問(wèn)題是思維的導(dǎo)火線，好的問(wèn)題除了能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的循序漸進(jìn)，能夠有效的推動(dòng)中學(xué)生思維，啟迪中學(xué)生的思維，讓中學(xué)生在問(wèn)題的推動(dòng)下訓(xùn)練思維習(xí)慣、提升思維能力，最終迫使中學(xué)生智力提高.筆者在蘇科版“熔化和融化”的教學(xué)過(guò)程中，嘗試著用問(wèn)題啟迪中學(xué)生的智慧熔化和凝固學(xué)情分析，最終迫使中學(xué)生的思維深入，有效地達(dá)成了中學(xué)生在課堂中的思維深度和廣度，有效地促進(jìn)了中學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提高。1用問(wèn)題鋪墊情境，讓情境更深入以情促學(xué)是情境教學(xué)的目的所在，在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，班主任除了要重視情境的趣味性、知識(shí)性、啟迪性，還要配合問(wèn)題等方式進(jìn)行鋪墊和啟迪，讓中學(xué)生對(duì)情境的觀察更仔細(xì)、體驗(yàn)更深入.例如熔化和凝固學(xué)情分析，在本節(jié)課的教學(xué)中，班主任配合以下問(wèn)題鏈來(lái)達(dá)成以上療效。問(wèn)題1：冰塊置于你的手里，你發(fā)覺(jué)了哪些？（生回答：手濕了，但是覺(jué)得到冷）問(wèn)題2：在剛剛這個(gè)過(guò)程中物質(zhì)由哪些狀態(tài)弄成哪些狀態(tài)？（生回答：固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)）師：我們把這些物質(zhì)由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)稱之為融化。問(wèn)題3：這么你生活中有什么融化的事例嗎？（生回答：夏季吃冰淇淋、冬天雪的融化……）在此，中學(xué)生除了深刻體驗(yàn)了冰融化的過(guò)程，能夠在班主任的推動(dòng)下列舉生活中的事例，能在這樣的情境推動(dòng)下，挺好的建立了融化的概念，這些概念的建立除了深并且透。
2用問(wèn)題推動(dòng)思維，讓探究更明晰[HJ1.63mm]實(shí)驗(yàn)探究是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種主要手段和方式，在解決這類問(wèn)題的過(guò)程中，須要讓中學(xué)生明白探究的注意點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、思維點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等等，而這種突破口又不能直接告知中學(xué)生，也不能直接讓中學(xué)生去記憶個(gè)別注意點(diǎn)，老師應(yīng)當(dāng)讓中學(xué)生自己去體會(huì)這種細(xì)節(jié)，迸發(fā)中學(xué)生對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)的思索，借此促進(jìn)中學(xué)生通過(guò)自己的思維來(lái)達(dá)成對(duì)細(xì)節(jié)的理解.諸如在本節(jié)課堂中，我們須要突破多個(gè)環(huán)節(jié)，班主任可以采用問(wèn)題鏈來(lái)突破以下環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}1：老師給你一個(gè)特殊的合金，讓你們一起體驗(yàn)一下它的融化過(guò)程，在體驗(yàn)的過(guò)程中，你們注意觀察融化的過(guò)程具有哪些特點(diǎn)？（此處班主任提供給中學(xué)生的是低熔點(diǎn)合金，該合金在70℃就能融化，于是中學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)特別清晰地感遭到合金漸漸地由固態(tài)弄成了液態(tài)，由原本具有固定的形狀到?jīng)]有固定形狀.）問(wèn)題2：這么你是如何判定一個(gè)固體早已開(kāi)始融化了呢？以冰融化，蠟融化為例，說(shuō)說(shuō)你的想法。生：冰融化時(shí)，有水出現(xiàn)，蠟融化時(shí)漸漸變軟，再弄成液體。問(wèn)題3：挺好，老師的試管中有一些沒(méi)有融化的碎冰，你能給你們示范一下嗎？（中學(xué)生上來(lái)邊講邊演示，即發(fā)覺(jué)碎冰中有水滴或水皰出現(xiàn)就可以說(shuō)明此時(shí)冰早已開(kāi)始融化）問(wèn)題4：那誰(shuí)能幫我來(lái)示范一下，怎樣判別蠟開(kāi)始融化呢？（中學(xué)生上來(lái)，用酒精燈給試管中的蠟加熱，剛加熱，試管頂部的蠟很快顯得更紅更無(wú)瑕.用玻璃棒攪拌一下，頂部開(kāi)始松動(dòng)，此時(shí)開(kāi)始融化.）問(wèn)題5：此時(shí)氣溫計(jì)還被固定在蠟塊的中間，氣溫幾乎沒(méi)有變化，而與之相反的是，頂部的蠟早已全部融化完了，這該如何辦呢？生：用石棉網(wǎng)給她們加熱？問(wèn)題6：石棉網(wǎng)能讓蠟燭的側(cè)壁也受熱嗎？（此時(shí)班主任結(jié)合中學(xué)生的反應(yīng)，引導(dǎo)中學(xué)生去理解水浴法可以讓被加熱的物體受熱均勻.）問(wèn)題7：假如老師要研究冰和蠟的融化特征以外，我們不僅要時(shí)刻關(guān)注她們各自的狀態(tài)變化以外，還要關(guān)注那個(gè)極其重要的數(shù)學(xué)量呢？生：體溫。
問(wèn)題8：挺好，這么我們一會(huì)兒在檢測(cè)冰溶化實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，大家兩人一小組，打算如何分工呢？生：一個(gè)記時(shí)間、一個(gè)讀數(shù)、一個(gè)告知狀態(tài)，分別為固態(tài)、固液共存、液態(tài).另一個(gè)負(fù)責(zé)記錄和監(jiān)督。到此，中學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的注意事項(xiàng)早已十分清楚，此時(shí)老師還要提醒你們幾個(gè)注意點(diǎn)：（1）采用水浴法注意安裝的次序；（2）在當(dāng)下的溫度條件下，冰在溫度環(huán)境下自然融化更便于獲取科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。3用問(wèn)題啟迪智慧，讓剖析更透徹實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)剖析是考察中學(xué)生的剖析能力的一條主線，在本節(jié)課的教學(xué)中，我們的重點(diǎn)不僅僅是讓中學(xué)生經(jīng)歷冰和蠟的融化實(shí)驗(yàn)，還要讓中學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的多樣化剖析獲取冰和蠟融化的優(yōu)缺點(diǎn)，在達(dá)成對(duì)融化的深入理解的同時(shí)提高中學(xué)生剖析數(shù)據(jù)的能力.而問(wèn)題的呈現(xiàn)可以挺好地啟迪中學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的思維、啟迪中學(xué)生的智慧.諸如在中學(xué)生完成數(shù)據(jù)后，我們就通過(guò)問(wèn)題來(lái)推動(dòng)中學(xué)生的思維，冰和蠟融化的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表1所示。問(wèn)題1：你能結(jié)合表格數(shù)據(jù)概況說(shuō)一下冰和蠟的融化特性嗎？（中學(xué)生絮絮私語(yǔ)、有些疑慮）問(wèn)題2：冰那個(gè)時(shí)間段在融化？生1：1分鐘到2.5分鐘。問(wèn)題3：蠟?zāi)欠N時(shí)間段在融化？生2：仍然在融化。問(wèn)題4：你能結(jié)合這個(gè)概況說(shuō)一下冰和蠟的融化特性嗎？生4：冰在融化過(guò)程中氣溫保持不變，蠟在融化過(guò)程中氣溫不斷上升。
問(wèn)題5：通過(guò)表格數(shù)據(jù)我們剖析上去比較復(fù)雜，你有一種更直觀、更明了的方式來(lái)抒發(fā)冰和蠟的融化特性嗎？生6：采用圖象法來(lái)表示。師：挺好，這么請(qǐng)你們將你所測(cè)到的冰和蠟的融化數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化到我們的T-t圖象中，之后結(jié)合圖象來(lái)剖析冰和蠟的融化特性。到此為止，中學(xué)生很快就勾畫(huà)了如圖1所示的融化圖象，于是老師再進(jìn)行深一步的問(wèn)題和推動(dòng)，借此促進(jìn)中學(xué)生對(duì)融化的進(jìn)一步理解和飛越。問(wèn)題6：你能結(jié)合圖象再度總結(jié)一下冰和蠟的融化特性嗎？生7：冰在融化過(guò)程中須要不斷地放熱，而且水溫會(huì)保持不變，而蠟在融化過(guò)程中不斷地放熱，而且水溫卻在不斷地上升。師：挺好，在化學(xué)學(xué)中，我們把類似冰這類物質(zhì)，稱之為晶體，把它們?cè)谌诨^(guò)程中保持不變的氣溫稱之為熔點(diǎn)，而類似蠟這樣的物體，在融化過(guò)程中氣溫不斷上升，因而這類物質(zhì)稱之為非晶體，它們沒(méi)有保持不變的融化氣溫即沒(méi)有熔點(diǎn).接出來(lái)，老師繼續(xù)提問(wèn)。問(wèn)題7：由此可知，冰和蠟的融化條件分別是哪些？到此，中學(xué)生結(jié)合昨天的冰和蠟的融化特性，以及班主任對(duì)熔點(diǎn)、晶體等新概念的介紹，可以很快地達(dá)成對(duì)晶體和非晶體融化條件的建構(gòu)，借此促進(jìn)中學(xué)生在班主任問(wèn)題的推動(dòng)下達(dá)成對(duì)融化概念的自主建構(gòu)和自主提高。以問(wèn)促學(xué)、以問(wèn)啟智，班主任采用科學(xué)合理、分層推動(dòng)的問(wèn)題迸發(fā)每位中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思索和剖析，推動(dòng)中學(xué)生以正確的方向鎖定相關(guān)重難點(diǎn)的突破口，循序漸進(jìn)、由淺入深，讓中學(xué)生在問(wèn)題的推動(dòng)下自主建立知識(shí)與技能，底蘊(yùn)方式與思想，提高情感價(jià)值觀，借此促進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的重塑.