《《熱是如何傳遞的》教學反省》這是優(yōu)秀的教學反省文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！
1、《熱是如何傳遞的》教學反省
在前五課，中學生不斷的經(jīng)歷給物體加熱的活動，也感受到水、氣體和液體就會熱脹冷縮，尤其是在研究固體上，中學生體會給銅球、金屬條加熱，手握的地方會變熱，熱從哪兒來，展開本課的教學熱傳遞有哪三種方式，對于本課反省：
1、尋找生活經(jīng)驗熱傳遞有哪三種方式，建立概念
中學生在平常就有用金屬湯匙曝曬在熱湯中會漸漸變熱的`經(jīng)歷，大部份的叉子在搖桿位置還會放置塑膠等減低傳質(zhì)速率，這不僅僅與本節(jié)課的教學有關(guān)，為下一節(jié)課傳質(zhì)速率也打下鋪墊，對于中學生已有的生活經(jīng)驗，須要合理的轉(zhuǎn)化，籌建疑惑，為什么會這樣呢？兒子們感遭到金屬的導熱性。
2、聯(lián)系以前經(jīng)驗，加深學習
在本課學習之前，中學生早已有了冷水袋中的水如何被加熱升溫？中學生初次體會氣溫由高到低傳遞，再加上實驗操作，體會越接近冷水，金屬勺子的氣溫就越高，讓小孩們在猜想中驗證熱的傳遞方向和濕度變化。
3、課件演示，獲得新知
在本節(jié)課教學前，對于材料打算比較欠缺，因此采用講義的形式讓中學生感受熱的傳遞方向，女兒們在直觀講義中獲得對熱傳遞方向的再度體會，也加深自己對本節(jié)課教學重點的理解。
2、五年級科學《熱是如何傳遞的》的教學反省
整堂課以中學生自己探求為主，致力讓中學生通過動手做實驗、觀察、思考等方法，對熱的傳導、熱的對流的感知，又通過班主任的引導讓中學生對熱的幅射的理解，進而使中學生把握熱傳遞的三種形式。
我一開始問中學生：“你們喝水用的碳鋼勺的勺部浸在冷水中，過一會兒，用手摸一摸勺柄，覺得如何？”學生分組做實驗。她們在實驗中發(fā)覺勺柄也熱，有的組認為勺柄漸漸得熱上去。有的中學生用手摸了摸碳鋼勺的每一部位，發(fā)覺勺口最熱，勺柄的下端不是很熱，曉得了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗中學生弄明白了熱在固體中的傳遞方法，熱是從室溫高的一端傳到氣溫低的一端，這些傳質(zhì)方法就是熱的傳導。
接著，中學生經(jīng)過一番的討論，打算在燒瓶里的海面上放一些鋸末，加熱燒瓶，發(fā)覺水被加熱后，鋸末運動上去了，有的鋸末增長，有的鋸末上升，產(chǎn)生了一個環(huán)流。曉得了水加熱了會上升，冷的水下滑來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動的。當中學生做好了這個實驗后，我問：“古代，我國有一位軍事家，他發(fā)明了一種借助熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你曉得是哪些嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。中學生也漸漸明白了熱在液體、氣體中的傳遞方法就是熱的對流。
最后，以小組合作學習的方法，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和上去，我們在火爐旁也能使我們的.身體暖和上去的緣由。有的小組通過課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的體溫而以電磁波方式向外發(fā)射能量的過程，是熱傳遞的方法之一。物體所幅射的電磁波波長隨氣溫而變。氣溫較低時，主要是不可見的紅外幅射；在500℃以上，則漸漸發(fā)射較強的可見光，直到紫外幅射。據(jù)悉，物體氣溫越高幅射越強。這樣，中學生對冬天，曬太陽、在火爐旁烤火……方式來獲得熱也了解了，這就是熱的幅射。
3、《熱是如何傳遞的》教學反省
作為一名優(yōu)秀的人民班主任，教學是重要的任務(wù)之一，對學到的教學方法，我們可以記錄在教學反省中，這么你們曉得正規(guī)的教學反省如何寫嗎？下邊是小編幫你們整理的關(guān)于《熱是如何傳遞的》教學反省，供你們參考借鑒，希望可以幫助到有須要的同學。
這節(jié)課共涉及到了三個實驗，我考慮到這三個實驗的目的都是讓中學生明白熱傳遞的方向是從較熱的一端傳向較冷的一端，假如就這樣按部就班的做完三個實驗會讓中學生認為沉悶無味，缺少探究精神。經(jīng)過一番認真思索，我準備先給這三個實驗一個定位：第一個實驗為導出，主要目的是迸發(fā)中學生的學習興趣，讓中學生明白熱是可以在物體之間傳遞的，因而引入這節(jié)課的主題“熱到底是如何傳遞的？”第二個實驗為探究部份，讓中學生通過親自實驗，曉得熱在銅帶上的傳遞方向是從氣溫較高的一端逐漸傳遞到水溫較低的一端。第三個實驗是進一步研究，通過觀察金屬片上漆的融化情況，進一步總結(jié)出熱傳遞的這個重要性質(zhì)：熱總是從較熱的.一端傳向較冷的一端，但是認識到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向漸趨擴散的過程。
在設(shè)計導出實驗的時侯，我想假如直接叫中學生把鋁棒倒入冷水中加熱，這樣的設(shè)計覺得是老師在牽著中學生走，會囚禁她們的思維。于是我想到了先問朋友們：誰能使我手里的鋁棒熱上去？這一問朋友們果真踴躍回答，接著問鋁棒為何是熱的，這樣很自然地引入新課題。
第二個實驗是讓中學生能看見或覺得到熱的傳遞方向。在設(shè)計這個實驗的時侯，老師也費了不少工夫。由于書上的實驗是用兩個鐵架臺中間拉一根鐵絲，在課前我動手試過，發(fā)覺這樣做有幾個缺點：第一，用兩個鐵架臺桌椅小不好擺。第二，鐵絲拉在中間很不容易剪短，會影響到實驗療效。現(xiàn)用細鐵絲，療效不行，之后改為粗鐵絲，療效還是不顯著，最后決定粗鐵絲換成了銅帶，由于銅帶較粗夾在一個鐵架臺上就行了，之后自制臘環(huán)，，發(fā)覺改建后的實驗裝置療效很不錯，我就事先為每組打算好了這種材料。為了讓中學生既動了腦筋又能完滿完成實驗，我提出讓小孩們先小組討論如何借助桌上現(xiàn)有的材料設(shè)計一個實驗，使我們能觀察到熱的傳遞方向？通過前一個實驗，朋友們已有了較濃烈的興趣，此次更是積極地想辦法，在匯報中，我并沒有直接強調(diào)她們的不足。讓其他組的同事更清楚地意識到做實驗時還得愈發(fā)悉心，我認為女兒們的收獲不小。
第三個實驗是通過觀察熱在金屬片上的傳遞方向，進一步研究熱傳遞的方向，書上設(shè)計有兩個實驗：
1、從金屬片的中心處加熱。
2、從金屬片邊沿的一個點加熱。，觀察蠟的融化情況，并思索熱在金屬片中是如何傳遞的？有上面實驗做基礎(chǔ)，我充分相信女兒們能很完滿地完成實驗，在輕松、愉快的交流中，中學生很輕松、自然地就總結(jié)出了熱傳遞的這個重要性質(zhì)：從較熱的一端傳向較冷的一端或則從物體的一部份傳遞到另一部份，得出了熱傳遞的概念。
綜觀本節(jié)課，我覺得值得肯定的地方有：
1、在做每位實驗之前先讓中學生自己動腦筋想辦法，有助于培養(yǎng)她們的探究精神。非常是第二個實驗先讓中學生充分預設(shè)在加熱后，哪一個臘環(huán)會先掉出來？之后通過實驗來驗證我們的猜想，得出科學的推論，起到培養(yǎng)中學生對科學探究的興趣和仔細觀察積極參與其中的樂趣。通過實驗結(jié)果與之前推測的優(yōu)缺，使中學生真正獲得了“屬于她們自己的知識”，達到了感性到理智的升華。通過中學生親自實踐，能最終總結(jié)出這一課所要闡明的科學概念，可見中學生對這部份的知識早已“消化”了。
2、在上本節(jié)課之前，因為班主任作了較充分的打算，幾個實驗都親自實踐了一下，所以發(fā)覺了實驗裝置的一些不足，及時做了更改，使實驗現(xiàn)象愈發(fā)顯著，也更易于中學生實際操作，因而本節(jié)課的三個實驗都取得了比較好的療效。
3、在實驗中，老師充分考慮到安全誘因，及時提醒中學生注意使用酒精燈的安全及加熱時的安全，控制了不安全的誘因。班主任還提示中學生不臘油滴到椅子上，用白紙接注。有助于培養(yǎng)中學生良好的實驗習慣。
4、整堂課班主任只是一個引導者，中學生的主體地位得到了充分的彰顯，在實驗學生敢想、敢做、敢說，達到了實驗的真正目的。
不足之處：
因為實驗桌擺成一字形，不利于兩側(cè)的中學生參與實驗。整個過程時間沒掌握好，先松后緊，班主任的語言敘述不夠精練。中學生交流的時間不充分，假如克服了上述問題，療效會更好！
4、《熱是如何傳遞的》的教學反省
在前五課，中學生不斷的經(jīng)歷給物體加熱的活動，也感受到水、氣體和液體就會熱脹冷縮，尤其是在研究固體上，中學生體會給銅球、金屬條加熱，手握的地方會變熱，熱從那里來，展開本課的教學，對于本課反省：
1、尋找生活經(jīng)驗，建立概念
中學生在平常就有用金屬湯匙曝曬在熱湯中會漸漸變熱的`經(jīng)歷，大部份的叉子在搖桿位置就會放置塑膠等減低傳質(zhì)速率，這不僅僅與本節(jié)課的教學有關(guān)，為下一節(jié)課傳質(zhì)速率也打下鋪墊，對于中學生已有的生活經(jīng)驗，須要合理的轉(zhuǎn)化，籌建疑惑，為什么會這樣呢？小孩們感遭到金屬的導熱性。
2、聯(lián)系以前經(jīng)驗，加深學習
在本課學習之前，中學生早已有了冷水袋中的水如何被加熱升溫？中學生初次體會氣溫由高到低傳遞，再加上實驗操作，體會越接近冷水，金屬勺子的氣溫就越高，讓小孩們在猜想中驗證熱的傳遞方向和濕度變化。
3、課件演示，獲得新知
在本節(jié)課教學前，對于材料打算比較欠缺，因此采用講義的形式讓中學生感受熱的傳遞方向，女兒們在直觀講義中獲得對熱傳遞方向的再度體會，也加深自己對本節(jié)課教學重點的理解。
5、《熱是如何傳遞的》教學設(shè)計及反省
科學概念
1、熱總是從室溫較高的一端（物體）傳遞到室溫較低的一端（物體）
2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或則從物體的一部份傳遞到另一部份的傳質(zhì)方式叫熱傳導。
過程與技巧
1、設(shè)計實驗觀察熱傳導的過程和技巧
2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是如何傳遞的現(xiàn)象
情感心態(tài)價值觀
1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣
2、體驗通過積極思索和探究所獲得的成功喜悅
教學打算
鐵架臺、鐵絲、熱水、火柴、金屬圓片、蠟燭油等
教學過程
一、導入新課
1、提出問題：現(xiàn)今老師打算請一名勇敢的女兒來完成一個重要的任務(wù)，之后還得告訴朋友們，你的體會。誰樂意來試一試？
2、學生演示：加熱金屬條。
3、匯報自己的體會。
二、學習新課
（一）熱在金屬條中的傳遞
1、同學們，假如把你所打算的金屬條之類的物品，倒入沸水中，是不是也有同樣的體會呢？想不想試一試？
2、各小組派一名代表到上面來取一支燒瓶，回來后，把你打算的材料輕輕裝入燒瓶中，之后老師為每一小組放入一定量的沸水。朋友們可以一面觀察，一面用手摸一摸漏出海面的那一部份，交流一下自己的體味。
3、匯報：剛開始摸時哪些體會，過一會再摸，又哪些體會？熱是如何傳遞的？（板書課題）
4、提問：朋友們早已親自體驗了熱是如何傳遞的，這么，我們?nèi)绾文軌蛴^察到熱的傳遞方向呢？
5、討論交流
6、同學們可以借助手中的材料，以及書中39頁的方式加以檢驗。（發(fā)金屬條）
7、匯報觀察到的現(xiàn)象
8、演示：從金屬條的中間加熱，火柴會按哪些次序掉出來。
9、出示演示文稿1
（二）熱在金屬片中的傳遞
1、提問：我們早已體會和觀察到了，熱在金屬條中的傳遞方向和過程。這么，熱在金屬片中又是如何傳遞的呢？如何能夠看見這個傳遞過程呢？
2、小組討論，設(shè)計實驗方案。
3、提示：朋友們可以參照書中40頁的方式進行研究，另外，老師也為你們打算了一部份材料，各小組取回來以后繼續(xù)研究。
4、匯報：通過觀察，我們發(fā)覺熱是如何傳遞的呢？
5、出示演示文稿2
（三）思索：熱在金屬球中的傳遞
1、我們觀察了金屬條、金屬片的熱傳遞方向和過程，倘若是一個金屬球，它的熱傳遞的方向和過程又是如何的呢？
2、出示演示文稿3
三、知識拓展
1、我們早已曉得熱是會順著一定的方向向四周擴散的`，這么你能解釋下邊圖中的情況嗎？
2、出示圖片
3、點燃火柴：不磨擦，不接觸火源，能點著嗎？
4、總結(jié)
板書設(shè)計
熱是如何傳遞的
從較熱的一端傳向較冷的一端觸摸
覺得
從一個物體傳遞給另一個物體實驗
從物體的一部份傳遞到另一部份
教學反省
本課是教科版（新版）科學六年級上冊第二單元第6課。中學生在學習了關(guān)于液體、氣體、固體的熱脹冷縮的基礎(chǔ)上，來學習了解熱是如何傳遞的。這一課，中學生在班主任的指導下，通過實驗觀察熱在金屬條中的傳遞過程和方向，從而嘗試著自主設(shè)計實驗，觀察熱在金屬片中的傳遞過程和方向，之后綜合觀察結(jié)果，剖析熱傳導過程中的共同特征，產(chǎn)生膚淺的關(guān)于熱是如何傳導的認識。
在備課過程中，材料打算比較齊全，教學過程中，我能根據(jù)教學設(shè)計完成教學任務(wù)，教學療效相對較好。
但課堂上，在進行到第二個環(huán)節(jié)：用蠟燭油粘火柴桿時，耽擱了時間，教學遇阻。其緣由是班主任指導不到位，再加上中學生動手能力不強，共12個小組，順利完成任務(wù)的只有5組，所占比列不到一半。可想而知，在這一環(huán)節(jié)上，中學生的動手及思索都沒到位，因而也影響了下一個內(nèi)容的進行。這一情況的出現(xiàn)，也顯示出班主任備課還不非常充分，盡管備了教材，備了教具，但中學生這一重要內(nèi)容備的不細，對中學生了解不夠，課堂上的教學時間無形中被浪費，大大增加了教學療效。所以說，備課，不只是書本上的東西要備好，每一名中學生也在班主任備課范圍之列，并且是一個十分重要的誘因。
汲取了這節(jié)課的教訓，在后續(xù)的幾個平行班的教學中，我特意加大了指導，給中學生充足的時間，并提供了可以用蜂蠟油粘火柴桿的第二種方式，教學療效有了顯著的改善。
6、《熱是如何傳遞的》教學反省
整堂課以中學生自己探求為主，借以讓中學生通過動手做實驗、觀察、思考等方法，對熱的傳導、熱的對流的感知，又通過班主任的引導讓中學生對熱的幅射的理解，進而使中學生把握熱傳遞的三種形式。
我一開始問中學生：“你們喝水用的碳鋼勺的勺部浸在冷水中,過一會兒,用手摸一摸勺柄,覺得如何？”學生分組做實驗。她們在實驗中發(fā)覺勺柄也熱，有的組認為勺柄漸漸得熱上去。有的中學生用手摸了摸碳鋼勺的每一部位，發(fā)覺勺口最熱，勺柄的下端不是很熱，曉得了熱是從勺口漸漸傳到勺柄的。通過這個實驗中學生弄明白了熱在固體中的傳遞方法，熱是從室溫高的一端傳到氣溫低的一端，這些傳質(zhì)方法就是熱的傳導。
接著，中學生經(jīng)過一番的討論，打算在燒瓶里的海面上放一些鋸末，加熱燒瓶，發(fā)覺水被加熱后，鋸末運動上去了，有的鋸末增長，有的`鋸末上升，產(chǎn)生了一個環(huán)流。曉得了水加熱了會上升，冷的水下滑來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動的。當中學生做好了這個實驗后，我問：“古代,我國有一位軍事家,他發(fā)明了一種借助熱空氣上升的原理制成的指揮工具,你曉得是哪些嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。中學生也漸漸明白了熱在液體、氣體中的傳遞方法就是熱的對流。
最后，以小組合作學習的方法，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和上去，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和上去的緣由。有的小組通過課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的體溫而以電磁波方式向外發(fā)射能量的過程，是熱傳遞的方法之一。物體所幅射的電磁波波長隨氣溫而變。氣溫較低時，主要是不可見的紅外幅射；在500℃以上，則漸漸發(fā)射較強的可見光，直到紫外幅射。據(jù)悉，物體氣溫越高幅射越強。這樣，中學生對冬天，曬太陽、在火爐旁烤火……方式來獲得熱也了解了，這就是熱的幅射。
7、《熱是如何傳遞的》教學反省
《熱是如何傳遞的》一課是三年級《科學》熱學單元的一課，本著科學課程標準所提倡的中學生是科學學習的主體的理念，我悉心設(shè)計了教學內(nèi)容，但是在上課之前一再告誡自己要在課堂上真正轉(zhuǎn)換角色，把課堂的主體地位還給中學生。
忙忙庸碌的四十分鐘出來，中學生們開心地完成了一節(jié)課的學習帶著收獲離開了寢室，可我卻總認為這節(jié)課在那里還存在問題。到底是那里出現(xiàn)問題了呢?在看過了教學錄像以后，我發(fā)覺了如下的問題：
鏡頭一：用體溫計檢測金屬條的氣溫
這看上去有些幼稚的說法，就在討論用冷水加熱金屬條的一端，能夠利用一些材料聽到另一端是否會變熱時由一名中學生提出。當時，由于考慮到實驗環(huán)節(jié)的確切與便捷操作，我提出考慮的建議：“用體溫計檢測金屬條的氣溫，會不會遭到外界條件的干擾，測得的數(shù)據(jù)確切嗎？”于是，提出構(gòu)想的兒子繼續(xù)進行思索，不再堅持己見。而以后的實驗設(shè)計其實也深陷了泥沼，沒有小孩再提出更恰當?shù)姆绞健Ｔ谡n后再度回想這一細節(jié)，心里又有一些感嘆：中學生提出的方式其實操作不便捷，然而卻彰顯了難得的科學精神：利用可觀察到的材料來輔助觀察不易觀察的的現(xiàn)象。熱在物體中的傳遞肉眼不能觀察到，而用體溫計檢測卻能將肉眼看不見的現(xiàn)象用體溫計的讀數(shù)顯示，盡管這些方式存在偏差，而且假如班主任以鼓勵的語調(diào)贊美、總結(jié)這些做法：“這種看法是一種常用的科學方式——借助容易看見的現(xiàn)象觀察不易看見的現(xiàn)象。”，是否會有更多的中學生想到利用其他材料觀察熱傳遞的方式呢？
鏡頭二：回避評價、引領(lǐng)就是給中學生主體地位嗎？
上課伊始，班主任提出了這樣一個問題：用火對金屬條的一端進行加熱，要注意哪些？首先發(fā)言的中學生直截了當?shù)靥岢隽耍杭訜嵋欢瞬灰檬种苯幽昧硪欢耍斝臓C手。可以用夾子夾著金屬條的一端加熱。這正是中學生對有關(guān)熱傳遞現(xiàn)象在生活實踐中的'經(jīng)驗積累，假如此時班主任捉住抓手直接引導：加熱一端，另一端如何也熱了？中學生們肯定就愈加認可熱可以傳遞的觀點，可能進一步自己提出問題熱是如何傳遞的？而此時，我看到了還有幾個中學生還舉著手，還有要繼續(xù)討論的心愿。于是，我沒有對直達要點的朋友進行評價，也沒有考量更容易提高中學生回答的追問，泛泛的讓所有有看法的朋友都說出自己的看法之后再回頭研究第一種與課堂學習內(nèi)容關(guān)系緊密的回答。這樣表面上看好像是關(guān)注了更多的中學生，實際上深入挖掘后會發(fā)覺這是在表面上讓中學生處于主體地位，而對中學生早已具有的科學能力的忽略和高估，對大多數(shù)學生早已有所了解得生活實踐的忽視。面向全體不是忽視某個人，而應是對每一個中學生可以繼續(xù)開掘的有意義的回答都要注重。解決一個問題，就應當理解透徹為止，倘若只是表面上讓大范圍的中學生都只說自己的看法，又豈可有深度的解決問題？想來，繼續(xù)讓中學生發(fā)言那只是方式上的開放，并沒有真正讓中學生成為科學學習的主體。
課程變革早已轟轟烈烈進行了許多年了，但是，對于課程變革所提倡的理念真的早已深入人心了嗎？假如對每一節(jié)課的細節(jié)去推敲的話，我們真正做到轉(zhuǎn)換角色了嗎？我們真的在教學中時時注意到中學生是否真正成為課堂的主人了嗎？看來，只有在教學時注意每位細節(jié)的處理，能夠真正弘揚科學教學要以中學生為主體的真正涵義。
8、《熱是如何傳遞的》教學反省
這節(jié)課共涉及到了三個實驗，我考慮到這三個實驗的目的都是讓中學生明白熱傳遞的方向是從較熱的一端傳向較冷的一端，假如就這樣按部就班的做完三個實驗會讓中學生感覺無趣無味，缺少探究精神。經(jīng)過一番認真思索，我準備先給這三個實驗一個定位：第一個實驗為導出，主要目的是迸發(fā)中學生的學習興趣，讓中學生明白熱是可以在物體之間傳遞的，因而引入這節(jié)課的主題“熱到底是如何傳遞的？”第二個實驗為探究部份，讓中學生通過親自實驗，曉得熱在銅帶上的傳遞方向是從氣溫較高的一端逐漸傳遞到水溫較低的一端。第三個實驗是進一步研究，通過觀察金屬片上漆的融化情況，進一步總結(jié)出熱傳遞的這個重要性質(zhì)：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端，但是認識到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向逐步擴散的過程。
在設(shè)計導出實驗的時侯，我想假如直接叫中學生把鋁棒倒入冷水中加熱，這樣的設(shè)計覺得是老師在牽著中學生走，會囚禁她們的思維。于是我想到了先問朋友們：誰能使我手里的鋁棒熱上去？這一問朋友們果真踴躍回答，接著問鋁棒為何是熱的，這樣很自然地引入新課題。
第二個實驗是讓中學生能看見或覺得到熱的傳遞方向。在設(shè)計這個實驗的時侯，老師也費了不少工夫。由于書上的實驗是用兩個鐵架臺中間拉一根鐵絲，在課前我動手試過，發(fā)覺這樣做有幾個缺點：第一，用兩個鐵架臺桌椅小不好擺。第二，鐵絲拉在中間很不容易剪短，會影響到實驗療效。現(xiàn)用細鐵絲，療效不行，之后改為粗鐵絲，療效還是不顯著，最后決定粗鐵絲換成了銅帶，由于銅帶較粗夾在一個鐵架臺上就行了，之后自制臘環(huán)，，發(fā)覺改建后的實驗裝置療效很不錯，我就事先為每組打算好了這種材料。為了讓中學生既動了腦筋又能完滿完成實驗，我提出讓小孩們先小組討論如何借助桌上現(xiàn)有的材料設(shè)計一個實驗，使我們能觀察到熱的傳遞方向？通過前一個實驗，朋友們已有了較濃烈的興趣，此次更是積極地想辦法，在匯報中，我并沒有直接強調(diào)她們的不足。讓其他組的同事更清楚地意識到做實驗時還得愈發(fā)悉心，我認為女兒們的收獲不小。
第三個實驗是通過觀察熱在金屬片上的傳遞方向，進一步研究熱傳遞的方向，書上設(shè)計有兩個實驗：1、從金屬片的中心處加熱。2、從金屬片邊沿的一個點加熱。，觀察蠟的融化情況，并思索熱在金屬片中是如何傳遞的'？有上面實驗做基礎(chǔ)，我充分相信女兒們能很完滿地完成實驗，在輕松、愉快的交流中，中學生很輕松、自然地就總結(jié)出了熱傳遞的這個重要性質(zhì)：從較熱的一端傳向較冷的一端或則從物體的一部份傳遞到另一部份，得出了熱傳遞的概念。
綜觀本節(jié)課，我覺得值得肯定的地方有：
1、在做每位實驗之前先讓中學生自己動腦筋想辦法，有助于培養(yǎng)她們的探究精神。非常是第二個實驗先讓中學生充分預設(shè)在加熱后，哪一個臘環(huán)會先掉出來？之后通過實驗來驗證我們的猜想，得出科學的推論，起到培養(yǎng)中學生對科學探究的興趣和仔細觀察積極參與其中的樂趣。通過實驗結(jié)果與之前推測的優(yōu)缺，使中學生真正獲得了“屬于她們自己的知識”，達到了感性到理智的升華。通過中學生親自實踐，能最終總結(jié)出這一課所要闡明的科學概念，可見中學生對這部份的知識早已“消化”了。
2、在上本節(jié)課之前，因為班主任作了較充分的打算，幾個實驗都親自實踐了一下，所以發(fā)覺了實驗裝置的一些不足，及時做了更改，使實驗現(xiàn)象愈發(fā)顯著，也更易于中學生實際操作，因而本節(jié)課的三個實驗都取得了比較好的療效。
3、在實驗中，老師充分考慮到安全誘因，及時提醒中學生注意使用酒精燈的安全及加熱時的安全，控制了不安全的誘因。班主任還提示中學生不臘油滴到椅子上，用白紙接注。有助于培養(yǎng)中學生良好的實驗習慣。
4、整堂課班主任只是一個引導者，中學生的主體地位得到了充分的彰顯，在實驗學生敢想、敢做、敢說，達到了實驗的真正目的。
不足之處：
因為實驗桌擺成一字形，不利于兩側(cè)的中學生參與實驗。整個過程時間沒掌握好，先松后緊，班主任的語言敘述不夠精練。中學生交流的時間不充分，假如克服了上述問題，療效會更好！
《熱是如何傳遞的》教學反省這篇文章共26038字。
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