山西省特級班主任江美華
《光是如何傳播的》課堂教學錄象
以疑啟思變通思維
——《光是如何傳播的》教學設計
紹興市金師附中教育集團婺城中學
江美華
背景和目標
本課的重點是探究光是怎樣傳播的。這個問題對于成人已不是哪些秘密，但對于女兒們來說，還是變得較為具象。為了幫助兒子們研究這個問題，教材先行安排中學生觀察光和影的活動，目的是讓中學生完善一些感性的認識，因而獲得一些關于光和影的信息，這樣再研究光是如何傳播的就有了一定的基礎。教材這樣安排是符合邏輯的，即人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子的觀察，提出光是直線傳播的。
本課內容分為兩部份：第一部份“光是如何照到物體上的”；第二部份“驗證光的傳播路線”。
學情剖析
三年級的中學生似乎對于光及光是如何傳播有著一定的認識，但這個對于成人已不是哪些秘密的問題，對于女兒們來說，還是變得較為具象光的直線傳播公開課，甚至有著較為奇特的看法。為了幫助兒子們研究這個問題，教材先行安排中學生觀察光和影的活動，目的是讓中學生完善一些感性的認識，因而獲得一些關于光和影的信息，這樣再研究光是如何傳播的就有了一定的基礎。教材這樣安排是符合邏輯的，即人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子的觀察，提出光是直線傳播的。
教學目標
科學概念：光是沿直線傳播的。
過程與方式：有根據地推斷光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；通過實驗中的現象剖析推理得出光是直線傳播的；借助光的傳播規律解釋為何會有影子。
情感、態度、價值觀：培養中學生愛思索的習慣，以及擅于思索的能力；曉得推斷要有根據；在實驗中能認真觀察、勤于思索，按照實驗結果實事求是地進行剖析、推理。
教學重、難點
重點：探究光是怎樣傳播的。
難點：會找尋猜測的根據；會用多種方式驗證光的傳播路徑。
教學打算
班主任演示實驗：講義，雷射筆
中學生分組實驗：雷射筆、紗網擋板、屏、其他材料
教學過程
（一）引一引，導出探究問題
1．初次碰面，想問問你們有哪些愛好？江老師近來喜歡上了攝影，也經常上網欣賞一些相片，這是老師搜集的一組非常棒的相片，朋友們想不想瞧瞧？
2．（PPT出示影子圖片）朋友們，這組相片有哪些共同的特征？
3．影子是如何形成的?
4．光是如何照到物體上的？我們月球上的光主要來自太陽，太陽離地1.5億千米，太陽光以哪些方式傳播到月球上的？
（說明：建構主義教學法覺得最好的學習時機是當中學生對自己的初始看法形成疑惑時，給與適時科學的解釋，鼓勵中學生大膽地提出各類問題。中學生在生活中對“影子是如何形成的？光是如何傳播的？”有過一定的思索，但讓她們真正地試著解釋這種問題，教學實踐證明，在這方面中學生的認識基本處于“空白區”。其實，中學生也自然認識到這個問題，并迸發起她們探究的欲望。）
（二）畫一畫，曝露前概念
1．請朋友們畫一畫，太陽光以哪些方式傳播到月球上的？并寫一寫你這樣畫的理由。
（說明：這個活動的目的是了解中學生的初始看法，即曝露中學生的前概念，同時找準教學的切入點，讓前面的科學實踐更為有效。）
2．交流重點：你的猜想是，你是按照哪些猜的？
3．這節課我們一上去找一找證據。（板書：證據光是如何傳播的？）
（說明：概念是聯接幾個事實或發覺的思想。諸如“光是沿直線傳播的”這一概念和光和直線傳播這兩個概念有關。概念是對觀察所做的一個規則性的解釋概要。）
（三）搭一搭，壘砌腳手架
1．實驗指導：介紹實驗材料（雷射筆、紗網擋板、屏），及實驗步驟：
（1）固定光源和屏，讓光照在屏上。
（2）倒入一塊紗網擋板，讓光照在屏上，與第一步實驗有哪些不同的發覺。
（3）再放一塊紗網擋板，與第二步有哪些不同的發覺。
（4）再放一塊紗網擋板，又有哪些發覺？
（5）假如給你更多的紗網擋板，又會如何？
（6）仔細觀察“光源、3個紗網擋板、屏”之間的光點有哪些聯系？
2．中學生實驗活動，班主任巡視指導中學生把觀察到的實驗現象記錄在記錄單上。
3．匯報交流：實驗過程中光的直線傳播公開課，我們都發覺了哪些？
4．找到了什么證據？這說明了哪些？
5．推理：剛剛我們在光源和屏的中間放了3個擋板，出現了3個紅點，假如再多加3個擋板，會多加幾個點呢？多加6個擋板呢？假如繼續多加好多好多個擋板呢，又會出現哪些現象呢？
6．小結：好多好多個點可能會連成一條直線。
（說明：腳手架可以幫助中學生走向近來發展區，其也是前概念向科學概念轉變的必須。因此，悉心搭建腳手架“鐳射筆穿越紗網”實驗，讓具象光線得以形象的呈現。）
7．悉心實驗的小組，能夠得到更多的材料，繼續找證據。（果凍、塑料尺、膠棒、渾濁液等。）
8．可視化：老師還帶來了一位神秘的同學（噴水壺）能讓你們看見光的傳播，想看嗎？班主任演示，雷射筆把藍色激光打在噴水壺噴吐的霧氣中，中學生在遠處觀察到一條呈直線的綠光。
（四）畫一畫，呈現科學概念
1.請朋友們再度畫一畫，光是以哪些樣的方式傳播的？并寫一寫你這樣畫的理由。
（說明：了解中學生在科學實踐的幫助下，對“光以哪些樣的方式傳播”是否有了新的認識，是否完成前概念向科學概念的轉換。其實，這也是判定本課教學是否具有價值的所在。）