3、小組合作有待加大，五、六、七組間有重復現象。
建議：
2、老師可參與打算一些反饋習題，使之更有針對性；
3、在老師指導下進行充分的預習。
中學數學試講稿篇四
本人聽了縣級名師林大譽老師執教的《能量的轉化與守恒》,獲益頗豐。本節課是浙教版九年級《科學》上冊第三章第九節的內容，是小學科學功和能章節的重難點，涉及能量在轉化和轉移中的守恒以及方向性這兩方面的知識，具有知識性、抽象性和推理性的特點。林老師能抓牢本節教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標，在課上，老師、學生、聽課班主任都能快樂的學習和參與，尤其是中學生積極的學習狀態給聽課班主任留下了深刻的印象，使本節課的教學取得了較好的療效。
2、初步產生用能量轉化和守恒的觀點剖析自然現象的意識，了解能量的轉化和轉移有一定的方向性。由此展開教學，達到預期的教學療效。
林老師根據新課程變革《科學課程標準》中教學設計理念：面向全體中學生，立足中學生發展，突出科學探究等基本理念。“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學，改變了中學生被動接受的傳統的教學模式。整個課堂設計層次分明、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
（一）創設情景，巧妙激趣
情景是聯接中學生與書本知識的橋梁，它可以減短中學生與所學知識之間的時空距離，可以幫助班主任把中學生帶入其境，找尋其理。林老師捉住高年級中學生的心理和思維特點，創設了緊貼生活的情景：能夠使用永動車解決灰霾的天氣？中學生由此展開討論，但大部份的中學生不明白永動車的工作原理。并借此設置懸念，引入課題，一開始就讓中學生處在濃濃的學習興趣中，迸發中學生學習欲望，讓“要求中學生學”變成了“學生要求學”。
（二）溫故知新，學因而用
本節課的設計是在合理考慮中學生對能量轉化的已有認知的基礎上舉辦，讓中學生一直處于積極的思索和探究。回顧壓縮二氧化碳、氣體對外做功、電視機、采用熱敷降溫度的生活現象，說明能量轉化和守恒的普遍意義。通過中學生比較剖析這種生活實例在內容上的共同點，進一步讓中學生認識這樣的事實：能的總數保持不變，即能量轉化和守恒定理。借助舊知遷移進行新知的學習，但是進行小組交流，借助集體的智慧解決問題。這除了加深對能的轉化和守恒定理的理解、拓展思維的深廣度、強化理論聯系實際的意識與實踐能力，并且發展綜合審察與歸納能力等的目標，推動中學生學能的全面發展。
（三）側重探究，方式多樣
本節課在教學設計和實際講課中營造了濃郁的探究氣氛，林老師能針對中學生的重點、難點、關鍵點、易錯點、知識結合點、思維匯聚點等作為通感設計的主要根據；通過通感，由點到面、由淺入深、由單一邁向綜合、由顯見邁向靈活。有中學生的獨立思索，如：讓中學生進行推測“礦泉射手的速率為何會越來越快？”。有交流合作學習和相互補充，如“勢能轉化為動能和內能，這兩者之間有哪些關系?”，“依據又是哪些?”。有中學生參與體驗，如“能否繼續找尋支持觀點的證據？”等探究活動。通過不斷的優化實驗探究，讓中學生自己去思索，去動手實踐，最終回歸到解決永動車能夠持續工作的問題。老師在教學新知過程中循循善誘，讓中學生學習上去毫不費勁，也分發揮了中學生的主動性。將中學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的中學生都明白了“探究的過程”和“探究的方式”。這樣除了教給了中學生科學知識，但是更重視學習技巧的指導，能力彰顯授之與漁，這是這堂課中學生最大的收獲。
（四）滲透情感，標新立異
通過班主任有序的引導、學生積極的參與、舉證、體驗、類比、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與技巧，情感心態和價值觀有機的結合。自然界的事物的運動和變化必須遵守能量轉化和守恒定理，但符合能量轉化和守恒定理的風波卻不一定就能發生？林老師引導中學生找出說明能量轉化和轉移具有方向性的事例。如錘子砸鐵片，鐵片發熱，煤焦的燃燒時物理能轉化為內能等，強化中學生對能量轉化和轉移方向性的認識高中物理實驗說課稿，提高中學生節省能源和資源的意識，產生可持續發展的觀念，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。
通過對能量的轉化和守恒定理的發覺史的學習，使中學生感遭到科學是一個開放的，不斷發展的系統，并且已有的推論可能被修正，科學是一個永遠不會完結的過程，培養中學生終生的探求興趣和科學的學習心態。在整個教學活動中仍然面對全體中學生，讓每一個中學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分彰顯了教育面向全體中學生的新課標精神，呈現出本節課的亮點。
（五）作業分層，設計精致
林老師悉心設計了這樣的作業：
1、根據圖片中能量的轉化次序，編撰能量轉化的故事；
2、對達芬奇永動機進行合理解釋，能滿足不同層次中學生的需求，突出學科本位，延展課堂教學。將科學知識與社會，生活相聯系，在生活中找到所學知識的應用，使中學生懂得生活處處有科學高中物理實驗說課稿，處處有探求的道理，因而拓展中學生的思維和知識的空間。
涵括教學全過程，“沒有最好，只有更好”，本人覺得以下幾點只好我們進一步商榷：這節課的知識較為具象，林老師演示水和石子的定性實驗幫助學生理解，但實驗過程中存在著眾多變量，能夠同時控制好其他變量？單憑一次實驗的現象得出的推論是否可靠？能夠從生活現象設計更為直觀的定量實驗來支持我們須要的觀點？我們不能為了追求表面上的創新或新穎，就不顧教育規律和知識的科學性。其實這是一堂很成功的課，值得我們在今后的教學學校習和借鑒。
中學數學試講稿篇五
本節課是高中數學總備考中一省電學實驗備考課。本著以中學生為主體，老師為主導的原則，充分發揮中學生自主探究，老師適時異悟，選題難度合適，內容適度，使中學生學會了熱學實驗中通常問題的解決方式，是一節好課。
教學程序為：一、學生閱讀，做題探究，全體中學生參與，親身體驗，獲得第一體會，體驗，嘗試了怎樣解決問題，那個位置不會。二、讓一中學生黑板上演板，給中學生樹立了信心。三、請那位朋友探討解題的理由。四、師生共同討論，剖析歸納解決方式。五、討論怎樣寫出實驗推論。中學生通過先練，后討論，使其看得見，摸得著，很快解決問題。
1、電路斷路：當電路某處斷路時，電壓表示數為0。
2、電壓表串聯在電路中：由于電流表的內阻很大會使電路中電流幾乎很小（沒有），故電流表應該與用家電并聯。
3、電流表、電壓表接線錯誤：電壓表、電壓表接入電路中時，應使電壓從“+”接線柱流入，“—”接線柱流出，否則表針將反方向偏轉。
4、電路漏電：若電源漏電，則電路中所有用家電都不工作，電壓表、電源可能被燒毀；若用家電漏電，用家電兩端的電流幾乎為零。
5、滑動變阻器接線錯誤：若接上面兩個接線柱，則只相當于導線的作用，對整個電路無影響；若將下面兩個接線柱接入電路，則相當于定值阻值的作用，無論滑片怎么聯通，電路中電流表、電壓表示數都不變，燈泡的色溫也不會變化。
之后，教學步入中學生練習階段，老師布置了武漢資料上八道題讓中學生完成。中學生通過前一階段的學習探究，再步入練習，使中學生有再認識、再應用實踐的過程，中學生學得扎實，收獲甚大。
中學數學試講稿篇六
一、開篇創設情景：上課開始時，提示中學生啊：“我們快過哪些節了？”（中學生答出新年節和圣誕），隨后打開課前布置好在墻壁的`彩燈讓聯系生活，閃動的燈光把中學生帶到了春節氣氛中，緊接著，班主任話鋒一轉，設疑道：“擰下一只燈泡，剩下的還亮嗎？”教學內容從生活中切入，親切自然，充滿著人文的氣息。
二、溫故知新巧提問：出示手探照燈，你了解它的電路嗎？這應當是后面《電流和電路》知識的備考，但不是單調的提問，而是讓中學生上臺板畫手探照燈的電路圖，讓中學生動手動腦，開朗新穎。
三、用肢體語言—手拉手表示串并聯：這是我見得最新穎最貼切的類比串并聯的的首尾相接和首總理接，尾尾相接的方式。化學規律能這樣表表演來，讓人叫絕，那么直觀的方式讓中學生體驗“串并聯”，多么便于中學生接受啊！
五、競爭、交流與合作：班主任引導中學生聯接電路中賽速率，但快的還是要幫助慢的，讓中學生上臺演示和發表自己的看法，討論實驗的推論。
六、照應：學過了新的知識點——串并聯電路的特性，引導中學生在回去探究那串彩燈的聯接形式，通過拆下部份燈泡看它們是否互相影響來推測，這燈除了是給人看的，還可以摸！教學活動源于彩燈，總算彩燈，這般，完美落幕！
七、生活：引入新課、復習舊課、實驗操作、解決問題、應用舉例、多媒體資料中人體的電壓——心電（圖）的檢測，都圍繞生活展開，真正彰顯了從生活走入數學，從數學走近生活新課標理念。
中學數學試講稿篇七
周日聽溫從跑老師的公開課——《動能和勢能》，讓我獲益頗豐。溫老師設計的每一個實驗，語言的每一處銜接，選定的每一個例子，都突顯出溫老師的匠心獨運。整節課深入淺出、氣氛輕松活躍、師生積極互動、達成教學目標。
溫老師課上得生動，以實驗為載體，通過中學生的觀察、討論、交流得出推論，教學過程中有多次的實驗、討論、發言、展示，充分展示了課堂的豐富性，充分發揮中學生的主體作用，讓課堂活上去了。
溫老師通過客機在空中飛行的錄像，輕松的引出運動的客機具有做功的本領，再通過各類例子說明能量的存在和方式；再通過影響動能、勢能大小的誘因探究實驗，與中學生巧妙的互動中，讓中學生感受出動能、勢能與什么誘因有關，致使動能、勢能跟什么誘因有關的教學活動就很容易進行了。控制變量法、轉換法在教學中的滲透，使中學生再度鞏固了這種實驗探究方式。中學生的分組實驗、老師的演示實驗，都緊扣主題，迸發中學生的學習興趣。
本節課從概念感知到構建概念到概念產生到鞏固概念，給我之后上概念課提供了一種十分有效的教學啟發。
這節課充分展示了新課程教學理念的魅力，我想從三個方面來評價這種值得我們學習的地方。
一、從班主任的主導作用。溫老師走下講臺，和中學生一起討論、交流學習過程中發覺的問題，激勵引導中學生找尋解決問題的技巧，和中學生一起分享探究活動成功所帶來的快樂。比如上課一開始，溫老師通過演示小球過山車的實驗，引起中學生回答曉得的能量，中學生紛紛搶答，一下子回答出了很多方式的能量，溫老師在黑板上做了記錄。之后告訴中學生，我明天也打算了幾種能量，讓中學生分類。中學生通過分類巧妙的引出了本節課的課題。表現出了溫老師精湛的組織教學，駕馭課堂的能力。
二、從中學生的主體作用。注重知識的產生過程，推動中學生積極參與思維，培養中學生創新能力”的教學理念，真正實現了“學生學習方法的轉變。”學生在課堂學習表現積極，中學生學習投入度達90％以上。在這節課當中，中學生積極配合，主動學習，動手動腦，主動探究，勇于發表自己的不同看法，說明溫老師在平常教學中擅于迸發中學生的數學學習興趣，讓中學生真正動上去，培養中學生自主、探究、合作的學習能力。
三、從教育的本質，“教書育人”，關注所有的中學生以其發展。諸如中學生討論發言時，溫老師即關注到后面的中學生，又注意到旁邊的中學生，即照料的女孩，又考慮到男人；巡視指導實驗時，溫老師參與到每組中學生中和她們交流討論，并及時用激勵性語言給予肯定，如“你真厲害！”、“真了不起！”、“你們表現的十分出眾！”。這樣提高了所有中學生的學習勇氣和信心，使課堂教學療效得到大面積提升。
其實針對整堂課上一些細節的表現上，我個人覺得會有一些不同的看法，本節課容量太大，教學時間達45分鐘，課堂結束有點草率，對于《動能和勢能》可以分成兩節課完成。
其實瑕不掩瑜，這并不影響溫老師在這節示范課上所展示個人風采與魅力，正由于有了溫老師這樣筑牢的基礎和奇特的方法，尤其是中學生的積極參與與互動，使這節課仍然是一堂難得的好課。
中學數學試講稿篇八
張班主任的基本功扎實，講授知識有深度、有廣度。班主任的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氣氛和平等、自由的師生的關系，挺好的實現了班主任角色的轉變（說淺顯點簡直不象是老師，而是中學生的同事和弟弟）。為班主任指導下中學生自由地對科學的實驗和知識探究作了挺好的教學鋪墊。課堂氛圍開朗有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使中學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。
教學設計理念根據新一輪基礎課程變革《物理課程標準》中：讓生活邁向化學，讓數學邁向社會的基本理念，面向全體中學生。這節課徹底改變了中學生被動接受的傳統的教學模式，“在合作探究，中學生主體”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
1、首先從生活邁向化學，導出新課。（巧妙激趣）
一開始交待中學生效率在高考試題的占比。讓中學生處在濃濃的學習興趣中。
2、注重探究，教學方式多樣。（大膽嘗試，探究環環相扣，不斷推出中學生活動高潮）本節課在教學設計和實際講課中營造了濃郁的探究氣氛，讓中學生一直處于積極的思索和探究活動中。諸如：有中學生的獨立思索、有分組交流合作學習，取長補短；有個小組間的評選等。這是這堂課中學生最大的收獲，真正培養了中學生的探究精神和創新意識。
設計點比拼的題。
