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[!--downpath--]從作用力和反作用的角度來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題。
教學(xué)反思嘛，要看具體學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)效果的。
為了鞏固《壓強(qiáng)》這一章的內(nèi)容，我精心設(shè)計(jì)了一堂復(fù)習(xí)課，在這節(jié)課里，知識(shí)點(diǎn)歸納有條理性，典型題目有代表性，拓展訓(xùn)練有針對(duì)性，自我感覺(jué)是一堂較好的復(fù)習(xí)課。為了檢測(cè)復(fù)習(xí)的效果，我又在緊接著的一節(jié)課進(jìn)行了一次小測(cè)驗(yàn)，結(jié)果不理想。于是，我找到部分中下游水平的學(xué)生談話，其中有兩名學(xué)生的話語(yǔ)給我的啟示很大。初三、三班的張**同學(xué)（中游）說(shuō)：“我上課都能聽(tīng)懂，但課后或考試時(shí)不會(huì)思考，不會(huì)做題。”初三、一班的于**同學(xué)（下游）說(shuō)：“我的基本概念和公式都記住了，但遇到具體的問(wèn)題找不到思路。”
針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，認(rèn)為產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因有兩點(diǎn)：一、在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中，我習(xí)慣于通過(guò)歸納成條文或者畫圖表概括的手段羅列知識(shí)，梳理知識(shí)的方法。在此過(guò)程中，我雖然津津樂(lè)道，學(xué)生感到枯燥乏味，無(wú)法激起學(xué)習(xí)興趣；二、在涉及“物理解題技能”的復(fù)習(xí)課中，我在闡述一種方法后，就習(xí)慣于立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按我傳授的“方法”套用。省略了學(xué)生“方法”的思考，同時(shí)限制了學(xué)生的思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在解答問(wèn)題上，就會(huì)束手無(wú)策，無(wú)從下手。
如何搞好復(fù)習(xí)課的教學(xué)呢？我通過(guò)與其他幾位物理老師交流及查閱資料等方法，對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。一、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生梳理知識(shí)，形成體系。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)閱讀能力，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、要經(jīng)常提出一些有創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題，問(wèn)題是物理的心臟，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，理所當(dāng)然的順應(yīng)學(xué)生的心理需要。三、設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開(kāi)路，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師再借題發(fā)揮，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中。四、題目的選編要以考綱為綱，以教本為本，應(yīng)具有典型性和代表性，能起到示范作用。五、可以通過(guò)重溫新課時(shí)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)。
到了《浮力》的復(fù)習(xí)課，我對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是：變以往的“講練講”為“練講練”。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的，出示問(wèn)題——學(xué)生思考——自由發(fā)言——引出矛盾——小組討論——師生共同分析選優(yōu)。在學(xué)生分組討論基礎(chǔ)上，適時(shí)地組織全班進(jìn)行集體研討，針對(duì)不同的設(shè)計(jì)、不同的方案，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，在討論和爭(zhēng)論中，教師適時(shí)點(diǎn)出問(wèn)題關(guān)鍵，幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚瑫r(shí)明確解題邏輯性和規(guī)范性，使學(xué)生能夠掌握若干個(gè)用浮力知識(shí)解決問(wèn)題的方法，使全班學(xué)生都有所提高。一組題目講完了，帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)來(lái)反思，本題復(fù)習(xí)了那些基礎(chǔ)知識(shí)，利用了那些基本技能和那些物理方法，哪道題可以推廣或引申變式，還有那些解法。把后兩個(gè)疑問(wèn)叫給學(xué)生，使他們不斷的反思，在反思中鞏固，深化，提高。使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣這節(jié)課學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高的結(jié)合。最后的教學(xué)效果很達(dá)到預(yù)期的要求。整堂課上完后，我才深有體會(huì)。反思我以前的教學(xué)：一課前精心準(zhǔn)備，找出解題的最佳方案。二課堂上盡量引導(dǎo)學(xué)生向著我設(shè)計(jì)好的思路去想，盡管節(jié)省了時(shí)間，限制了他們的思維。原先對(duì)學(xué)生能力的擔(dān)心完全是多余的，還說(shuō)明學(xué)生蘊(yùn)藏著很大的潛能，而我們教師往往對(duì)其估計(jì)不足，因而束縛了自己教學(xué)改革的手腳，放慢了教學(xué)改革的步伐。
總之，轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)課的教學(xué)觀念，使復(fù)習(xí)課的教學(xué)得到顯著發(fā)展還是一個(gè)摸索的過(guò)程。