敬愛的諸位評委、老師，你們好！明天我參賽的課題是“平面鏡成像的特性”實(shí)驗(yàn)試講。“平面鏡成像的特性”實(shí)驗(yàn)是人教版八年級數(shù)學(xué)第四章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。下邊我將從實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方式設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程、實(shí)驗(yàn)療效評價(jià)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)要點(diǎn)七方面談?wù)剬@節(jié)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些構(gòu)想。1．知識與技能：曉得“平面鏡成像的特性”實(shí)驗(yàn)探究過程。能總結(jié)“平面鏡成像的特性”實(shí)驗(yàn)的規(guī)律。了解平面鏡成的像是實(shí)像。2．過程與方式：通過“平面鏡成像特性”的探究過程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的基本思路和技巧。3．情感心態(tài)與價(jià)值觀：通過有關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)平面鏡成像玻璃選茶色，引導(dǎo)中學(xué)生積極主動(dòng)地投入體驗(yàn)探究活動(dòng)中，提高樂于探求生活中數(shù)學(xué)知識的興趣，加強(qiáng)協(xié)作、探究問題的意識，感受光的反射現(xiàn)象應(yīng)用的社會(huì)意義與價(jià)值。1、創(chuàng)設(shè)情景，演示“澆不滅的蠟燭”魔術(shù)，吸引中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)中學(xué)生注意力。2、分組實(shí)驗(yàn)探究平面鏡成像的特性，并通過觀察、思考、交流、討論的方式，歸納總結(jié)出平面鏡成像的特本環(huán)節(jié)以“澆不滅的蠟燭”魔術(shù)引入課題：兩支相同的蠟燭分別放在玻璃板的前后兩邊，之后佯裝同時(shí)燃起兩支蠟燭，（但實(shí)際上只是燃起了后面那一支），之后將水放入旁邊的杯中，中學(xué)生會(huì)看到，前面的蠟燭居然沒有被澆滅。
為何呢？給中學(xué)生導(dǎo)致困惑。以后，班主任故作困惑狀，將前面蠟燭拿起打算探個(gè)到底，這個(gè)時(shí)侯，朋友們都會(huì)發(fā)覺，玻璃板前面的燭焰還在搖晃，而原先在前面的那根蠟燭并沒有被燃起，豁然大悟，原先那種澆不滅的燭焰原先是玻璃板中的實(shí)像，因而步入課題。1、觀察，提出問題：你們每天都照穿衣鏡，而且有沒有注意過我們在鏡中的像有哪些特征呢？（引起中學(xué)生思2、猜想與假定：為了使中學(xué)生能有合理的推測與假定，組織中學(xué)生活動(dòng)：中學(xué)生照穿衣鏡，觀察自己在緊靠或遠(yuǎn)離平面鏡時(shí)，像的大小、位置有沒有發(fā)生變化，發(fā)生了如何的變化？再結(jié)合中學(xué)生充當(dāng)老師在平面鏡中的像的小游戲，為中學(xué)生推測平面鏡成像的特性提供形象、直觀的感性認(rèn)識。在這一環(huán)節(jié)中，中學(xué)生可能提出好多推測（容許有不正確推測），但因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，本節(jié)重點(diǎn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中學(xué)生提出的以下推測：1、像與物到鏡面的距離相為了驗(yàn)證推測的正確與否，我們就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自然步入下一步。引導(dǎo)中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、合作探究：這是突破探究過程中難點(diǎn)的關(guān)鍵，班主任引導(dǎo)中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在設(shè)計(jì)中，中學(xué)生可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，此時(shí)班主任的主導(dǎo)作用要得到充分的發(fā)揮，倘若不加引導(dǎo)，這個(gè)問題就超出了中學(xué)生的思維范圍。所以，在這兒，我將給出提示：“如果我們能找到這樣一個(gè)物體，這個(gè)物體的大小和物的大小完全相同，我們姑且把它稱作取代物，這樣我們就可以通過比較取代物和像的大小關(guān)系來確定物與像的大小關(guān)系了”從而使中學(xué)生明晰關(guān)鍵就是找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體（替身物體）與像比較。
然而，當(dāng)我們拿著取代物到穿衣鏡前面與像進(jìn)行比較時(shí)平面鏡成像玻璃選茶色，問題又來了，我們發(fā)覺，當(dāng)物體領(lǐng)到穿衣鏡前面之后就看不見了。這個(gè)時(shí)侯啟發(fā)中學(xué)生：怎么能看見像的同時(shí)又看到在平面鏡后的取代物呢？中學(xué)生一下子想到用玻璃板取代平面鏡。（代替法）(2)怎樣確定像的位置？通過上面的剖析，此時(shí)中學(xué)生早已不難曉得，當(dāng)取代物與像完全重合時(shí)，此時(shí)取代物的位置就是像的位置。(3)怎樣比較像和物到鏡面的距離？在這個(gè)地方，中學(xué)生有可能不曉得標(biāo)記物、像、和平面鏡的位置，所以，要指出這個(gè)問題，以免她們在實(shí)驗(yàn)過后得不到推論。(4)引導(dǎo)中學(xué)生曉得：一次實(shí)驗(yàn)有碰巧性，不足以說明問題，起碼要將蠟燭的位置改變一次，再重做一遍實(shí)驗(yàn)。這樣要求的目的，是為了培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)心態(tài)，以免因?yàn)闉榱斯?jié)約時(shí)間而忽視必要的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使中學(xué)生產(chǎn)生以偏蓋全的片面的思維方(1)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，班主任巡視觀察，提供幫助，找到中學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組中有代表性的操作，搜集實(shí)驗(yàn)過程中的問題，為交流和評估環(huán)節(jié)做打算。(2)班主任引導(dǎo)中學(xué)生觀察物像連線與玻璃板所在直線，這兩條相交的直線有哪些位置關(guān)系？還可以引導(dǎo)中學(xué)生注意，平面鏡所成的像用白紙能不能呈接到，為實(shí)像的概念埋下伏筆。小組分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并在課堂上交流探究結(jié)果。
此環(huán)節(jié)由中學(xué)生自己總結(jié)，班主任做適當(dāng)引導(dǎo)，之后師生共同整理探究結(jié)果，老師做實(shí)驗(yàn)療效評價(jià)。（在這兒中學(xué)生會(huì)得到像不能用白紙呈接到的推論，暫不急著說是實(shí)像，而是提出疑惑，為何像用紙接不到呢？因而步入平面鏡成像原理的教學(xué)。以后再回去補(bǔ)充實(shí)像的特性。以后再綜合剖析，實(shí)際上，像和物就是關(guān)于平面鏡對稱的）依照光的反射畫圖，進(jìn)行動(dòng)態(tài)剖析，使中學(xué)生從理論上曉得平面鏡成像是反射光線反向延長線的交點(diǎn)產(chǎn)生的。并非實(shí)際光線產(chǎn)生。1、玻璃板的一面貼上車輛用反光太陽膜，太陽膜能有效降低透光，減小反射，成像的照度和清晰度比沒有貼太陽膜強(qiáng)很多。2、發(fā)光的物體放到貼膜面的前方，因?yàn)橘N膜面反射減小，透光少，所以玻璃板另一面的反射可以大大減小，這樣就可以防止玻璃板兩個(gè)面同時(shí)成像的“重影”現(xiàn)象，讓取代物重合像的過程不再困難。3、用周長1cm的方格紙?zhí)娲瓕?shí)驗(yàn)中的白紙，不用尺量，能夠很快觀察到平面鏡中對稱的像，能確切說明物距等于相距，縱線和平面鏡垂直可直接觀察物像連線與鏡面垂直的特性。