摘要：化學實驗教學設(shè)計時，班主任讓中學生參與實驗教具的制做活動，可以培養(yǎng)中學生的科學心態(tài)、勤儉意識和創(chuàng)新思維，使中學生在自制實驗教具的過程中形成全面而深刻的學習認知，提升課堂教學效率。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；自制教具；實驗教學；學習認知
化學實驗教學中，班主任鼓勵中學生自制實驗教具，除了才能給實驗課堂教學創(chuàng)造全新認知機會，還能否有效培養(yǎng)中學生的實踐能力。中學生自制實驗教具是自主探究學習的基本彰顯。在具體操作中，班主任要引導中學生對實驗內(nèi)容展開深入剖析，對實驗操作過程進行全面科學評估，對實驗療效展開深入督查，以使中學生參與到實驗操作中，并借助自制教具展開實驗操作，進而產(chǎn)生更科學、更深刻的學習認知。
一、規(guī)劃自制教具方案，培養(yǎng)中學生科學心態(tài)
中學生自制實驗教具設(shè)計時，班主任須要對教材實驗內(nèi)容展開全面評估，對實驗須要的教具情況作出預設(shè)，對中學生自制實驗教具的可行性作出科學評估，對中學生自制實驗教具實驗應用價值作出針對性剖析，便于啟動中學生自制實驗教具行動計劃。化學實驗須要多種教具，但是有些實驗還有特殊要求，中學生自制教具也會遭到一些客觀誘因的阻礙。只有全面評估評判，能夠制定可行的計劃。自制化學實驗用教具，須要做好規(guī)劃設(shè)計。第一，學習實驗內(nèi)容，探究實驗目的，明晰實驗原理。第二，對實驗用教具進行剖析比對，找出代替品，或則是按照實驗原理創(chuàng)設(shè)全新實驗方案，確定自制教具范圍。第三，圈定自制實驗教具范圍，篩選材料，設(shè)計制做技巧。第四，在制做過程中不斷更改，在實驗過程中驗證療效，獲得須要的實驗療效。諸如，“光學”實驗中，為弄清陽光是由多重色素組成的，可以設(shè)計一個自制實驗操作方案：找來洗澡盆，并裝半盆水，再找來一面穿衣鏡，將臉盆放置地面上，之后放置穿衣鏡，調(diào)整陽光步入木盆的角度，讓木盆中穿衣鏡的面折射出光柱，中學生便可以看見天花板上呈現(xiàn)出五彩彩虹。這個實驗須要的教具很簡單，操作也比較便捷，卻能給中學生帶來豐富的視覺沖擊，說明自制實驗教具設(shè)計是比較成功的。
二、整合自制教具資源，培養(yǎng)中學生勤儉意識
實驗用教具都是由中學統(tǒng)一配備的，數(shù)目有限，并且須要一定的耗材，會給中學生舉辦普遍性實驗操作帶來一定阻礙。假如才能發(fā)動中學生自制一些實驗教具，勢必才能為中學生創(chuàng)設(shè)更多實驗操作體驗的機會，這樣也就能培養(yǎng)中學生的勤儉節(jié)省意識。化學實驗對實驗教具的要求呈現(xiàn)個性化特點，教師讓中學生從生活中尋找一些實驗材料高中物理自制教具實例，除了就能節(jié)省實驗操作成本，還能否提升中學生的自覺學習意識，對打造學生物文綜合學習能力有重要的現(xiàn)實意義。諸如，為證明大氣壓的存在，班主任為中學生設(shè)計一個自制教具操作的實驗：將玻璃杯置于桌面上，向瓶子中注入清水，須要灌滿水，用一個硬紙片放置在杯口上，用手擋住杯口快速翻轉(zhuǎn)瓶子，玻璃杯翻轉(zhuǎn)并靜止以后輕輕握住擋住紙片的手，硬紙片會穩(wěn)穩(wěn)貼在杯口，玻璃杯中的水也不會流下來。由于實驗用教具挺好找，中學生都還能獲得實驗操作體驗。經(jīng)過一番操作，中學生對大氣浮力有了更多的認識。中學生對實驗的認識常常會存在一些誤差，覺得實驗只能在實驗室外操作。班主任可發(fā)動中學生從生活中找尋實驗材料和實驗教具，為中學生實驗學習寬闊眼界，使中學生的實驗學習效率大大提高。
三、拓展自制教具視野，培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維
中學生自制教具本身就是一種創(chuàng)新實踐活動，化學實驗對實驗教具的須要呈現(xiàn)個性化特點，班主任須要為中學生作出一些針對性引導，讓中學生學會借助生活中的一些材料進行科學合理的搭配，或則進行相應的整修，甚至是借助生活廢舊材料制做成實驗教具，都可以為實驗教學帶來一定的便利條件。中學生在自制實驗教具操作中，須要對實驗目的、實驗內(nèi)容、實驗程序、實驗療效等多種誘因展開細致剖析，以提高實驗教具制做的適宜性。諸如，聲音在不同媒介中的傳播速率是不一樣的，為弄清聲音傳播原理，班主任為中學生設(shè)計一個自制實驗教具的操作活動：在生活中，有好多地方都有聲音傳播的應用，如高鐵修理工通過敲打鐵軌才能判定哪一個地方出現(xiàn)了問題，西醫(yī)把脈雖然也是對腎臟脈沖的確診。按照這種原理，朋友們自制一種裝置，演示一下聲音在不同媒介中的傳播。中學生領(lǐng)到實驗設(shè)計以后，紛紛展開小組討論，并給出多種設(shè)計方案，有中學生借助身邊材料開始了實驗操作演示活動。成果展示階段，中學生紛紛展示自制教具，并述說操作原理。有的中學生說：我自制了一個“電話”，這是一根線，有5米長，這是“電話線”，在線的一端穿上一個小紙袋，用鋼筆頭固定，在線的另一端裹住一個鋼筆頭。操作時，小紙袋一端為接聽方高中物理自制教具實例，將紙箱置于耳際，另一端為呼叫方，轉(zhuǎn)動鋼筆頭，拉緊線段，便有聲音傳遞出現(xiàn)。班主任親自參與自制實驗教具操控活動，并對中學生自制教具進行客觀評價，使中學生的學習認知得到有效鞏固。
其實，班主任發(fā)動中學生自制實驗教具參與實驗操作，才能有效激活中學生的實驗興趣，并在不斷探求的過程中，為中學生帶來全新的學習認知體驗。自制實驗教具屬于中學生自主闡述學習活動，班主任要給出必要的引導和幫助，為中學生提供更多實驗感知機會，全面提升中學生的數(shù)學素質(zhì)。
參考文獻：
[1]錢曉.自制教具在數(shù)學教學過程中的應用[J].化學班主任,2014(06).
[2]吳炳華.在高中化學實驗教學中的幾點創(chuàng)新做法[J].化學班主任,2013(12).