基于AR技術(shù)的虛擬化學(xué)實驗研發(fā)摘要：總結(jié)虛擬實驗?zāi)M的教學(xué)應(yīng)用方向探究凸面鏡成像規(guī)律實驗，AR技術(shù)的虛擬化學(xué)實驗課堂可概括為以下三個教育發(fā)展方向，二是虛擬化方向?qū)嶒灴荚嚕皇腔瘜W(xué)實驗中的操作習(xí)慣方向，二是物理實驗中高中生的學(xué)習(xí)心理和情感方向。 可以看出，AR技術(shù)的教育應(yīng)用大多是為了化學(xué)實驗操作能力的高質(zhì)量培養(yǎng)，AR與其他技術(shù)在教育教學(xué)中的合理開發(fā)、融合可以為高素質(zhì)化學(xué)實驗操作能力的培養(yǎng)提供更多的實驗研究渠道。學(xué)校學(xué)生。 關(guān)鍵詞：AR技術(shù)； 虛擬實驗； 數(shù)學(xué)教學(xué)； 教學(xué)研究前言 在虛擬實驗課堂上，班主任可以利用小學(xué)生的實驗操作水平，為高中生的實驗操作邏輯提供基礎(chǔ)教育評價，從而減少技術(shù)與學(xué)習(xí)的互動，降低難度。化學(xué)實驗等知識學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有效改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。 與此同時，不少小學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在效率較低的問題，大多是由于缺乏科學(xué)的實驗程序和邏輯造成的。 而AR等技術(shù)的研究和應(yīng)用可以給高中生帶來直觀的實驗?zāi)M內(nèi)容，打造可操作性很強(qiáng)的實驗學(xué)習(xí)平臺。 因此，高中數(shù)學(xué)班主任應(yīng)在化學(xué)實驗的教育模擬和物理實驗的操作考核中培養(yǎng)中學(xué)生的化學(xué)實驗行為習(xí)慣。 學(xué)習(xí)頻道。
1、可以通過分步實驗操作步驟進(jìn)行AR技術(shù)等虛擬化學(xué)實驗教育價值的教學(xué)導(dǎo)入，科學(xué)誘導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行實驗步驟。 、AR等技術(shù)給中學(xué)生帶來了更加具體的知識和研究方向，并通過化學(xué)實驗的科學(xué)操作，如實驗設(shè)備的調(diào)整、實驗現(xiàn)象的記錄等，提高了中學(xué)生的抵抗力對化學(xué)理論的研究已經(jīng)減少。 感覺。 、AR等技術(shù)的應(yīng)用探究凸面鏡成像規(guī)律實驗，結(jié)合班主任的各種問題的指導(dǎo)，可以有針對性地解決數(shù)學(xué)實驗教學(xué)測試難以實施的情況。 在其他技術(shù)平臺上對中學(xué)生進(jìn)行實驗?zāi)M的過程中，班主任也可以強(qiáng)調(diào)中學(xué)生的操作。 教中學(xué)生識別化學(xué)理論正確內(nèi)容的問題。 同時，實驗?zāi)M化學(xué)操作考試以平臺化實驗?zāi)M為基礎(chǔ)，降低化學(xué)實驗考試的復(fù)雜性。 正是由于AR、AR等技術(shù)在化學(xué)實驗考核中具有良好的應(yīng)用效果，因此成為當(dāng)前化學(xué)實驗操作考試的主要教學(xué)考核手段。 通過化學(xué)實驗的操作考核，加深中學(xué)生對化學(xué)概念和內(nèi)容的理解，是一種更為有效的知識教育方式。 據(jù)悉，借助加大化學(xué)實驗操作考核的教育效果，可以降低中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)維度，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實驗操作水平。 2、基于AR技術(shù)的虛擬化學(xué)實驗教育的研究與發(fā)展 (1)AR技術(shù)的虛擬化學(xué)實驗構(gòu)建了化學(xué)實驗操作考試的環(huán)境。 虛擬實驗之所以如此重要，在于其良好的可操作性。 物理學(xué)習(xí)困難的時候，正是因為化學(xué)教學(xué)課堂上實驗操作教育考核的缺失。
中學(xué)數(shù)學(xué)班主任在虛擬實驗考核過程中，可以通過模型構(gòu)建和文檔交互的方式強(qiáng)化虛擬實驗理念的運用，減少中學(xué)生受到化學(xué)實驗操作理論形式化的影響，并在創(chuàng)建虛擬實驗環(huán)境。 ，得到化學(xué)邏輯思維的成長。 可見，建立的虛擬實驗室可以簡化大部分化學(xué)實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)步驟，將小學(xué)生的注意力集中到實驗步驟的操作和實驗現(xiàn)象的分析上。 例如，在透析光學(xué)實驗教學(xué)中，建立的虛擬實驗室可以幫助中學(xué)生研究和記錄中學(xué)生平面鏡成像操作中光的反射規(guī)律，歸納光學(xué)實驗操作中的反射現(xiàn)象。光反色法。 入射光、反射光和法線的平面規(guī)律。 據(jù)悉，在實驗過程中，班主任可以在對中學(xué)生實驗全過程的觀察中建立化學(xué)實驗的考核機(jī)制。 其帶來的教育價值在于培養(yǎng)中小學(xué)生體驗數(shù)學(xué)實驗的能力，減少中學(xué)生驗證物理學(xué)習(xí)觀點的途徑，提高數(shù)學(xué)實驗操作考試過程中的教育功能。數(shù)學(xué)實驗的實際操作。 再加上虛擬實驗的利用率高、易于更新維護(hù)等獨特屬性，為了最大程度地模擬真實的實驗操作場景，正是上述的教育特點簡化了中學(xué)的步驟數(shù)學(xué)班老師的實驗操作測試。 （2）AR技術(shù)的虛擬化學(xué)實驗，加強(qiáng)了化學(xué)實驗操作測試的可追溯性等技術(shù)的教育安排，滿足中學(xué)生多元化發(fā)展的要求，讓小學(xué)生能夠合作配合化學(xué)班老師的實驗教學(xué)步驟完成數(shù)學(xué)實驗虛擬模擬操作。
事實上，無論是化學(xué)教學(xué)的運用，還是化學(xué)實驗操作的可追溯性，都是小學(xué)能力培養(yǎng)極其必要的教學(xué)手段。 同時，虛擬實驗對中學(xué)生實驗操作的一系列影響主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果的追蹤上，以便在化學(xué)實驗操作后，中學(xué)數(shù)學(xué)班主任可以利用虛擬實驗的可追溯性。實驗操作步驟尋找中學(xué)生的實驗操作。 缺陷，使得在知識教學(xué)的調(diào)整上，能夠給中學(xué)生帶來更加完整的數(shù)學(xué)實驗操作的學(xué)習(xí)過程。 例如，在探索凸鏡成像規(guī)律的虛擬實驗中，小學(xué)數(shù)學(xué)班主任首先講授凸鏡成像規(guī)律的理論，可以幫助中學(xué)生熟悉凸鏡成像的基本操作流程和技巧。數(shù)學(xué)實驗。 其次，在虛擬實驗中，借助虛擬實驗的可追溯性，可以記錄中學(xué)生的具體操作步驟，在培養(yǎng)中學(xué)生實驗操作能力的同時，可以進(jìn)行有效的化學(xué)實驗操作考核。小學(xué)生，從而加深中學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律的理解。 認(rèn)知可以在凸透鏡成像現(xiàn)象的總結(jié)中建立正確的知識和學(xué)習(xí)技能。 據(jù)悉，小學(xué)生普遍無法區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)概念實驗應(yīng)用的方向，這使得他們更難獲得知識研究和理論學(xué)習(xí)的正確方向，并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識儲存。 可見，缺乏實驗操作考核機(jī)制的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂對于高中生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展極為不利。 只有小學(xué)數(shù)學(xué)班主任在虛擬實驗中注重高中生實驗操作步驟的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。 在步驟可追溯中完成化學(xué)實驗操作的教學(xué)評價，并根據(jù)不同化學(xué)實驗的難度調(diào)整自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
3.結(jié)論總而言之，AR等技術(shù)的加入給高中生和中學(xué)生帶來了更加具體的知識研究方向，并通過化學(xué)實驗的科學(xué)操作，如實驗設(shè)備的調(diào)試，記錄實驗現(xiàn)象等，可以減少小學(xué)生的困惑。 抵制化學(xué)理論的研究。 可見，建立的虛擬實驗室可以簡化大部分化學(xué)實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)步驟，將高中生的注意力集中到實驗步驟的操作和實驗現(xiàn)象的分析上。 此類技術(shù)的教育安排是為了滿足小學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，讓小學(xué)生能夠配合化學(xué)班老師的實驗教學(xué)步驟，完成化學(xué)實驗的虛擬模擬操作。 事實上，無論是數(shù)學(xué)教學(xué)的運用，還是化學(xué)實驗操作的溯源，都是高中能力發(fā)展極其必要的教學(xué)手段。