談怎樣突破高中數學學困生思維障礙談怎樣突破中學數學學困生思維障礙教育心理學研究表明：中學中學生因為受年紀和身心發展的阻礙，處于思維發展的關鍵期。這一時期中學生的思維趨向成熟，她們生性活動好動，容易出現兩極分化現象，不少中學生在化學學習上出現了一種認識問題輕浮，思想懈怠，考慮問題不全面，不縝密，不能跳出問題的陷阱，出現了多解、漏解、誤解、無解的思維障礙。這些思維障礙的產生緣由是：一方面來自班主任教學的疏忽，另一方面來自中學生自身的誘因。為此，研究小學數學學困生思維障礙，對于提高中學數學教學的針對性和實效性有非常重要的意義。一、物理學困生思維障礙的具體表現。因為高中數學學困生思維障礙形成的誘因來源不同，作為主體的中學生的思維習慣、方法有所區別。所以，高中數學學困生思維障礙的表現各異，具體歸納為以下幾種：1.對數學概念的庸俗認識。中學生在學習化學的過程中，對一些數學概念或規律沒有深入理解，不能脫離假象而產生具象的概念，無法掌握本質涵義，導致對化學難學或無法學懂，久而久之，喪失了學習數學的信心。諸如在學習歐姆定理一節時，出示的一道練習題：某導體的兩端電流是2V時，通過它的電壓是0.2A，則此導體的內阻是；若此時導體兩端的電流為4V時物理學的定義初中，通過它的電壓是；此時導體的內阻是。
解答此題時，許多中學生對于公式R=U/I可知U、I情況下求出阻值R的值，并且不能理解成導體的內阻是由導體兩端的電流和導體中電流決定的。導體內阻大小是由組成的材料、長度、橫截面積和濕度等誘因決定的，它與導體兩端有無電流、導體中有無電壓無關的實質沒有理解透徹，因而本題中電壓變為4V時，得出R=U/I=20歐的錯誤答案。這就是學困生對基本概念和基本規律的理解不透徹，而出現了對化學學習的思維障礙。2.忽略蘊涵條件。數學中的個別定義、公式、規律、概念等都有本文由論文聯盟搜集整理其創立的前提條件，但綜合到化學習題中，這種條件或己經給出但不顯著，或沒有給出卻滲透在題意中，稱之為蘊涵條件，解題時因為中學生思索問題不夠深入，容易忽略這種條件，而造成解題錯誤。比如車輛在5min內勻速行駛了2000m，若車輛所受的阻力為2000N，則該車輛的功率為多大？這道題目中蘊涵的條件是該車輛作勻速運動，解答這種題目時，要求中學生必須熟練應用二力平衡條件去剖析問題，由于車輛勻速運動，它在水平方向上遭到平衡力的作用，即F=f=2000N，依據功率的估算公式P=W/t=F.s/t=f.s/t就可以求出該車輛的功率。并且在大部份學困生中，不能理解題目中這一蘊涵條件，苦苦思考題目，指責題目所給的條件不足，無從下手。
3.缺少分類的數學意識。分類歸納是中學生學習數學的重要方式。因為高中數學的概念繁雜物理學的定義初中，數學規律具象，中學生容易記憶錯誤，導致解題的思維障礙。諸如：學習凸透鏡成像規律時，好多中學生不能將凸透鏡成像的條件和規律進行分類記憶，致使考試時出現混亂，將照像機的成像條件寫成放大鏡或幻燈機的成像條件，也將幻燈機的成像規律寫成照像機的成像規律，將答案寫得五花八門。4.受思維定勢的禁錮。思維定勢就是用某種固定的思維模式去剖析和解決問題，中學生因為常常接融同一類問題或同一種直觀模型，從而產生一種習慣性思維方法，有時也會將中學生的思維禁錮在一個狹長的范圍內引起悲觀的作用。當在中學生十分熟悉的一類題目上改變了某些條件，中學生不去認真剖析，馬上按習慣的思路求解，導致解題的失敗。諸如：上體育課時，某同事用500N的推力將40N的標槍推出了8m遠，求那位朋友在推標槍時對標槍做的功是多少？解這類題目，中學生必須把握做功包括的兩個必要誘因，一是有力作用在物體上，二是物體在力的方向上通過一段距離，三者缺一不可。并且中學生解答上述題目時犯了一個思維定勢的毛病，覺得是該朋友用500N的推力將標槍推出了8m，直接按照W=F.s的公式代入數字得出錯誤的結果。
5.缺少生活經驗意識?；瘜W離不開生活，生活處處有化學。諸如：要求中學生計算一個蛋黃的質量時，好多中學生把一個蛋黃的質量寫成了500g；把舉高1m的鴨蛋做的功為100J；要求中學生將鉗工鉗這些常見工具說出它與數學知識有關的應用等，結果中學生將答案弄錯，說明中學生缺少生活的經驗而產生化學思維障礙。二、初中數學學困生學習思維障礙的應對舉措。1.強化化學基本概念的教學，提升思維的免疫力。概念是思維的基礎，又是思維的結果，在數學概念教學過程中，要注意：（1）解釋概念形成的背景，讓中學生了解定義的合理智和必要性。（2）闡明概念的產生過程，讓中學生綜含概念定義的本質屬性。（3）強化對基本概念的鞏固與訓練，對中學生易出現思維障礙的地方，呈現各類正與誤的辯析，讓中學生在變式和比較中提高免疫力，活化思維。（4）讓每位中學生構建錯題檔案，收集和整理學習中出現的錯誤，進行多次反復訂正，并在學習小組內相互交流，著力有效地避免錯誤的再度發生。2.強化學困生的思維訓練，培養學困生的正確思維方法。在數學教學過程中，班主任除了是傳授知識，更重要的是重視培養中學生的思維能力，在數學學習中要使中學生思維活躍，突破思維障礙，就要教會中學生剖析問題的基本方式，培養中學生的正確思維方法。
在教學過程中，要把提升中學生觀察剖析、由表及里、由此及彼的認識能力作為教學的一個目標。在例習題中要把解題思路的發覺過程作重要的教學環節，除了要使中學生曉得該如何做，該做些哪些，還要讓中學生曉得為何這樣做，是哪些使得你這樣做的？誘導中學生曝露其原有的思維框架，有意按中學生常見、多發的歧路適當出錯，把中學生的錯誤曝露下來，設置疑難，展開討論，從疑難問題引出思索，促使中學生思索，使中學生分清錯誤題型，厘清問題所在，因而做到對癥下藥，消除禍根。在數學練習中，要引導中學生認真審題，細致觀察，挖掘對解題起關鍵作用的蘊涵條件，培養學生養成每做一題，反省一下這樣解題有沒有錯？的好習慣。引導中學生學會透過現象看本質，學會全面地思索問題，養成追根問底的習慣。引導中學生探討自己發覺和解決問題的過程。通過對解錯題、漏題的分析，提升辨證思維能力，通過一題多解、一題多變的訓練，提升發散思維能力等。只有這樣能夠去除思維定勢在解題中的影響，有效地突破學困生的思維障礙。3.創設問題情景，發展化學應用意識。在教學中，創設頗具趣味性、探索性、延伸性的問題情景，幫助中學生從自身的生活經驗及客觀事實出發，在研究現實問題的過程小學習和理解化學知識，讓中學生漸漸學會從數學角度看待和處理日常生活及社會生產中的現象和問題，組織和引導中學生出席各種社會實踐活動，只有這樣能夠發展中學生數學應用意識，提高學習興趣，也能夠推動中學生全面、持續、和諧的發展。1