凸透鏡成像定律
作為一名人民班主任，我經(jīng)常要開展學習案例策劃的工作。 學習案例是保證教學成功、提高教學質量的基本條件。 那么你了解案例研究了嗎？ 以下是小編為大家整理的凸透鏡成像常規(guī)學習案例，供大家參考，希望對有需要的同仁有所幫助。
凸透鏡成像法則案例一
教材分析
本節(jié)內(nèi)容是本章的核心內(nèi)容。 它是在學習第1節(jié)“鏡頭”的基礎上，對日常生活中常用鏡頭及其成像條件的豐富而具體的感性認識。 研究本節(jié)的內(nèi)容。 本節(jié)的主要內(nèi)容是讓中學生通過科學探究活動，找出凸透鏡成像的規(guī)律，讓中學生全程自主探索，體驗科學探究的全過程。 能體驗科學探究的過程和技巧。 新教材著重探討凸透鏡成像與物距的關系，安排了中學生“提出問題、猜測、設計實驗、進行實驗、分析推理”等教學過程，使中學生能夠經(jīng)歷形成興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進一步解決問題的過程。 很好地體現(xiàn)了新教材讓中學生在體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中主動獲取知識的精神。 生活中鏡頭的成像原理。 教材的這種處理方式，突出了課程標準“從生活到數(shù)學，從數(shù)學到社會”的思想。 這樣，中學生就可以了解凸透鏡的規(guī)律，讓中學生在生活中運用所學的知識來分析透鏡的成像原理。 教材的這種處理方式，突出了課程標準“從生活到數(shù)學，從數(shù)學到社會”的思想。
教學目標
一、知識與技能
①了解凸透鏡成像規(guī)律。
②了解放大、縮小虛像的條件和凸透鏡虛像。
2.工藝與技巧
① 能在探究活動中初步掌握提問的能力。
②通過探索凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗科學探究的主要過程和技巧。
③ 學習從化學現(xiàn)象中歸納出科學規(guī)律的技巧。 學習從化學現(xiàn)象中總結科學規(guī)律的技巧。
三、情緒心態(tài)與價值觀
①愿意參加觀察、實驗、生產(chǎn)等科學實踐。
②通過探究活動，激發(fā)中學生的學習興趣，培養(yǎng)中學生對科學的好奇心，樂于在日常生活中探索自然現(xiàn)象和數(shù)學原理，敢于在日常生活中探索數(shù)學規(guī)律。
教學重點與難點
重點
①認識和認識凸透鏡的成像規(guī)律。
② 組織、指導中學生完成探索凸透鏡成像規(guī)律的實驗。
困難
① 指導中學生在探究過程中建立實驗與數(shù)學模型之間的必然聯(lián)系。
②組織、指導中學生完成探索凸透鏡規(guī)律的實驗。
教學過程
新類導出
新課教案（第一課）（3分鐘）
根據(jù)上一節(jié)課生活中的鏡頭，提出了使用哪些光學器件進行成像以及成像的區(qū)別的問題，然后在新課中引入了凸透鏡成像的區(qū)別。
（回憶生活中的鏡頭成像情況并回答問題，形成對凸透鏡規(guī)律的看法，于是探索的興趣油然而生。）
問一個問題
照相機、投影儀、放大鏡都有凸透鏡，只是大小、倒置、虛實有區(qū)別。 通過引導中學生從凸透鏡成像的差異出發(fā)，提出凸透鏡成像的大小、倒置與物距之間的關系。
（中學生觀察投影儀、照相機和放大鏡的成像情況，然后提問。）
猜測
繼續(xù)觀察投影儀、照相機、放大鏡圖像的同相點和不同點，引導中學生分析圖像的大小、倒置、真實性，對物距之間的關系做出推測和假設或像距凸透鏡成像的規(guī)律圖，同時寫在黑板上。
（中學生討論、觀察投影儀、照相機、放大鏡的成像情況，進行猜測和假設。）
設計實驗
指導中學生檢驗猜想是否正確需要實驗，并提出實驗是探索化學知識最基本的技術。
給設備，讓中學生根據(jù)推測設計
設計實驗方法并說明設備在其中的作用。
指導中學生閱讀課本，明確實驗中要觀察什么、測量什么、記錄數(shù)據(jù)，以及實驗的主要步驟和過程。
示范：根據(jù)中學生實驗方法，補充講解實驗操作步驟及注意事項，如：蠟燭、凸透鏡、光幕的放置。
據(jù)推測，在實驗中，先改變物距，從大到小進行了幾次實驗。
并提醒中學生如何觀察圖像； 如何記錄物距和像距； 注重分工合作。
班主任進行檢查，指導中學生的探究過程，及時指導中學生探究過程中出現(xiàn)的問題，鼓勵先完成實驗的中學生填寫數(shù)據(jù)黑板。
（中學生閱讀，討論，回答，舉手發(fā)言。其他同事評價，提高實驗技能。明確實驗目的。
復習測量凸透鏡焦距的技巧，本課請兩名中學生測量凸透鏡的焦距。 )
進行實驗
班主任提前畫好表格，引導中學生根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)思考得到的推論，是否否定猜測和假設，進一步思考和總結凸透鏡成像規(guī)律，并讓中學生以書面或口頭方式表達意見。
（分成四人一組進行實驗、觀察、記錄，思考推測是否正確。實驗、記錄、思考、回答。）
分析論證
（第 2 課）
（討論思考表明，凸透鏡成像的大小與物距或物距與像距的關系有直接關系。進一步綜合分析歸納：
當u>2f時，成為倒置縮小的實驗圖像；
當
當你
形成虛像時，物距變小，像距變大，像變大。 )
概括
請中學生總結本節(jié)課的收獲，班主任還用Flash動畫展示了凸透鏡成像的規(guī)律。
（從知識、方法、感受上總結，看動畫進一步了解凸透鏡成像規(guī)律。）
教學反思
本課的教學活動給中學生一個全新的體驗。 中學生活動生動活潑，但一定要注意實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。 分析論證能力使中學生從感性認識向理性認識跨越。 讓中學生在不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程中親身體驗逐步建立和升華，促進對凸透鏡成像規(guī)律的認識。 因此，通過實驗探索，得出凸透鏡成像規(guī)律的特點，使中學生進一步了解照相機和投影儀以及放大鏡的原理。 凸透鏡成像法則案例2
一、教學目標
1、了解物距和像距的概念，掌握凸透鏡成像規(guī)律。
2.通過探索凸透鏡成像規(guī)律的過程，提高科學探究能力。
3、提高戰(zhàn)勝困難的信心和決心，產(chǎn)生積極與他人合作、交流的精神。
2、教學難點
重點：凸透鏡成像定律。
難點：探索凸透鏡成像規(guī)律的過程。
三、教學過程
鏈接一：新課導出
多媒體展示圖片：照相機、投影儀、放大鏡，問中學生：它們在結構上有什么共同點？ （他們都有凸透鏡。）
班主任指導：都是凸透鏡，為什么我們看到的像不一樣？ 凸透鏡成像有哪些規(guī)律？ 引出話題“凸透鏡成像定律”。
第二節(jié)：新課教學
多媒體顯示：攝像頭和投影儀成像的特點及物體到鏡頭的距離，提出問題：攝像頭和投影儀的成像有什么區(qū)別？ ;物體離投影鏡頭更近，成為放大的虛像。）
班主任講解：物體到凸透鏡的距離就是物距，像到凸透鏡的距離就是像距。
提出問題：凸透鏡成像的倒置、大小、虛實與哪些因素有關？
猜測假設：中學生大膽推測，有的認為可能與物距有關，有的認為與凸透鏡的焦距有關。
擬定方案設計實驗：展示實驗設備（蠟燭、凸透鏡、白卡紙、光具座），介紹光具座的作用：蠟燭、凸透鏡、光幕的位置和高度可以調節(jié)，物體可以檢測距離和圖像距離。
提問：根據(jù)這種實驗設備，如何設計具體的實驗步驟和實驗記錄形式？
提醒中學生，因為凸透鏡對光線的偏轉程度與透鏡的焦距有關，所以在研究物距的變化時，重點關注物距等于、大于時的成像情況或大于一個焦距和兩個焦距。 之后，將組織中學生進行小組討論。 主任對討論結果進行反饋，班主任將實驗記錄表和具體實驗步驟總結展示在多媒體上：
① 每組選擇不同焦距的凸透鏡，記錄焦距，然后組裝實驗設備，使蠟燭火焰中心、凸透鏡光學中心和光屏中心在同一位置高度。
②將蠟燭火焰從遠到近接在凸透鏡上，調整光屏到凸透鏡的距離，直到光屏上出現(xiàn)清晰完整的圖像，觀察圖像大小的變化規(guī)律，測量幾個分組，記錄。
實驗取證：中學生組裝實驗器材，進行實驗。 班主任對組裝操作有困難的朋友進行檢查指導、教學幫助。
分析示范：引導中學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)總結實驗規(guī)律，讓小組代表將本組得到的成像規(guī)律寫在黑板上。
第三步：鞏固提升
問：虛像和實像的分界點、放大和縮小的分界點、直立和倒立的分界點是什么？ 并減少截止點。）
第 4 節(jié)：總結作業(yè)
小結：凸透鏡成像的規(guī)律可以用順口溜來背：焦距加倍分虛實，焦距加倍分大小。 （形成虛像時）物體的近像變大，遠像變小。
作業(yè)：想著用相機拍照，發(fā)現(xiàn)膠片上的影像有點小。 想把圖片變大怎么辦？
4.黑板設計
凸透鏡成像法則案例3
【學習目標】
了解凸透鏡的成像特性與光源位置的關系。 通過探究活動，體驗科學探究的全過程，學會從現(xiàn)象中歸納規(guī)律的技巧。 培養(yǎng)中學生參與觀察和實驗的興趣。
【主要難度】
了解凸透鏡成像規(guī)律，使中學生對科學探究的技能有初步的認識。
【學習過程】
一、實驗介紹
演示本書中的實驗，鼓勵和引導中學生根據(jù)實驗現(xiàn)象提出問題。
中學生看這本書認識物距和像距
引導中學生推測影響凸透鏡成像特性的因素
2.實驗研究
幫助中學生了解和組裝實驗臺上的設備，分析實驗步驟和處理實驗數(shù)據(jù)，班主任給予指導。
實驗
多重影像焦距的本質
f/cm物距
u/cmu 和 f
關系圖像距離
v/cmv 和 f
關系
1 倒置縮小虛像
2 倒置等大虛像
3 倒置放大虛像
說明：當光屏上沒有任何圖像連接時，將光屏拿開，通過鏡頭看蠟燭，完成下表。
實驗
多重影像焦距的本質
f/cm物距
u/cmu 和 f
關系圖像距離
v/cmv 和 f
關系
4 直立放大實像未填充
三、分析與鑒定
當物體遠離焦距時，形成上下顛倒的等尺寸圖像； 當物體遠離焦距時，形成上下顛倒的放大圖像； 當物體遠離焦距時，形成直立放大的圖像；
四、評價交流
中學生閱讀本書并討論書中的相關問題，特別鼓勵中學生討論自己在實驗中遇到的問題
五、典型事例
例1 在“觀察凸透鏡成象”實驗中，保持凸透鏡位置不變，將蠟燭火焰依次放在a、b、c、d、e點，如圖，同時調整光幕的位置，所以：
1) 把蠟燭的火焰放在點上，畫面上的圖像會最小；
2）將蠟燭火焰放在原地，屏幕上的圖像最大；
3) 將蠟燭火焰放在原地，屏幕上不出現(xiàn)蠟燭火焰圖像。
凸透鏡成像法則案例4
本節(jié)內(nèi)容是本章的核心內(nèi)容。 以中學生學習第二節(jié)“生活中的鏡頭”為基礎，對日常生活中常用的鏡頭及其成像條件有了豐富而具體的感性認識。 以探究的方式研究本節(jié)的內(nèi)容。 本節(jié)的主要內(nèi)容是讓中學生通過科學探究活動，找出凸透鏡成像的規(guī)律，讓中學生全程自主探索凸透鏡成像的規(guī)律圖，體驗科學探究的全過程。 能體驗科學探究的過程和技巧。 新教材著重探討凸透鏡成像與物距的關系，安排了中學生“提出問題、猜測、設計實驗、進行實驗、分析推理”等教學過程，使中學生能夠經(jīng)歷形成興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進一步解決問題的過程。 很好地體現(xiàn)了新教材讓中學生在體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中主動獲取知識的精神。 為增加中學生對凸透鏡成像規(guī)律的理解難度，本次重印的新教材在“生活中的鏡頭”中又增加了一個難點——虛實影像。 與第一版相比，本教學明確提出實驗時物體與凸透鏡的距離為：u>2f，f
●〇教學方法分析
這堂課是小學生第一次探索數(shù)學學習過程中的全過程。 本課程需要兩個課時（每節(jié)課 40 分鐘）。 第一節(jié)課重點培養(yǎng)中學生的猜想和設計實驗能力。 有的時候不會猜，有的時候猜也和提的問題無關，所以教學中關鍵是要引導中學生如何猜，創(chuàng)設合理的猜猜情境，而是要引導中學生知道猜測是有原因的，他們不能胡亂猜測。 設計實驗是探究的重要組成部分，因此我們要引導中學生設計實驗，讓中學生明白實驗研究什么，如何進行研究，實驗中應該觀察、測量、記錄什么？ 第二課重點培養(yǎng)中學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析論證的能力。 班主任指導中學生分析表格數(shù)據(jù)進行簡單比較，分析其異同，讓中學生進行簡單的因果推理。 將自己的觀點以書面形式或口頭形式敘述出來，最后由班主任進行總結。 這讓中學生體驗從化學現(xiàn)象和實驗中總結科學規(guī)律的過程，培養(yǎng)處理信息的能力和分析歸納能力，從而提高中學生的科學素養(yǎng)。
●〇教學目標
↘知識與技能
①了解凸透鏡成像規(guī)律。
②了解放大、縮小虛像的條件和凸透鏡虛像。
↘流程與技能
① 能在探究活動中初步掌握提問的能力。
②通過探索凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗科學探究的主要過程和技巧。
③ 學習從化學現(xiàn)象中總結科學規(guī)律的能力。 學習從化學現(xiàn)象中總結科學規(guī)律的技巧。
↘情緒心態(tài)與價值觀
①愿意參加觀察、實驗、生產(chǎn)等科學實踐。
②通過探究活動，激發(fā)中學生的學習興趣，培養(yǎng)中學生對科學的好奇心，樂于在日常生活中探索自然現(xiàn)象和數(shù)學原理，敢于在日常生活中探索數(shù)學規(guī)律。
●〇教學重點難點
重點
①認識和認識凸透鏡的成像規(guī)律。
② 組織、指導中學生完成探索凸透鏡成像規(guī)律的實驗。
困難
① 指導中學生在探究過程中建立實驗與化學模型之間的必然聯(lián)系。
②組織、指導中學生完成探索凸透鏡規(guī)律的實驗。
●〇教學過程
■教學過程■教師活動■學生活動■設計意圖
新類導出
（第 1 課）
(3分鐘) 根據(jù)上節(jié)課生活中的鏡頭，提出了使用哪些光學器件進行成像以及成像的區(qū)別的問題，然后將凸透鏡成像的區(qū)別引入新課。 回憶生活中的鏡頭成像情況，回答問題，形成對凸透鏡規(guī)律的看法，探索的興趣因此油然而生。 創(chuàng)設問題情境，從生活走向化學，使中學生對凸透鏡成像規(guī)律的科學研究產(chǎn)生興趣。
新教案
問一個問題
猜測
設計實驗
進行實驗
分析論證
（第 2 課）
照相機、投影儀、放大鏡都有凸透鏡，只是大小、倒置、虛實有區(qū)別。 通過引導中學生從凸透鏡成像的差異出發(fā)，提出凸透鏡成像的大小、倒置與物距之間的關系。
繼續(xù)觀察投影儀、照相機、放大鏡圖像的同相點和不同點，引導中學生分析圖像的大小、倒置、真實性，對物距之間的關系做出推測和假設或像距，同時寫在黑板上。
指導中學生檢驗猜想是否正確需要實驗，提出實驗是探索化學知識最基本的途徑。
給定設備，讓中學生根據(jù)推測設計實驗方法，并說出設備在其中的作用。
指導中學生閱讀教材P66，明確實驗中要觀察什么、測量什么和記錄數(shù)據(jù)，以及實驗的主要步驟和過程。
示范：根據(jù)中學生實驗方法，補充講解實驗操作步驟及注意事項，如：蠟燭、凸透鏡、光幕的放置。
據(jù)推測，在實驗中，先改變物距，從大到小進行了幾次實驗。
并提醒中學生如何觀察圖像； 如何記錄物距和像距； 注重分工合作。
班主任進行檢查，指導中學生的探究過程，對中學生探究過程中出現(xiàn)的問題及時進行指導，鼓勵最先完成實驗的中學生填寫數(shù)據(jù)黑板。 （參見附錄）
班主任提前畫好表格，引導中學生根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)思考得到的推論，是否否定猜測和假設，進一步思考和總結凸透鏡成像規(guī)律，并讓中學生以書面或口頭方式表達意見。
中學生觀察投影儀、照相機和放大鏡的成像情況，然后提問。
中學生討論、觀察投影儀、照相機和放大鏡的成像情況，進行猜測和假設。
中學生讀、討論、答、舉手發(fā)言。 其他同事評估和提高實驗技能。 明確實驗目的。
復習測量凸透鏡焦距的技巧，本課請兩名中學生測量凸透鏡的焦距。
分成四人一組進行實驗、觀察和記錄，思考推測是否正確。
實驗、記錄、思考、回答。
經(jīng)過討論和思考，得出結論：凸透鏡成像的大小與物距或物距與像距的關系有關。 進一步綜合分析歸納：
當u>2f時，成為倒置縮小的實驗圖像；
當
當u成為虛像時，物距變小，像距變大，像變大。
創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)中學生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
中學生的猜測有很多種，有的是正確的，有的是錯誤的，但都需要得到肯定和鼓勵。 班主任可以創(chuàng)設適當?shù)牟虏虑榫常龑е袑W生猜猜，并說明猜猜的原因。
培養(yǎng)中學生的科學能力和科學精神。
培養(yǎng)溝通合作精神，制定計劃的能力，創(chuàng)造、表達、評價的能力，勇于發(fā)表意見。
班主任指導動手能力強的中學生演示實驗過程，使全體中學生了解實驗的目的和方法，加強對物距和像距概念的理解，然后突破困難。 發(fā)揮班主任帶頭作用。
培養(yǎng)動手能力、觀察能力、科學探究精神、實事求是的科學心態(tài)、溝通合作精神和創(chuàng)新意識。 鼓勵中學生的自我表現(xiàn)感和成功感。
啟發(fā)中學生從實驗數(shù)據(jù)中找出規(guī)律。 數(shù)據(jù)很多，要加強引導。 我自己總結了凸透鏡成像的規(guī)律，加深了對知識的認識和理解，突破了難關，培養(yǎng)了分析歸納能力。
歸納總結 請中學生總結本節(jié)課的收獲，班主任還用Flash動畫展示了凸透鏡成像的規(guī)律。
總結知識、方法、感受，觀看動畫進一步了解凸透鏡成像規(guī)律。 重點總結凸透鏡成像規(guī)律和科學探究方法，使知識和技能系統(tǒng)化。 借助Flash動畫，提高了中學生的學習興趣，同時突出了新技術在教學中的應用。
●〇教學反思
本課的教學活動給中學生一個全新的體驗。 中學生活動生動活潑，但一定要注意實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。 分析論證能力使中學生獲得了從感性認識到理性認識的飛躍。 讓中學生在不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程中親身體驗逐步建立和升華，促進對凸透鏡成像規(guī)律的認識。 因此，通過實驗探索，得出凸透鏡成像規(guī)律的特點，使中學生進一步了解照相機和投影儀以及放大鏡的原理。
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