2020年12月31日下午，專題項(xiàng)目“基于問(wèn)題情境的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究”開(kāi)幕報(bào)告會(huì)在新都區(qū)勝安學(xué)校召開(kāi)。
成都市教育學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、成都市教育科學(xué)研究所陳軍，新都區(qū)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、新都區(qū)人民政府巡視員盧家勛生活中的物理課題研究報(bào)告，新都區(qū)教研培訓(xùn)中心發(fā)展辦公室組長(zhǎng)郭曉麗，圣安學(xué)校教務(wù)處副處長(zhǎng)王平及課題組成員出席報(bào)告會(huì)。
首先，工作室領(lǐng)導(dǎo)、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人林從夫從選題依據(jù)、選題背景、研究目標(biāo)、研究?jī)r(jià)值、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟等方面進(jìn)行了開(kāi)場(chǎng)討論。 通過(guò)本課題研究生活中的物理課題研究報(bào)告，著力解決課題組成員在數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的數(shù)學(xué)教材情境挖掘不足、化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不準(zhǔn)確、效率低下、化學(xué)情境應(yīng)用不熟練等問(wèn)題。
專家組老師對(duì)課題組前期的研究工作給予了充分肯定。 同時(shí)提出以下建議。 1、核心概念劃分由原來(lái)的五個(gè)減少為兩個(gè)，即“物理情境”和“情境教學(xué)法”。 2、物理情況是用來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的。 注重情境設(shè)置的原則和展示方法的研究，注重案例研究。 同一問(wèn)題可以反復(fù)反復(fù)研究，逐漸產(chǎn)生有效的研究成果。 即一個(gè)課例的研究需要經(jīng)過(guò)方案——實(shí)踐——合理性反思——方案的修改與制定——重新實(shí)踐等一系列修改。 3、在挖掘和加工課本中數(shù)學(xué)情境的同時(shí)，要結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知水平和生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)課本外新的數(shù)學(xué)情境，努力提高課堂教學(xué)的有效性。 4、根據(jù)研究的起點(diǎn)、路徑、目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整研究方式。 提高課題研究的針對(duì)性和有效性。
隨后，與會(huì)人員就專家組成員和項(xiàng)目研究人員提出的問(wèn)題進(jìn)行了熱烈討論。 最后，在三位專家的精心指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)課題組成員的認(rèn)真討論和思考，課題組以“行動(dòng)研究法”為主要方法，輔以“案例研究法”、“問(wèn)卷調(diào)查法”和“文獻(xiàn)資料法”進(jìn)行了本次研究。 將課題名稱“基于問(wèn)題情境的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究”改為“情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究”。 明確課題組成員要對(duì)項(xiàng)目研究現(xiàn)狀及小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法應(yīng)用情況進(jìn)行監(jiān)督和下功夫，認(rèn)真研讀《情境教學(xué)法》并將其運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。 本次省課題開(kāi)幕報(bào)告會(huì)無(wú)疑是對(duì)課題的一次深入剖析和深入分析，使課題組成員更加明確了研究的由來(lái)，找到了突破點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。 每個(gè)課題研究人員都越來(lái)越明確自己下一步研究的內(nèi)容和方向，從而使課題研究能夠真正落到實(shí)處。
林從夫名師工作室全體項(xiàng)目研究人員衷心感謝成都市教育學(xué)會(huì)、成都市教育科學(xué)研究所副秘書(shū)長(zhǎng)陳軍，新都區(qū)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、新都區(qū)人民政府巡視員盧家訓(xùn)，新都區(qū)教研培訓(xùn)中心發(fā)展辦公室領(lǐng)導(dǎo)郭曉麗的高效指導(dǎo)！ 感謝圣安學(xué)校的大力支持！