同樣需他們一同參與，借此激發學生參與實驗的興趣，培育學生的協作意識。諸多物理結論皆構建于對物理實驗現象的分析以及總結根基之上。在教學里可借助對實驗結論的探討，讓學生深切認識到團隊合作的重要意義，團隊合作所獲取的成果相較于個人努力所獲結果更為完整且更趨近于真相。做過實驗結論，經學生參與討論的，遠比個人單純默寫背誦，更易于理解，易于記憶，并且在參與討論期間，極大更為有助于幫助學生，逐漸養成團隊意識。于物理實驗教學里，培養學生團隊意識，給予教會學生，如何學會與他人合作，能夠讓學生學習，收獲事半功倍效果、更好更快向前邁進而發展。
三、在物理概念、定律和原理的教學中，滲透德育教育
初中物理的概念，以及定律、原理里含著辯證唯物主義觀點，好多的物理概念、定律、原理是對物理事實本質屬性與內在聯系的概括和總結，還是主觀跟客觀的統一，教師不但要把物理概念、定律和原理傳授給學生，并且要把思維方法傳授給學生，使學生在物理學習里領悟并運用辯證唯物主義觀點，初中物理教材中的阿基米德原理、萬有引力定律、功能原理等，這些原理、定律自身就體現了認識源于實踐的唯物主義觀點。例如，講授萬有引力定律之際，告知學生，月球圍繞地球運轉，月球受地球吸引力作用，地球亦受月球吸引力的牽扯，它們構成既對立又相互統一的整體，經由這些知識的研習初中物理阿基米德原理，能夠促使學生進一步領會辯證唯物主義中對立統一的觀念；再如，學習生活用電之時，告知學生，電能的開發利用給人類生活帶來極大便利，然而若不留意安全用電，也將給人類釀成危害；學習核能之際，告知學生，核能的開發應用有效緩解能源危機，同時也給環境造成影響，進而使學生明晰，任何事物皆具兩面性，既有良好的方面同時又存在不良的方面，我們要充分借助良好方面為人類服務，同時又要盡力削減不良者給人類帶來禍患 。在一節物理復習課上，教師需要著重去挖掘一下物理知識彼此之間的內在聯系，借助于幾條基本原理以及定律，將那些復雜的物理知識組合成一個簡單且清晰明了呈現給學生的物理體系，以此來指導學生進行復習，進而提高學生在學習方面的效率初中物理阿基米德原理，使得學生于學習過程中能夠學得更加輕松 ？ 。
四、在物理實踐課中，滲透德育教育
在初中階段的物理實踐課程當中，教師需要留意去培育學生把理論和實際相互聯系起來的能力，讓學生學會運用物理方面的知識去解決生活以及生產過程之中出現的問題。比如，于學完電磁感應現象以及發電機的工作原理之后，帶領學生前往學校附近的發電站進行參觀學習，以此將學到的理論知識跟實際生產關聯到一起，如此一來不光能夠提升學生的學習熱情，還能夠鞏固所學知識；在學了家庭電路之后，憑借課余時間去指導學生安裝插座、螺旋套燈座、開關以及檢修家用電器等，這般不只能提升學生的動手操作能力，還能培養學生理論聯系實際的能力。
總之，德育方面的教育，是始終貫穿于物理教學過程之中的，物理教師需要充分借助教材去挖掘德育相關的素材，針對學生開展德育教育，以此激發學生的學習熱情以及愛國主義精神，培養學生將理論和實際相互聯系起來的能力。
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