教學程序班主任活動中學生活動設計意圖創設情境引入課題請朋友們打開布簾，我們看見明媚的陽光照進了寢室，老師看見了你們一張張的笑臉．試想，假如在伸手不見五指的清晨，我們就能看到物體嗎？這是為什晚上，假如我們緊鎖眼睛，仍哪些也看不見，這又是為何？對！實際上我們的周圍就是一個飽含五顏三色的光的世界，朋友們一定都想曉得光的奧秘，從本章開始，老師將和朋友們一起走入光的世界。不能見到。由于晚上沒有光，我們哪些也看不見。沒有光步入我們的耳朵。聯系實際提出問題，迸發興趣，導致注意。進行新課1．光源多媒體向中學生展示鞭炮的圖片。光是從那里來的呢？我們把能發光的物體稱作光源。自然界和人類生活中有好多能發光的物體，它們都是光源，誰能給你們舉幾個事例為了使用便捷，人們研究并制造了人造光源，它的發展有一段很長的歷史，請看圖片展示：原始人用篝火照明，后來又出現了火把、油燈、蠟燭，如今又有了更便捷的各類電燈，人造光源還在發展和改進。2．探究光的直線傳播的條件請看老師手中的小激光器光的直線傳播實驗表格，它發出的光在遠處的墻壁形成一個亮點（演示）。請你們推測，光源發出的光是如何傳播他的猜測正確嗎？在生活中，大家見過光是沿直線傳播的嗎？舉例說明。回答得挺好，但要想準確了解光的直線傳播規律，朋友們必須自己去探究．由于我們這節課的課題就是研究探求“光太陽、火把、手探照燈等都是才能發光的物體。
太陽、閃電、電燈、蠟燭、螢火是沿直線傳播的見過，例如影片放映機射向熒屏的光是直的，手探照燈射出的光也我們在野餐時，老師曾說過看上去清亮企穩，不太深的池水，不會游泳的人可千萬不要下去，由于它的實際深度可能很深，容易發生危險。雙眼被騙，是不是說明光不一定是沿直線傳播的？課室里各組中學生選用已打算好的小激光器、水、果凍、蠟燭、手探照燈、帶孔的紙板、三球儀等器材進行實驗。各組選擇的器材不同，實驗的步驟不同，探究的問題不同，遇見的問題也不同，氛圍異常活躍，此時班主任要適當地向中學生指導和點撥。中學生1：光可以在空氣、水、果以生產和生活中的自然現象為對象，讓中學生參與知識的獲取過程造成懸念，迸發中學生的好奇心、求知欲。培養中學生觀察、實驗技能，讓中學生深入剖析、自主探求和總結數學規律。開掘生活中的問題和現象，啟發中學生思維，在變化的傳播”的。激疑：對呀！你提出的問題很有創意．我們就是要通過此次實驗來探求日常生活中光的傳播問題，如今開始實驗。把不同小組實驗中探求的共同問題投影在屏幕上，開始提問中學生：（1）光可以在什么物質中傳播？這種物質有哪些共同特征？（2）光在這種物質中是沿哪些路徑傳（3）光總是順著這樣的路徑傳播嗎？有沒有條件限制呢？??讓中學生展示不同的答案，同時給予適當的評價（夸獎或補充）。
我們生活在月球，它周圍的大氣并不均勻，請看從大氣層外射向地面的陽光還是沿直線傳播的嗎？（借助多媒體動漫演示下午太陽光線的偏轉）3．光沿直線傳播的應用光的直線傳播在實際生活中有哪些應設疑：有一個問題請你們討論，修筑列車隧洞時為了避免鑿出的隧洞不直，用明天所學的知識有辦法解決嗎？班主任點撥，班主任用微機模擬激光準直來鑿隧洞，并演示采煤機在激光束的引導下工作）設疑：請朋友上講臺演出手影。請看，這是生活中常見的一種光學現象，誰能用明天所學的知識來解釋一能夠按照影子的產生，說明車輛的頭燈凍等介質中傳播。中學生2：光在這些介質中都是沿直線傳播。中學生3：這說明我們剛剛的猜測是正確的。中學生4：光在空氣這一種介質中沿直線傳播，在水底也沿直線傳播，假如光從空氣步入水底，它在分界面處不沿直線傳播，并演示用激光通過有粉筆末的空氣步入水底歲月線不是直的。中學生5：這說明光必須在同種介質中才沿直線傳播。中學生6：用打算好的三張帶孔的紙板，孔中間穿一條細線，看到燈光時細線處于直線，就說明光在同種介質（空氣）中沿直線傳中學生1：通過動漫演示可知：早上，當太陽在地平線以下時，我們就看到了它，就是由于不均勻的大氣使光線變彎了的緣故。
中學生2：光在同種介質中沿直線傳播是有條件的。中學生3：（釋疑總結）光沿直線傳播的條件是光在同種且均勻的介質中。檢測排直隊，打靶瞄準時（動漫演示）要“三點一線”等。中學生討論中學生討論后得出推論：光在均勻介質沿直線傳播過程中，遇見不透明的物體，在物體前面光不能的情境中，迸發中學生去探究。用科學知識解釋實際生活中的現象。通過現象，發覺本質緣由。拓展中學生的知識面為何安裝在車頭的上部？（提示：夜晚行車，燈光照射的橋面一片亮光，表明橋面是平坦的；假如有黑影，說明橋面是崎嶇不平的）對中學生的回答加以贊賞性的評價。設疑：老師還曉得朋友們最愛看動畫片，請看：播放《寶蓮燈》這一片斷中發生了哪些自然現象？激疑：你相信月亮確實被天狗吃了嗎？用多媒體動漫模擬演示月食、月食的成4．光的傳播速率（設疑）光的傳播速率究竟有多大呢？很早曾經就有人感興趣，讓我們先來看一個自然現象：（播放雷鳴閃電動畫）打雷時閃電和雷聲實際是同時發生的，我們先看到雷聲還是先聽到閃電？激疑：這說明了哪些？釋疑：因為光的傳播速率很大，所以測定光的轉播速率是十分困難的。第一個檢測光速的科學家是伽利略，但遺憾的是他失敗了。后來經過幾代科學家的不懈努力，測出的結果一次比一次精確，如今公認光在真空中的傳播速率是310ｍ／ｓ，常用字母c表示。
“光年”什么意思？是哪些的單位？達到的區域便產生了影子。由畫圖可知，對于同樣高的障礙物，假如光線從較高的地方射向障礙物，其影子比較短；光線從較低的地方射向障礙物，其影子比較長．影子長一些有助于司機認清上面橋面的凸凹情況，所以車輛的頭燈要安裝在車頭的下日食。中學生討論、交流后回答：中學生1：地球運行到月球與太陽中間并成仍然線時，太陽的光被月亮遮住，月球表面上個別地區短時間內看不到太陽就出現日中學生2：月球運行到地球與太陽的中間并成仍然線時，太陽光被月球堵住，不能射到月亮上，月亮上出現陰影，出現日食。先聽到閃電。光的傳播速率比聲音的傳播速率大得多。閱讀“科學世界我們看見了古老的光”。光年指光在一年內所走的路程。是路程的單位。鞏固推進朋友們都在路燈下走過（動漫演示一個人在路燈下走過時的情形），請你們仔細觀察，這兒有一個很有趣的現象，看誰能最先發覺。誰能用學過的知識解釋：為何人的影子會發生長短變化呢？人的影子會發生長短變化。中學生回答。小孔成像是如何回事？能借助這節課的知識解釋嗎？我們曉得墨翟是世界上第一個培養中學生的發覺問題的能力和運用所學的知識解決實際問題能力。對中學生進班主任鼓勵，多媒體輔助演示。
還有哪些問題呢？你提的問題挺好！請朋友們觀看我國唐代偉大的思想家、科學家墨翟的介紹光的直線傳播實驗表格，并欣賞小孔成像的動漫演示。（啟發）通過圖片介紹和動漫演示，你了解到了哪些？（引申）朋友們在明晰小孔成像的特性和原理后，還可用白熾燈和不透光的紙觀察鎢絲的像，按照小孔成像制作針眼拍照機，這個“小實驗”及“小制做”留給你們去研究。闡述光的直線傳播規律，并最早進行小孔成像實驗的科學家。行愛國主義教育。梳理反省通過本節課的學習，你在知識上有哪些收獲？你能用所學的知識解決什么問題？你在能力上有哪些提升？對中學生的回答加以肯定，并做適當的評中學生回答。提升中學生的歸納、概括能力。讓中學生帶著教材走向生活實課外拓展1．小制做：按照小孔成像制做針眼照單反。2．社會小調查：生活中的光的直線傳播現象。培養中學生的動手能讓中學生走入社會，體現從生活邁向化學從數學走向社會。《光現象》課標剖析一、課標剖析2.3.3通過實驗，探究并了解光的反射定理、探究并了解光的折射現象及其特性。2.3.4通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關系。曉得平面鏡成像的特性及應2.3.6通過實驗，了解白光的組成和不同色光混和的現象。
教學目標光的直線傳播1、知識與技能：1、識別光源，曉得大致分類。2、知道光沿直線傳播及其應3、記住光在真空和空氣中的傳播速率。c＝3108m／s。2、過程和技巧：1．通過觀察光在空氣中和水底傳播的實驗現象，了解實驗是研究化學問題的重要方式，增強觀察實驗能力。2．閱讀“科學世界我們看見了古老的光”的內容，了解光可以反映宇宙的信息，3、情感心態價值觀1．通過觀察、實驗等學習活動，養成擅于觀察、勤于思索、聯系實際的學習習慣。2．通過學習活動，使中學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。探究活動主要以定性觀察為主。1、從實例——實驗，說明光的直線傳播。2、做光在空氣、水、果凍（二氧化碳、液體、固體）傳播實驗，指出“同種均勻介3、教師須要明白顯示光路的方式及原理，在課上在給中學生解釋。（固體小顆粒對光發生漫反射，顯示出光的傳播路徑）4、光線——進行科學方式教育，具象下來的表示光的傳播徑跡和方向。5、光的直線傳播的事例，除了要記住，還要曉得如何說明是直線傳播，強化理一、學情剖析中學生思維特征初中中學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然現象飽含好奇，但動手能力不強，對科學探究的基本環節把握缺乏，因而應從中學生身邊的現象引入知識，逐漸讓學生理解和應用科學知識。
中學生具備知識基礎中學生在中學科學中已學習了一部份較為基礎的光學知識，光源、光的直線傳播的條件都有過接觸，再加上中學生已學習了前兩單元，中學生具備一定的動手能力、分析能力、觀察能力、概括能力。《光的直線傳播》教學療效剖析《光的直線傳播》這節課在設計上彰顯了“從生活邁向數學，從數學邁向社會”這樣的理念。整個教學的優缺在于怎樣進行新課的引入，怎樣進行進行探究，怎樣進行評價。課本在描述光在均勻介質中傳播特性時是只有一句話。并且在進行教材處理，在上課的時侯，要把它弄成一節課。如何把這句話弄成一節課呢？倘若直接灌輸的話，很快就把它講完了。而且假如從怎樣考慮中學生的活動，讓中學生回顧生活中的一些現象，讓中學生觀察實驗，讓中學生交流、應用，即便一節課還不夠用。第一藍籌股：“光現象”。先看引入新課的方式有備考的導出，對比的導出，類比的導出，實驗的導出，科學家名人逸事的導出，聯系生活實際的導出，老師們常常使用的是“復習的導出”，“對比和類比的導出”，而中學生們喜歡的是實驗方法的導出，與她們生活聯系緊密的例子的導出，或則是設置認知沖突的導出，用這樣的導出對中學生學習能力的培養會更有意義一些。
視頻案例中怎樣引入“光現象”的呢？就是讓中學生提出一些她們自己想曉得的關于光的一些內容。中學生們提的問題有的不是這么嚴謹，像“光是沿到處傳播嗎？”但是很有趣，這反應出中學生在這個階段具有的知識水平，是她們最希望獲得的一些知識和內容。針對這樣的一些問題，中學生在交流的時侯，在處理的時侯，在實驗的時侯，他就會更強烈成就感，更強烈探究的意味。從另一個角度來講，他提出了這種關心的問題，但是他提出的問題通過探究可以曉得，但是就是我們要學的內容，都會認為“我和老師想到一塊了！”，他都會覺得很有成就感。再說了，導出新課時看見好多常見的光的現象，中學生會有一種親近感。這時侯老師也可以借助寢室里的一些光現象，例如說老師手中所拿的激光筆。一些在老師介紹自然界中，生活中的光現象，可能會以口頭描畫的方式，也可能會以課件的方式，時常也會問問中學生，并且像那樣“讓中學生提出一些她們自己想曉得的關于光的一些內容”的做法，比較少,甚至會感覺比較浪費時間。實際上還是老師包辦得比較多，中學生還是在被動地接受，在這些狀況下，中學生的注意力會持續多久呢？第二、“光在不同介質的傳播特性”。我采用的是實驗探究法。先自己做了一個演示實驗，光在空氣中傳播特性，接著讓中學生小組探究光在水底、玻璃中的傳播特性是怎樣樣的？這個時侯就聽到朋友們兩個一組，兩個一組，開始進行小組實驗，通過小組實驗過后，中學生們自己就抒發出光在水底，玻璃中的傳