《運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度》教學(xué)反省
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一運(yùn)動(dòng)快慢的描述 速度，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)覺可以寫在教學(xué)反省中，優(yōu)秀的教學(xué)反省都具備一些哪些特征呢？下邊是小編為你們搜集的《運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度》教學(xué)反省，希望對(duì)你們有所幫助。
《運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度》教學(xué)反省篇1
基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、科學(xué)哲學(xué)發(fā)展而至的概念轉(zhuǎn)變理論，對(duì)于當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。相關(guān)研究表明，中學(xué)生的概念學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)展過程，中學(xué)生腦子中的累犯學(xué)概念在這個(gè)過程中搶占重要的影響。知名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說，“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，這么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的惟一重要誘因就是學(xué)習(xí)者早已曉得了哪些。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”物理概念教學(xué)在很大程度上應(yīng)當(dāng)借助中學(xué)生腦子中原有的累犯學(xué)概念，通過概念的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生科學(xué)概念，但目前運(yùn)用概念轉(zhuǎn)變對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)還極少看到。
我在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，主要采取“問題情景引入、探測(cè)已有概念、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)知平衡”的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。整節(jié)教學(xué)內(nèi)容是“速度（平均速率和瞬時(shí)速率）”（注：人教版教材本節(jié)的內(nèi)容安排是“坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量”、“速度”、“平均速率與瞬時(shí)速率”）。對(duì)于“速度”這一內(nèi)容，具體的設(shè)計(jì)思路是：通過問題情景引入“速度”的學(xué)習(xí)任務(wù)；通過中學(xué)生完成的關(guān)于“速度”的概念圖和二段式測(cè)驗(yàn)情況來偵測(cè)中學(xué)生已有概念；呈現(xiàn)問題情景和小組討論促使中學(xué)生形成認(rèn)知沖突；以中學(xué)生的前概念為切入點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)生的認(rèn)知沖突，對(duì)已有的概念形成不滿，班主任在此基礎(chǔ)上重構(gòu)迷思概念，所謂“迷思概念”就是腦子中存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識(shí)。通過有效策略引導(dǎo)中學(xué)生解決認(rèn)知沖突，幫助中學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念；從而結(jié)合上面所學(xué)知識(shí)引導(dǎo)中學(xué)生辨析平均速率和瞬時(shí)速率，最后通過課堂產(chǎn)生性練習(xí)推動(dòng)中學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知平衡，完成概念轉(zhuǎn)變。
對(duì)于“運(yùn)動(dòng)快慢的描述———速度”這節(jié)課而言，概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略與其他教學(xué)策略相比具有很強(qiáng)的優(yōu)越性。整節(jié)課是在充分偵測(cè)中學(xué)生已有概念的前提下引導(dǎo)中學(xué)生形成認(rèn)知沖突，從而運(yùn)用解決認(rèn)知沖突的策略幫助中學(xué)生解決認(rèn)知沖突，重構(gòu)迷思概念，完成由迷思概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，整個(gè)教學(xué)過程中，中學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重。中學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于速率的科學(xué)定義并不是強(qiáng)制性地灌輸給中學(xué)生，而是在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程中逐步被中學(xué)生欣然接受，因此整節(jié)課的重點(diǎn)得到了挺好的落實(shí)。
《運(yùn)動(dòng)快慢的.描述——速度》教學(xué)反省篇2
1.“速度”是小學(xué)學(xué)過，中學(xué)生熟悉，從來也沒懷疑過的數(shù)學(xué)概念，而且中學(xué)數(shù)學(xué)選修一第一章第三節(jié)《運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度》對(duì)速率有了新的定義。中學(xué)生會(huì)有這樣的疑問：“跟小學(xué)老師講的不一樣？”？”“既然不一樣，誰對(duì)，誰錯(cuò)？”。若果不及時(shí)解決這種疑慮，這么這種疑慮仍然縈繞在腦袋里，會(huì)影響中學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以，重新認(rèn)識(shí)和接納中學(xué)“速度”是個(gè)不小的難點(diǎn)。速率就是位移與時(shí)間之比。中學(xué)學(xué)習(xí)的速率是輕浮的。并且，鑒于中學(xué)學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律都是雙向的直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)物體雙向直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，位移大小等于路程，所以，在雙向直線運(yùn)動(dòng)中的研究范圍內(nèi)，用路程與時(shí)間之比稱作速率，并來描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢也是正確的。
2．關(guān)于速率的矢量性問題，即使課堂上重點(diǎn)指出了，并設(shè)計(jì)了實(shí)例和例題讓中學(xué)生感受和練習(xí)，為了更好的理解，選擇以中學(xué)生在操場(chǎng)上百米賽跑，騎單車，車輛等實(shí)例說明速率的矢量性運(yùn)動(dòng)快慢的描述 速度，中學(xué)生通過實(shí)例感悟到對(duì)方向的剖析和確定很重要。把數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和中學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系上去，這樣更有利于迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)中學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提升中學(xué)生剖析問題和解決問題的能力。
3．由平均速率過渡到瞬時(shí)速率是本節(jié)的重要環(huán)節(jié)，從線和點(diǎn)的關(guān)系結(jié)合簡(jiǎn)略和精確的關(guān)系，讓中學(xué)生曉得在如何的時(shí)間段內(nèi)的平均速率可近似的覺得是某一位置的瞬時(shí)速率。
4.本節(jié)課為中學(xué)生營(yíng)造了一種圓領(lǐng)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。在班主任的引導(dǎo)和幫助下，中學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用平均速率解決實(shí)際問題、用瞬時(shí)速率的概念理解運(yùn)動(dòng)，中學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，享受到成功的愉悅。在設(shè)計(jì)中為中學(xué)生提供了獨(dú)立進(jìn)行觀察、思考和估算的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立思索的習(xí)慣。又引入小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，中學(xué)生在討論與交流、實(shí)驗(yàn)與探究?jī)森h(huán)節(jié)中以小組為單位，進(jìn)行討論問題、交流結(jié)果、分工合作，智慧被集體共享，協(xié)同工作的價(jià)值得到體驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)作風(fēng)得到弘揚(yáng)，有利于提高中學(xué)生的協(xié)同意識(shí)與合作精神，彰顯教學(xué)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
其實(shí)，我對(duì)第三節(jié)《運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度》這一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行一些反省。許多問題都還須要我進(jìn)一步深入探求，為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量做新的嘗試，促使自己成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型班主任，我會(huì)讓自己在不斷的反省中成長(zhǎng)。
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