身為一名優(yōu)秀的人民班主任，我們須要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反省可以有效提高自己的教學(xué)能力，我們?cè)撊绾稳懡虒W(xué)反省呢？下邊是小編為你們整理的《牛頓第一定理》物理教學(xué)反省，歡迎閱讀，希望你們就能喜歡。
《牛頓第一定理》物理教學(xué)反省1
新課改倡導(dǎo)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，通過交流與合作，經(jīng)歷知識(shí)的獲取過程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以中學(xué)生為中心，班主任為主導(dǎo)，中學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面牛頓第一定律教學(xué)反思，重視以問題引導(dǎo)思維，讓不同層次的中學(xué)生都有思索與討論、交流與合作的空間;重視中學(xué)生親身體驗(yàn)，面向全體中學(xué)生，提升每一位中學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。
實(shí)際教學(xué)過程中，有以下幾點(diǎn)須要注意：
一、在知識(shí)處理上：
牛頓第一定理是牛頓數(shù)學(xué)學(xué)的基石，是否理解這一數(shù)學(xué)規(guī)律，會(huì)直接影響中學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí)，并且會(huì)影響整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)課程中熱學(xué)部份甚至熱學(xué)部份的學(xué)習(xí)。中學(xué)生在中學(xué)階段早已學(xué)過牛頓第一定理的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)的知識(shí)有了大致的了解，中學(xué)又一次學(xué)習(xí)，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)和增強(qiáng)對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)。所以本節(jié)課的重點(diǎn)之一是：對(duì)牛頓第一定理的理解，非常要指出“物體不受力，原先運(yùn)動(dòng)的將做勻速直線運(yùn)動(dòng)，原先靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。并由此得出力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的誘因”。第二個(gè)重點(diǎn)是對(duì)慣性的理解，非常是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實(shí)驗(yàn)再配合講解。
二、在能力培養(yǎng)上：
1、借助伽利略理想實(shí)驗(yàn)，重視培養(yǎng)中學(xué)生的具象思維能力。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識(shí)的獲得是構(gòu)建在形象思維的基礎(chǔ)之上;而中學(xué)，化學(xué)知識(shí)的獲得是構(gòu)建在具象思維的基礎(chǔ)之上，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求從形象思維過渡到具象思維。所以在教學(xué)中，先讓中學(xué)生做伽利略的實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建形象思維;后說明伽利略實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，都是在假定斜面光滑沒有磨擦的前提下進(jìn)行的.，而絕對(duì)光滑的斜面是不存在的，從而引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行具象思維。
2、對(duì)中學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和剖析總結(jié)能力的培養(yǎng)：中學(xué)生先觀察伽利略實(shí)驗(yàn)，之后有我引導(dǎo)中學(xué)生剖析，總結(jié)。
三、在學(xué)習(xí)技巧的養(yǎng)成上：
在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則，使中學(xué)生便于接受，是從生產(chǎn)生活實(shí)例引出力和運(yùn)動(dòng)有密切關(guān)系，在班主任提出問題，中學(xué)生做出推測(cè)后，我讓中學(xué)生自主、合作借助身邊的物品設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，并把實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)交流，從中選出最佳方案，再以動(dòng)漫展示斜面貨車實(shí)驗(yàn)過程，給中學(xué)生以啟示，引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)關(guān)鍵，最后中學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究。
四、對(duì)重難點(diǎn)的處理：
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)我覺得是理想斜面實(shí)驗(yàn)的探究推理過程、對(duì)牛頓第一定理的理解;所以在教學(xué)中，我花了大量時(shí)間讓中學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，目的就是為了中學(xué)生有直觀體會(huì)，之后上升到理論高度。難點(diǎn)是力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中，采用“沖突法”，讓中學(xué)生的一些感官經(jīng)驗(yàn)和課堂上的理論相沖突，因而得出印象深刻的正確推論。
五、本節(jié)內(nèi)容蘊(yùn)藏了大量?jī)r(jià)值觀素材，必須加以充分借助。
幾點(diǎn)問題：
一是時(shí)間分配問題。對(duì)于課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控有一定困難，非常是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(斜面貨車)部份，針對(duì)不同班級(jí)中學(xué)生能力情況，中學(xué)生素養(yǎng)高低，應(yīng)有不同的預(yù)案。基礎(chǔ)較差的班級(jí)須要對(duì)中學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，便于中學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。
二是教學(xué)內(nèi)容的抉擇，以及素材的選擇。按照新課程要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時(shí)，因而在內(nèi)容上不能要求面面俱到，素材也要悉心篩選，部份內(nèi)容可以交由中學(xué)生課后處理。但因?yàn)橹袑W(xué)生能力良莠不齊，若要每位中學(xué)生都把握得挺好就比較困難，所以還須要有一定的課后補(bǔ)習(xí)工作要做。
《牛頓第一定理》物理教學(xué)反省2
本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是中學(xué)生在生活中比較熟悉，也是她們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要注意培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)及多媒體教學(xué)手段，取悅她們好奇，好動(dòng)好強(qiáng)的心理特征，調(diào)動(dòng)她們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)高中生思維方法要求逐漸由形象思維向具象思維過渡，因而在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)中學(xué)生應(yīng)用已把握的知識(shí)，通過理論剖析和推理判定來獲得新知識(shí)，發(fā)展具象思維能力，其實(shí)在此過程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以利用實(shí)驗(yàn)加大直觀性和形象性，便于中學(xué)生理解和把握。
1、本節(jié)課首先借助具體情景來調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力，迸發(fā)中學(xué)生的興趣，之后引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行剖析思索以發(fā)覺問題，通過中學(xué)生間的交流與討論，動(dòng)手操作使中學(xué)生更深切的感遭到化學(xué)學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題，使中學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提升。
2、本節(jié)課充分彰顯了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，班主任沒有僅僅逗留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)中學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步的.推理想像，培養(yǎng)中學(xué)生的探求精神和創(chuàng)新意識(shí)，以便中學(xué)生對(duì)牛頓第一定理的理解。
3、本節(jié)課對(duì)化學(xué)方式的教學(xué)彰顯充分，具體表現(xiàn)為：①在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，班主任以問題的方式提示中學(xué)生對(duì)變量的控制，在班主任演示實(shí)驗(yàn)時(shí)又有意忽視對(duì)變量的控制以進(jìn)一步的加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)控制變量法的應(yīng)用和理解;②在對(duì)“推理、概括”這一方式的`教學(xué)中，彰顯了循序漸進(jìn)的思想。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行剖析得出通常性的推論，其次引導(dǎo)中學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并因而概括得牛頓第一定理。
《牛頓第一定理》物理教學(xué)反省3
在本節(jié)課的教學(xué)中注意彰顯了中學(xué)生的主體地位，重視了中學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化，進(jìn)行了較多的中學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過生活體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、問題思索等方法，基本實(shí)現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明晰，但也存在較多問題。
教學(xué)過程中存在的不足有：
一、板書部份較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。
二、課堂上調(diào)動(dòng)中學(xué)生思索和回答問題的能力有待強(qiáng)化，主要是應(yīng)變能力較差，語言抒發(fā)的精準(zhǔn)性缺乏，提問形式單一厭倦等。
三、課堂中班主任抒發(fā)的過多，語言不夠簡(jiǎn)潔，中學(xué)生抒發(fā)機(jī)會(huì)就相對(duì)少了。
四、評(píng)價(jià)方法較少，對(duì)中學(xué)生評(píng)價(jià)缺少發(fā)展的`觀點(diǎn)。
五、課堂教學(xué)在班主任的整體設(shè)計(jì)框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)中學(xué)生思維的突破，這樣的方法較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)于中學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的阻礙，今后應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改進(jìn)。
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本節(jié)課包含兩個(gè)知識(shí)，牛頓第一定理和慣性知識(shí)。我分為兩節(jié)課講解，第一課時(shí)講解牛頓第一定理，第二課時(shí)講解慣性知識(shí)和慣性現(xiàn)象。
牛頓第一定理我承襲中學(xué)的講法，首先從生活現(xiàn)象（書中的圖）讓中學(xué)生感受力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，然后學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，引入到亞里士多德的觀點(diǎn)，再到伽利略的觀點(diǎn)，笛卡爾的觀點(diǎn)，層層深入，讓中學(xué)生感受化學(xué)理論產(chǎn)生探究的過程。最后提出牛頓第一定理。本節(jié)課這樣很緊湊，正好可以講完牛頓第一定理的理解，非常“物體不受力，原先運(yùn)動(dòng)的將做勻速直線運(yùn)動(dòng)，原先靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。理解力是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的誘因。之后將牛頓第一定理應(yīng)用到實(shí)踐中解釋生活中的問題。如：推物體物體就運(yùn)動(dòng)，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀點(diǎn)都能解釋，但解釋踢出的籃球繼續(xù)在草地上滾動(dòng)，為何籃球不受往前的`力，籃球一直往前運(yùn)動(dòng)，只有牛頓的觀點(diǎn)才能解釋。
慣性知識(shí)講解時(shí)，指出對(duì)慣性知識(shí)的理解，讓中學(xué)生先討論自己對(duì)慣性的理解，并可以舉例說明，非常是一切物體在任何情況下都具有慣性，中學(xué)生若能說明則是最好的。我認(rèn)為將慣性類比于睡午覺的惰性還可以。慣性現(xiàn)象一定要做實(shí)驗(yàn)再配合講解就挺好了。
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在探究得出牛頓第一定理的內(nèi)容后，我大膽地提出了一個(gè)問題，“針對(duì)牛頓第一定理，你能提出這些問題？”。籌建這一環(huán)節(jié)的目的是迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寬闊中學(xué)生的.視野，提升中學(xué)生剖析、解決問題的能力。給中學(xué)生提供了多角度、多方位思索問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了中學(xué)生發(fā)散思維能力。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我考慮到假如中學(xué)生提不出問題如何辦，那只能由班主任逐漸引導(dǎo)中學(xué)生去挖掘問題。沒想到朋友們踴躍提出了各類問題，有的問題中學(xué)生能解答的我就讓中學(xué)生解答，有的問題需在老師的點(diǎn)播下由中學(xué)生解決，有的問提我直接告述中學(xué)生是之后要繼續(xù)學(xué)習(xí)的。這樣把中學(xué)生提出的問題逐一解決。
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教學(xué)過程是一個(gè)不斷建立和提升的過程，自己在教學(xué)的過程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過對(duì)《牛頓第一定理》的打算和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛練，在教學(xué)理念上有了較大的'改變。我也將在之后的教學(xué)中不斷思考、探討，讓我的教學(xué)更有利于中學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)能更有效的與中考相結(jié)合。
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盡管跟隨中學(xué)的大方向，仍然在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，但是沒想到第一次實(shí)踐教學(xué)就是在青年班主任基本功比賽的公開課上。
中學(xué)為了你們互相交流教學(xué)方法和培養(yǎng)優(yōu)秀的青年班主任，特地召開了第三屆青年班主任基本功比賽，參賽的主要對(duì)象是中學(xué)里35歲以下的班主任們，而我作為今年剛分配來的新人，也抱著向高手們學(xué)習(xí)的目的出席了此次大賽。
因?yàn)槲胰谓痰某踔校?）班不是杜郎口教學(xué)模式的試點(diǎn)班級(jí)，所以也沒在平常的教學(xué)當(dāng)中注意教學(xué)方法的改變，仍然以為這些教學(xué)模式簡(jiǎn)單易行，“把課堂還給中學(xué)生”，“放手讓中學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就行了，當(dāng)我真正的使用起這些教學(xué)方式的時(shí)侯，才切身的感受到內(nèi)中的貓膩有好多。例如說，因?yàn)槲艺n前的實(shí)驗(yàn)儀器打算不全面，在朋友們動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)侯，我很難做到一個(gè)一個(gè)小組的幫助，點(diǎn)撥；再譬如說，我不能否做到從中學(xué)生的角度考慮問題時(shí)，就沒辦法真正的和她們互動(dòng)交流，迸發(fā)不了中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'熱情……加上此次是公開課，一緊張，把課前打算的內(nèi)容說得亂七八糟，所以這一堂課上的是異常辛苦。
盡管課上完以后，我的心情很是沮喪，認(rèn)為自己真不是個(gè)稱職的班主任，并且反過來想想，要想成為一個(gè)能力出色的教育工作者，須要的正是這一次次的經(jīng)驗(yàn)累積！
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本節(jié)課的內(nèi)容由阻力對(duì)物體的影響，牛頓第一定理和慣性三個(gè)部份組成。重點(diǎn)是把物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和物體是否受力練習(xí)上去，進(jìn)而使中學(xué)生初步認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。他將為旁邊學(xué)習(xí)二力平衡、壓力、浮力、物體的沉浮條件、杠桿的平衡條件等打下基礎(chǔ)，并起到承前啟后的作用。
中學(xué)生在學(xué)習(xí)了力的定義和作用療效后看，對(duì)力有了初步的認(rèn)識(shí)，曉得了力有兩個(gè)作用療效，力可以改變物體的形狀和改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。并且中學(xué)生對(duì)于其真正的涵義還沒有正確理解。尤其是力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由，會(huì)理解不到位。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以使中學(xué)生對(duì)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的誘因理解愈發(fā)到位。
通過伽利略理想實(shí)驗(yàn)的展示，讓中學(xué)生對(duì)理想情況有所了解，為中學(xué)生提供了感性的認(rèn)識(shí)，提供給中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'支持。實(shí)驗(yàn)過程中，通過大屏幕展示實(shí)驗(yàn)的過程，加深中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)中學(xué)生的能力。通過多媒體展示理想情況下阻力實(shí)驗(yàn)，讓中學(xué)生通過演示理想情況下的實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，有利于得出結(jié)論。
通過展示日常生活中的慣性現(xiàn)象，加深對(duì)慣性現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，使中學(xué)生能自主發(fā)揮想像，聯(lián)系生活中更多的和慣性有關(guān)的現(xiàn)象。使中學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)，提升了中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。提高了中學(xué)生的能力。
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牛頓第一定理是牛頓熱學(xué)三大定理只首由此可以看出牛頓運(yùn)動(dòng)定理中的位置——基石。
教學(xué)過程中先根據(jù)從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀點(diǎn)，提出評(píng)價(jià)。指明亞里士多德覺得力是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由牛頓第一定律教學(xué)反思，通過靜止的物體也遭到力的作用說明他的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的;伽利略覺得力是改變物體運(yùn)動(dòng)的緣由，通過斜面貨車試驗(yàn)等證明是正確的。他強(qiáng)調(diào)假如表面絕對(duì)光滑，物體遭到的阻力為零，速率不大小會(huì)減低，將以恒定不變的速率永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。并且沒有強(qiáng)調(diào)速率的方向是否改變，日本科學(xué)家笛卡爾強(qiáng)調(diào)物體不受力的作用時(shí)將做勻速直線運(yùn)動(dòng)。他沒有強(qiáng)調(diào)物體不受力靜止時(shí)的.運(yùn)動(dòng)情況。最后德國(guó)的科學(xué)家牛頓強(qiáng)調(diào)“一切物體不受力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。”
在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)過程讓中學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，強(qiáng)化了中學(xué)生主體的作用，通過中學(xué)生自己剖析對(duì)概念進(jìn)行確切的敘述和淺顯的抒發(fā)。對(duì)于慣性的講解列舉具體的事例從實(shí)際出發(fā)，從身邊的事說起。強(qiáng)調(diào)慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體運(yùn)動(dòng)速率的大小無關(guān)。糾正中學(xué)生覺得慣性的大小與物體運(yùn)動(dòng)速率的大小有關(guān)的想法。
教學(xué)過程是一個(gè)不斷建立和提升的過程，自己在教學(xué)的過程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過對(duì)《牛頓第一定理》的打算和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛練，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在之后的教學(xué)中不斷思考、探討，讓我的教學(xué)更有利于中學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)能更有效的與高考相結(jié)合。
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