公眾號：微微竹 第三節 凸透鏡成像規律 教學目標 1.通過實驗探究凸透鏡成像的基本規律。 2.根據研究目的制定研究計劃和實驗所需設備的選擇的初步研究。 3、通過實驗，培養中學生的實驗操作能力以及對實驗現象和數據進行初步分析的能力。 4.初步培養中學生交流和評價研究成果的能力。 教學重、難點 一、教學要點 （1）通過實驗探索凸透鏡的成像規律。 (2)讓中學生了解科學探究中制定計劃、設計實驗的意義和方法。 2、難點（1）通過實驗探索凸透鏡的成像規律。 (2)讓中學生了解科學探究中制定計劃、設計實驗的意義和方法。 教學方法是科學探究、討論和交流。 為中學生分組實驗設計了教具：燈凳、凸透鏡、蠟燭、光幕、火柴、燈泡、秤。 教學過程 1.復習題 1.鏡頭有多少種？ 他們叫什么？ 它們對光有什么影響？ 2. 凸透鏡的焦點是什么？ 焦距？ 2. 科學探究 1. 提出問題。 師：你們先做一個小組實驗：用凸透鏡來溝通燈泡和墻壁，你們能觀察到什么？ 中學生動手實驗：用凸透鏡實現燈泡與墻壁之間的通信。 盛佳：鎢絲的圖像在墻上可以放大、縮小或等尺寸，并且在墻上可能看不到圖像。 學生B：你可以在墻上得到正立或倒立的圖像。 師：關于凸透鏡成像，你想知道什么？ （或者你想問什么問題？） 學生A：凸透鏡成像的規律是什么？ 學生B：物體到凸透鏡的距離是影響凸透鏡成像的主要因素嗎？ 2． 假設或推測。
師：你的猜測是什么？ 盛佳：凸透鏡的成像可能和物體到凸透鏡的距離有關。 學生B：與焦距有關。 公眾號：未未竹生C：與物距和像距的大小有關。 盛?。焊窬嘤嘘P。 3.設計實驗。 師：如何驗證大家的猜測是否正確呢？ 學生：實驗員：很好，你們都想到了實驗，實驗是探索化學知識最基礎的技術。 你打算設計什么樣的實驗計劃來否認你的猜測是正確的？ 健康：觀察光源與凸透鏡不同距離處的成像情況，研究影響凸透鏡成像的原因。 演示實驗：班主任展示了兩個焦距相差較大的凸透鏡做了簡單的演示，使得蠟燭與兩個凸透鏡的距離相同，得到的圖像是不同的。 師：你觀察到了什么現象？ 生：蠟燭到兩個凸透鏡的距離相同，但成像不同。 師：這個現象說明什么？ 學生：說明物體通過凸透鏡成像不僅與物體到凸透鏡的距離有關，還與凸透鏡的焦距有關。 師：下面我給大家介紹一種特殊的光學實驗設備——光具座。 凸透鏡、光屏、蠟燭可固定在光具座上，蠟燭、凸透鏡、光屏的位置和高度均可調節，并有刻度，可直接讀取蠟燭、凸透鏡、光屏之間的距離。蠟燭與凸透鏡、光幕與凸透鏡，使用方便。 班主任介紹并演示，并強調實驗僅供選拔。 師：實驗需要什么設備？ 學生：蠟燭、火柴、凸透鏡、燈臺、白板 老師：你還需要知道哪些數據？ 學生：凸透鏡的焦距。
師：你想怎樣知道凸透鏡的焦距？ 盛甲：通過實驗測得的。 學生B：查看手冊。 學生C：問老師。 師：這幾種方法你都可以用。 不同組的桌子上凸透鏡的焦距是不同的。 由于時間有限，請參考桌上的說明書了解凸透鏡的焦距。 中學生咨詢交流凸透鏡的焦距。 師：實驗中準備的蠟燭、凸透鏡、光具座、白板，它們起什么作用？ 學生：利用凸透鏡成像，蠟燭作為物體，白板作為光幕，光具座作為支撐，也可以直接讀出物距u和像距V。師：下面請打開課本P66探究凸透鏡成像的規律微課，注意觀察表格中的各個項目，以了解實驗中要測試的數據。 公眾號：薇薇竹。 從表中可以看出有8行空格，說明我們需要取8次以上的數據。 另外，實驗中還有幾點需要注意。 現在我想請同學們看一下投影。 班主任調整物體的投影，在實驗中演示花序的知識，邊演示邊講解。 師：朋友們，面對燈臺上的刻度，從左到右依次放置蠟燭、凸透鏡、光幕，點燃蠟燭，調整燭焰、透鏡、光幕的中心大致在相同的高度。 由于我們觀察到的是蠟燭火焰的圖像，因此我們可以在光柵中得到完整的圖像。 在第一個實驗中，將蠟燭盡可能遠離鏡頭，以便其底座上的紅線與整數刻度對齊。 例如，它們之間的距離是30cm。 設置物距后，只能通過光幕找到蠟燭。 火焰的圖像。
此時觀察光屏，模糊的輪廓并不是真實的圖像。 當找到清晰的圖像時，寫下該圖像的大小、倒置、物距、像距，填寫表格的第一個空行，第二次縮短蠟燭。 到鏡頭的距離，比如25cm，然后連接光幕找到蠟燭火焰的圖像，記錄數據，總共改變物距8次，最后確保蠟燭距離凸透鏡更近，直到在光屏上找不到圖像為止。 請移開光幕，用耳朵通過凸透鏡觀察蠟燭的圖像，并將觀察到的圖像填寫在表格中。 現在朋友們，你們清楚實驗的目的、技巧和步驟了嗎？ 學生：是的。 師：請大家分組討論，擬出實驗步驟，并寫在紙上與全班同學交流。 學生：討論并制定實驗程序。 師：請把第五組大家的實驗步驟給全班分享一下。 我們課題組提出的實驗步驟是：健康：（1）通過查找信息的方法得到凸透鏡的焦距。 了解光具座，將實驗設備按照蠟燭、凸透鏡、光幕的順序放置，調節燭焰、凸透鏡、光幕的高度，使它們的中心大致在同一高度。 將蠟燭放置在距凸透鏡30cm、25cm、15cm、12cm、10cm、8cm、3cm處，與光幕連接，使光幕上蠟燭火焰的圖像最亮、最清晰。 ，讀取物距、像距并計入表中。
如果蠟燭靠近凸透鏡，它就會連接到光幕。 如果無法獲得圖像，可以取下光幕，用耳朵通過凸透鏡觀察圖像的大小，并記錄物距。 重復上述實驗。 以上實驗步驟是在班主任帶字幕的基礎上補充完善的。 4.進行實驗。 師：好，我們來比一比，看哪一組做得最快最好，注意分工合作。 中學生分組實驗探索，班主任巡視、答疑、指導。 表揚做得快的中學生，做得好的中學生也鼓勵做得慢、做錯的中學生，并現場指導一些做不到的中學生。 ，同時 5. 剖析論證。 師：現在同學們已經完成實驗了。 根據實驗數據和上述推測，你得到了什么推論？ 小組討論后回復。 班主任投影出一組標準數據供中學生討論。 公眾號： A：我們團隊得到的推論是，凸透鏡形成的圖像的大小實際上與物距有關。 由于我們每次實驗前都改變物距，然后找到蠟燭火焰的圖像，物距不同的圖像，不同的圖像，不同的圖像距離。 師：說得好。 否定了我們第一個猜想的正確性，同時推翻了第三個猜想，因為像距也是由物距決定的。 學生B：我們團隊認為這與物距和像距的關系有關。 當物距小于像距時，形成倒立縮小的圖像； 當物距大于像距時，形成倒立的放大圖像。
師：朋友們總結得很好。 說明你除了認真做實驗之外，還開動了腦筋思考過。 這是一個非常好的學習方式。 如果你養成了一種習慣，我相信你會學得越來越好。 如果我們知道凸透鏡的焦距是10cm，請仔細觀察投影數據。 凸透鏡成像的具體規律是什么？ 我們再討論一下吧。 提示：物體與凸透鏡之間的距離用凸透鏡的焦距來表示。 師：請六組代表向全班分享你們討論的結果。 健康：當物體位于凸透鏡兩倍焦距之外時，它就變成縮小的倒立（實）像。 當物體位于凸透鏡焦距兩倍處時，它就成為等大小的倒立（實）像。 當物體位于凸透鏡的焦距和兩倍焦距之間時，就成為放大的倒立（實）像。 當物體位于凸透鏡的焦距范圍內時，就成為放大的正立（虛）像。 班主任應給予啟發，幫助中學生總結并將推論投射到屏幕上。 括號內是虛像還是實像，還有待充分補充。 板書：凸透鏡成像定律6.評價。 班主任投射了兩組不太理想的數據讓中學生評價。 師：同學們，請觀察屏幕上的數據。 是不是這個數據有問題？ 為什么會這樣呢？ 學生A：第四組的物距比焦距小，結果好像縮小了，讀數可能有錯。 盛B：可能是蠟燭燒短了，光幕上沒有得到完整的圖像。
師：同學們，請回憶一下，實驗中當蠟燭離凸透鏡很近時，為什么光幕上看不到圖像？ 你看到的是一個模糊的光點。 生：因為光線不會匯聚到光幕上。 師：回答得很好。 平面鏡的像是怎樣產生的？ 它是虛像還是實像？ 學生：它是由反射光的反向延長線會聚而成的，是實像。 老師：是的。 真實的圖像不是由實際光線會聚形成的。 當蠟燭距離凸透鏡很近時，從蠟燭射向凸透鏡的光線經凸透鏡折射后不能會聚在光幕上，其反向延長線會聚在物體的同一側，所以這是一個真實的圖像。 我們只能通過凸透鏡，逆著折射光，才能觀察到。 因此，光幕不能承載的實像就是實像，光幕能夠承載的就是虛像。 板書： 2、虛像與實像公眾號：偉偉對上面凸透鏡成像定律中（）中的內容進行構建和補充，得到完整的推論。 3.總結及學習過程評價員：通過這堂課的科學探索，你有什么收獲？ 你學到了什么？ 你有什么感受？ 學生A：我學會了凸透鏡成像的規律。 學生B：我知道虛像和實像的區別。 學生C：在探索凸透鏡成像規律的同時探究凸透鏡成像的規律微課，我學到了科學探究的過程和技巧。 師：我的朋友們都很好。 接下來請大家對本堂課的學習情況進行評價，并在課后進行練習。 課本 P67，作業 1 和 2。 ． 選擇課堂作業。
板書設計第二課科學探究：凸透鏡成像（二）（凸透鏡）1． 凸透鏡成像規則。 2.虛像和實像。 6. 課后反思與平均速度檢測 教學目標 1. 知識與技能 1. 學會用秒表和體重秤正確測量時間和距離 2. 學會用秒表和體重秤正確測量時間和距離。 更好地了解平均速度。 ，并求出平均速度。 -- 2.流程與技巧 秒表和刻度的基本技巧。 2.體驗設計實驗、操作實驗、記錄數據、分析實驗結果的整個過程。 3、情感、態度和價值觀通過實驗，激發中學生的學習興趣，培養中學生認真、細致的科學態度和正確、實事求是的良好作風。數據記錄。 逐步訓練中學生學會寫簡單的實驗報告。 教學重點：能用秒表和刻度尺檢測運動物體的平均速度 教學難點：記時間、畫表格。 課前計劃：秒表、小紅旗、口哨、長尺。 教學過程。 公眾號： Zhuyi，介紹新課，找一些慢跑等裁判計時的照片，或者描述一些項目的計時。 物體的平均速度，我們需要知道什么？ 我們需要什么工具來幫助我們？ 朋友們，我想知道，根據公式計算的距離可以用卷尺測量出來。 我們需要知道的化學量是物體在運動過程中所走過的距離和所花費的時間，而時間可以用手表來檢測。 明天我們將使用表格和尺子來手動檢查平均值。 二、新課學習 （1）時鐘 在化學實驗中，我們通常使用秒表和光電定時器來計時。
機械秒表可以讀0. 1s，以及更中間| ×10-6S以下。 觀察停止的手表。 當每只手表的指針旋轉時，每個刻度代表多少分鐘？ 多少秒？ 想象一下，要檢測你正常行走的平均速度，需要檢測多少？ 只要檢測出經過的距離和花費的時間，然后用公式估算一下就出去了 [2] 小組實驗 這個實驗是中學生在操場上分組完成的，所以為了提高效率，老師需要之前要對中學生進行足夠的指導，讓中學生了解實驗過程，明確實驗目的，正確操作儀器，注意實驗紀律，上好這門課。 明確實驗的內容和目的，明確自己的職責。 實驗中按照班主任安排的方案進行。 實驗必須認真，儀器的操作必須精確，數據的記錄必須真實。 要認真遵守實驗紀律，注意保護儀器。 5、安排好各組順序，有序進行，避免賺搶。 動手能力強、細心、態度積極的中學生和愿意被動接受對方的中學生組成小組，合理匹配。 實驗步驟： 1、分組：每組至少6人或根據實際人數調整，不超過6人。 2、測量距離：指導中學生測量30m的距離，每隔10m做一個標記，站在計時員上。 3、指導各組選出一名首發隊員、一名待測隊員、一名負責錄音的人員。
4、一人測試后，角色按順序輪換，被測試的朋友也可以跑步或慢跑。 5.指導中學生設計數據表并估算平均速度。 公眾號： 6.讓中學生設計實驗方案并實際檢測騎行的平均速度，記錄相應的數據，老師進行指導。 測試自行車的平均速度可以遠一些，老師可以根據操場的大小或者實際情況來確定。 [3] 總結 我們測試了明天人們步行或慢跑或騎自行車的平均速度，主要是通過檢測距離和時間。 如果我們要檢測高鐵、汽車等其他物體的平均速度，你們會設計一個實驗方案嗎？ 好像都是一樣的，只要能檢測到距離和移動時間，就可以使用公務了。 實驗過程中，每個團隊成員的配合與協調也是實驗成功的重要因素。 只有良好的實驗計劃、默契配合、客觀記錄，才能獲得科學合理的實驗結果。 老師對一些朋友或小組的表現進行點評，強調效率高和效率低的原因，養成良好的實驗習慣。 教學反思：