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[!--downpath--]教育研究是一項扎根于理性的事業(yè)，其成果是研究者經(jīng)過有目的、有計劃的研究活動對教育規(guī)律的揭示來指導教育實踐，提高教育質量。它們所反映的是人們對教育現(xiàn)象的本質或教育現(xiàn)象之間的必然聯(lián)系的真理性認識。因此，教育研究成果除了具有客觀真理性和普遍適用性的特點外，它具有自身的特殊性：(1)間接性。即教育研究成果不同于科技成果轉化．社會與經(jīng)濟效益通過物化形式直接明顯地體現(xiàn)出來，它通過服務于教育實踐，通過教育水平的提高及教育所培養(yǎng)出來高質量的人才來加以間接體現(xiàn)。(2)時空相對性。即教育研究成果無論在時間上還是空間上都有其相對性，都有它所適用的時間與空間范圍。都有它的局限性，都需要不斷完善，不斷發(fā)展。因而在學習吸收教育研究成果的同時應當將它同自己的教育實踐緊密結合起來，加以具體化，在促進教育教學實際效益提高的同時，不斷完善和豐富原有研究成果。(3)模糊性。由于教育是一種潛在的生產(chǎn)力。它不能直接產(chǎn)生效益，教育勞動成果的很多方面也不直接表現(xiàn)為經(jīng)濟增長和效益的增加。因此，教育實踐水平的提高不能簡單地歸結為教育研究服務實踐的功勞。況且，對教育研究成果的轉化的效益計量是一件非常困難的事情，只能模糊處理。
教育研究成果有著自己的特點，與自然科學研究成果轉化雖有共同之處，但又有較大的差異。自然科學是以研究自然為對象、認識與改造自然為目的的，其成果借助于技術環(huán)節(jié)，可直接物化，轉化為形態(tài)的東西。作為社會科學類研究成果的教育研究成果，相對于自然科學成果，其轉化難以用明確的物化手段和量化手段進行評定。理論形態(tài)向觀念和知識體系的轉化往往是潛在的、內(nèi)在的，對教育實踐的影響表現(xiàn)不明顯，往往難以在短期內(nèi)直接觀察和體驗到。而理論的物化往往是外在的、顯性的，一般能被明顯感覺到。教育研究成果轉化具有轉化過程的緩慢滲透性、轉化結果的不確定性、轉化形式的多樣開放性、轉化方式的創(chuàng)造性等特點。
同自然科學成果及其它社會科學成果的轉化相比，教育研究成果的轉化具有特殊性：(1)轉化過程的滲透性。教育研究成果轉化不像工廠運用某項新技術那樣簡捷、易行，而是一個與教育的長周期性相吻合的、“潤物細無聲”式的滲透過程。(2)轉化過程的研究性。任何教育研究成果都是在局部地區(qū)、時空背景下獲得的，教育系統(tǒng)的復雜性加之教育研究條件的非恒定、教育研究中的非客觀化，使教育研究成果的普適性受到限制。因此，針對轉化所處的教育系統(tǒng)的背景特點，轉化過程還伴隨著教育研究成果的可行程度、適用范圍、程序或規(guī)則等的某些研究與修訂，還極可能伴隨著對成果的創(chuàng)造性補充。(3)轉化形式的多樣性。轉化是在教育實踐過程中進行的，而且是多層次、多側面的，可以是教育制度方面，也可以是教育行為方面，還可以是教材與設備方面的。這從根本上決定著轉化形式的多樣。(4)轉化結果的綜合性與不確定性。教育實踐系統(tǒng)的影響因素相當廣泛，成果的轉化必然受到一系列相關因素的綜合影響。反之，某一成果的轉化也會帶來這些相關因素的變化，加之教育研究成果本身就有系統(tǒng)性，轉化結果的系統(tǒng)性、綜合性不言自明。與此相關，復雜的教育系統(tǒng)受教育研究成果轉化干預后的演變，并不一定完全遵照設計者、引入者的意圖而精確地按設定的軌跡達到預期的結果。
此外。教育理論成果轉化的周期長，其效用體現(xiàn)具有滯后性，整個過程會受到諸如政治、經(jīng)濟、文化等不確定因素的影響。因此，教育研究成果的表現(xiàn)形i態(tài)、轉化方式及轉化評定等的特殊性，決定了其成果轉化的復雜性。二、教育研究成果轉化的機制從上面的分析中我們可以看出，教育研究成果轉化是其成果被人們或社會所接受、理解和掌握，成為人們或社會的教育觀念和知識體系，并在言行中體現(xiàn)出來，被運用于教育實踐，在教育實踐中產(chǎn)生明顯效果的現(xiàn)象。它一方面指教育研究成果在人們頭腦中留下了印象，對人們在教育某一方面的認識看法產(chǎn)生影響，形成人們新的教育價值觀、教育信念、教育知識體系，并在人們的言行中表現(xiàn)出來。另一方面指教育研究成果被人們以物化的形式(如具體的教育模式、教學方法、教育政策法規(guī)、教學儀器設備等）作用于教育實踐，使教育實踐產(chǎn)生明顯的變化，取得滿意的效果。
(一)教育研究成果轉化的條件教育研究成果轉化的條件由六方面因素決定：成果本身需具有創(chuàng)新性、科學性、適用性乃至操作性；轉化通道需暢通；成果接受者需愿意接受；教育實踐確有需求；教育場域的環(huán)境條件有利于成果轉化各環(huán)節(jié)的實現(xiàn)；教育效果良好是促進轉化循環(huán)過程，也是誘導教育研究工作的強大動力。這里我們須認識到：成果本身的先進性、創(chuàng)造性、成熟度、可操作性是教育研究成果轉化的前提。其中創(chuàng)造性是教育研究成果得以成立的基本屬性。只有那些發(fā)現(xiàn)了教育新問題、提出了相應的見解、或在理論上對某些教育問題做出了新闡述、新論證并創(chuàng)造性地提出了問題解決新策略、新方案的教育研究成果，才有可能被轉化。操作性是教育研究成果轉化的技術性要求的核心。缺乏操作性處理的成果，大多只能在思想、觀念層次上影響教育實踐，而且其實效性將大打折扣。教育研究成果的“寫在材料里、放在柜子里、鎖在抽屜里”局面的重要致因是它本身的實證化、技術化、操作化程度低。因此，必須針對教育問題解決的要求。對教育研究成果做出應用的程序化處理。
