1、中心明晰
講演要有主題，文章要有中心思想，一節數學課要有它的核心。無論是上新課傳播知識，還是上備考課講授解題方法，班主任在上課之前，首先要想清楚，這節課究竟想要教給中學生哪些，或則說，最想讓中學生學會的是哪些。
以高中數學“凸透鏡成像規律”為例，這節課的重點是讓中學生記住凸透鏡成像規律，所以班主任的精力應當置于怎樣幫助中學生“記住”成像規律上什么是一節好的物理課，假如班主任把精力放到了對于規律的描述上，則課堂就如同缺乏了靈魂，中學生必然聽得索然無味。
2、內容適量
為了實現教學目標，須要對章節內容作必要的分拆，有梯度地去呈現。一節課內容太多，中學生很難找到重點，大量的知識中學生很難吸收。
以初三章節“共點力平衡”為例，動態變化問題、連接體問題顯著難度較大，并且有特殊的解題方法，假如從一開始課堂中就出現這種內容，對于中學生而言或許一時間無法承受。
3、模塊清晰
班主任要理清知識點之間的主次、因果關系，之后確定課堂的整體結構，所有的知識點都應當在合適的位置給以呈現，而不能主次不分、雜亂無章的列出下來。
以中學數學實驗“伏安法測內阻為例”，劃片處于變阻器兩端或中點時電壓表電流表的示數是解決該類問題的一個要點，并且這個知識點在講完實驗的基本原理，剖析滑動變阻器變化規律的時侯講會特別順理成章。若果沒有任何規劃，無緣無故的拋下來，這么整堂課的結構都會十分混亂，如同一張被攪亂的拼圖什么是一節好的物理課，中學生聽到的是一堆碎片。
4、邏輯嚴密
化學是一門自然學科，每一個問題的提出都要具備合理智、必要性，推論問題的過程也要做到環環相扣，合乎邏輯。假如問題提出的沒有理由，或則推論過程不夠嚴謹，中學生對于所學內容都會提出指責而不會真心接受，自然也談不上理解。
以中學“歐姆定理”為例，通過研究電壓與電流的關系，引出了內阻的概念，假如班主任直接將內阻的定義拋給中學生，中學生自然有些丈二僧人摸不著腦子。