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[!--downpath--]第一篇：大氣浮力發(fā)覺的故事（寫寫幫整理）
大氣浮力發(fā)覺的故事
有句詞語這樣說：“重如泰山，輕如鴻毛”。泰山之重是顯而易見的，有比鴻毛還輕的東西嗎?有！那就是空氣。現(xiàn)今曉得，水的密度是1，做鵝絨衣的鵝絨的密度大概是0．23，而空氣的密度卻只有0．0128左右。空氣實在太輕了，在許多場合下它的存在都被人們忽視不計了。
最早注意到空氣有重量的是德國的化學(xué)學(xué)家伽利略。他將一個空瓶（其實上面有正常氣壓的空氣）密封上去，放到天平上與一堆砂子平衡。之后，他設(shè)法用打氣筒向哪個杯子打進更多的空氣，并再度密封。當(dāng)伽利略把這只杯子再放回到天平上時，這時的杯子比那堆砂要重一點，只有再往砂堆里加添一兩顆小砂子，天平才能平衡。伽利略推測，杯子重量降低是因為上面的空氣增多了的緣故，因而，空氣是有重量的。即使伽利略科學(xué)地測定空氣是有重量的，但他卻未能解釋“大自然厭惡真空”這個老問題。
羅馬時代以來，人們就注意到一個現(xiàn)象：拿來輸送水的水管，當(dāng)它們跨越高度在10米以上的土坡時，水就輸不起來了。在超過10米深的井里，抽水泵便不起作用了。人們早就曉得只要把水管里的空氣抽掉，導(dǎo)致一個真空，這么水都會順著水管往上流。她們難以解釋水為何會往上流，而不是一般那樣“水往低處流”，就借用古埃及學(xué)者亞里士多德的格言“大自然厭惡真空”來解釋。粗一想也對，大自然是不讓真空存在的，一旦真空出現(xiàn)就讓水來彌補，于是水就被抽上來了。真空出現(xiàn)到那里，水就跟到那里。而且，為何水到了10米高的地方就再也上不去了呢?雖然11米、12米處也存在真空。對此，伽利略只能解釋說是大自然的那個“厭惡”是有限度的，到了10米以上的真空，它就不討厭了，因此水就再也抽不起來了。“智者千慮必有一失”，伽利略對抽水問題的解釋過分牽強附會，使他沒有觸碰到問題的實質(zhì)。
伽利略的中學(xué)生托里拆利把老師的思想推動了一大步。他覺得，既然空氣有重量都會形成壓力，如同水有重量會形成壓力和壓強一樣。正是空氣的壓力把水從管子里往上壓，壓到10米的高度時，火柱的重量剛好等于空氣的壓力，水再也壓不起來了。為了否認這一點，托里拆利設(shè)計了一個實驗并讓自己的助手維維安尼幫助去做。
要用10米高的水管做實驗是很不便捷的，由于它有三四層樓這么高，如何觀測呢?托里拆利聰明地借助比水重13．6倍的水銀來做試驗。他叫人制做了一根1米長的玻璃管，一端封閉，一端開口。維維安尼將水銀灌滿管子，之后用右手擋住開口的一端，將管子顛倒過來使開口的一端朝下，再放進一個盛滿水銀的陶瓷槽里。當(dāng)他握住按住管子的拇指時，管里的水銀很快下降正常大氣壓強是多少百帕，當(dāng)水銀降到距槽里的水銀面76分米高度時，就不再增加了。換算一下就可以得到，76分米高的水銀柱形成的浮力，剛好等于10米火柱形成的浮力。這個實驗形象地顯示出，水銀槽里水銀表面所遭到的大氣浮力，正好等于76分米高的水銀柱所形成的浮力。托里拆利設(shè)計的這個實驗裝置，成了世界上第一個檢測大氣浮力的氣壓計。后來，氣象報告中的氣壓單位也曾承襲多少分米（或毫米）水銀柱高來表示。
大氣有壓力這是肯定的，這壓力到底有多大?這方面最為生動的事例發(fā)生在西班牙。1645年的三天，波蘭東北部的雷根斯城震驚了：太上皇大駕光臨，百姓傾城出動，為的是觀看一個名叫蓋利克的人演出。
廣場上躺臥著16匹雄偉的駿馬，分成左右兩隊，每隊各8匹馬。它們彼此背向排列，用鐵鏈和纜繩牽引著一個半徑為25分米的青銅真空球。這只球是蓋利克事先在當(dāng)?shù)罔F匠鋪定制的，它由兩個半球合攏而成，兩個半球的邊沿做得非常平整，因而能緊密地合在一起而不會放氣。演出一開始，蓋利克先用抽氣機將銅球內(nèi)的空氣抽光，之后他下命令給兩側(cè)的馬夫。只聽“啪”“啪”兩聲鞭響，左右兩側(cè)的馬夫拚命向前趕馬，誰知這種駿馬似乎使足了力氣往后拉，就是拉不開那由兩個半球合在一起的青銅球。
太上皇和百姓們都看呆了。蓋利克向你們解釋說“這里面沒有哪些魔力，主要是銅球表面所遭到的大氣壓力把它們緊緊壓在一起。不信的話，把空氣再放回到銅球上面去，使兩側(cè)的壓力相等，就很容易把鋼球打開了。”說著，他用右手左右一拉，銅球確實輕易地打開了。
多么神奇的大氣壓！
第二篇：《大氣浮力》教案
《大氣浮力》教案
“大氣浮力”教學(xué)設(shè)計“發(fā)現(xiàn)法”“做學(xué)校”“思學(xué)校”“說學(xué)校”“練學(xué)校”是新改中常見的詞匯，其優(yōu)缺各有不同，但其內(nèi)在的宗旨都是自主、合作、探究，都是為了實現(xiàn)堂互動，讓中學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。因為水銀對人體有害，“大氣浮力”一節(jié)的實驗多為講解實驗，降低了教學(xué)的難度，應(yīng)當(dāng)如何掌握教材，實現(xiàn)師生互助，達到教學(xué)目標(biāo)呢？下邊說說我的做法。對于本節(jié)的教學(xué)，對中學(xué)生提出前預(yù)習(xí)要求：1．按照文的描述，做一做皮碗實驗和杯子實驗，初步感受實驗原理、產(chǎn)生問題；2．觀察生活中與大氣壓有關(guān)的現(xiàn)象。堂上，我將其分為四部曲：
一、題的引入──設(shè)置問題、激發(fā)興趣；
二、問題的探究──得出概念、實驗檢測；
三、問題的拓展──聯(lián)系實際、深化研討；
四、總結(jié)和歸納──產(chǎn)生推論、體味技巧。具體的處理方式：
一、題的引入──設(shè)置問題、激發(fā)興趣朋友們在家里做了實驗，你是怎么做的？你有哪些看法？（大概2分鐘的發(fā)言時間）班主任對講得好的進行夸獎，對講得不怎樣好的進行鼓勵，調(diào)動積極性。
二、問題的探究──得出概念、實驗檢測
（一）大氣浮力概念的得出1．中學(xué)生做皮碗實驗（如圖1），思索是哪些力量吊起了鉤碼？在班主任的引導(dǎo)下剖析緣由：不僅皮碗和鉤碼，就只有空氣！這個力量一定來自空氣。那為何要擠壓皮碗呢？中學(xué)生會晤好多的看法，之后班主任進行動漫剖析講解（圖2），得出A中大氣對皮碗有向下的壓力F；B中大氣對皮碗有往右的壓力F，在F的作用下，玻璃和皮碗間形成一個磨擦力f，f等于皮碗和鉤碼的重，因而得出大氣浮力的概念。2．能證明大氣浮力存在的還有什么實例？鼓勵中學(xué)生發(fā)言，肯定中學(xué)生的發(fā)言后，請兩位中學(xué)生分別演示書上的“水杯實驗”和“雞蛋實驗”，再一次剖析緣由。3．班主任強調(diào)：能證明大氣浮力存在的例子好多，但最早證明大氣浮力存在的是馬德堡半球?qū)嶒灐Ｍㄟ^多媒體介紹奧托·格里克和馬德堡半球?qū)嶒灒笳堉袑W(xué)生上臺演示，中學(xué)生踴躍爭取動手，此時，可借此提問：①怎么做這個實驗？②為什么要將上面的空氣抽掉？實驗完畢后，再請中學(xué)生講講：為何會有這么大的力量？說明了哪些？鼓勵中學(xué)生敢于探求，科學(xué)求證，大膽實踐。4．思路拓展：為何大氣有浮力？為何大氣對各個方向都有浮力了對比液體形成浮力的緣由，中學(xué)生很容易得出空氣受重力作用，所以能形成浮力，空氣具有流動性，所以大氣對各個方向都有浮力的推論。
（二）大氣浮力的檢測1．提問：我們怎么能夠檢測出大氣浮力的值呢？要用到哪些器材？（推測）2．演示（圖3）實驗：將玻璃瓶灌滿水，再倒過來，見到哪些現(xiàn)象？水受重力的作用，但沒有往下流，一定是遭到一個向下的力的作用，這個作用只能是來自大氣壓。將杯子灌滿的目的是哪些？再將玻璃瓶換成1米長的玻璃管，用水灌滿后倒置于水槽里，看見水還是沒有流出來。這么，是不是不管玻璃管多么長，水都不往下流呢？到底大氣壓能支待多高的火柱？（引出話題，進一步推測）3．介紹托里拆利和托里拆利實驗：用多媒體向中學(xué)生展示實驗動漫，邊演示邊講解。4．我們?nèi)绾螌⒋髿飧×浪阆聛砟兀克y形成的壓力與大氣壓力平衡，將大氣浮力轉(zhuǎn)化為水銀的浮力來估算：P＝P0＝ρ水銀gh．這兒是采用轉(zhuǎn)化和取代的方式來解決問題的，算一算標(biāo)準(zhǔn)大氣壓能支持多高的火柱？由此曉得假如用水來做這個實驗有難度。
三、問題的拓展──聯(lián)系實際、深化研討
（一）托里拆利實驗的拓展1．實驗中為何要把玻璃管中的空氣排盡？若果沒有排盡空氣正常大氣壓強是多少百帕，對實驗結(jié)果有哪些影響？為何？我們又如何檢驗空氣是否排盡？2．玻璃管的粗細對結(jié)果有沒有影響？為何？3．假若將玻璃管往上提1或往下壓1，但管口都不離開槽中水銀面，管內(nèi)外水銀高度差有沒有變化？若果將玻璃管傾斜呢？為何？4．如圖4，a中在玻璃管頂端A處開一個小孔，會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？為何？b中若果在玻璃管中間B處開一個小孔呢？．如圖，假如當(dāng)時的大氣壓是72水銀柱，a中A點的浮力是多少？B點的浮力又是多少？b中玻璃管頂端遭到多大的浮力？
（二）估算問題拓展1．能不能用公式P＝ρ空氣gh來估算空中某點的浮力？為何？2．假設(shè)當(dāng)?shù)氐臍鈮菏?6水銀柱，塑膠吸盤的直徑是10，塑膠吸盤吸在天花板上（不考慮吸盤的質(zhì)量），下邊能吊多重的物體？3．假設(shè)地面的氣壓是76水銀柱，月球的直徑是6400，月球上空氣的質(zhì)量大概是多少？
四、總結(jié)和歸納──產(chǎn)生推論、體味方式這一部份盡量由中學(xué)生完成，班主任提示、鼓勵。在這兒就略寫。1．中學(xué)生活動：總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，互相補充，產(chǎn)生本節(jié)知識體系。2．中學(xué)生活動：大氣壓在生活中的應(yīng)用。3．班主任結(jié)語：生活處處皆數(shù)學(xué)，只要我們用心觀察，多想方式，大膽實踐，才能學(xué)好學(xué)活。
第三篇：大氣浮力學(xué)案
《大氣浮力》教案
《大氣浮力》教案
湖南省衡陽市天鎮(zhèn)子校張利民
【教材簡述】：
“大氣浮力”是小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）
《大氣浮力》教案
【教學(xué)目的】：
1、知道哪些是大氣浮力，能說出幾個證明大氣壓存在的例子；
2、理解大氣浮力形成的緣由，并能簡單解釋一些日常生活中大氣壓強的現(xiàn)象；
3、知道大氣浮力的值可由托里拆利實驗測定，記住大氣浮力的值約為105帕，它相當(dāng)于760毫米高的水銀柱形成的浮力；
4、培養(yǎng)中學(xué)生的觀察、實驗、分析和科學(xué)探究能力。【教學(xué)重點】：
大氣壓的存在和應(yīng)用【教學(xué)方式】：
以實驗為主的啟發(fā)探究式教學(xué)【教具】：
班主任用：自制多媒體講義一套、哈慈五行針一個、玻璃杯一個、玻璃板一塊、硬紙片一張、裝水水槽一個、注射器一個、空易拉罐一個、橡皮泥一塊、酒精燈一個、火柴一盒、飲料一杯、吸管三根、一次性杯一個。
中學(xué)生分組實驗用：皮碗一對、大小試管各一個、注射器一個、盛水小燒瓶一個、吸管一根。【教學(xué)過程】：
一、課題引入
師和中學(xué)生配合用哈慈五行針實驗。
問：是哪些緣由形成上述實驗結(jié)果呢？要回答這個問題就必須學(xué)習(xí)大氣壓的知識。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)
《大氣浮力》教案
生：會。
請中學(xué)生用皮碗模擬馬德堡半球?qū)嶒灒肍lash動漫引導(dǎo)中學(xué)生剖析此實驗。師：介紹馬德堡半球?qū)嶒灒贸鲴R德堡半球?qū)嶒炞C明了大氣浮力的存在，但是大氣壓很大。
板書：“大氣對浸在它上面的物體形成的浮力，叫大氣浮力；簡稱大氣壓或氣壓。”
㈡、大氣壓形成的誘因
師：讓中學(xué)生做覆杯子實驗：用硬紙片遮住玻璃杯口，倒置時紙片會如何？將玻璃杯內(nèi)裝滿水，再用硬紙片遮住玻璃杯口并倒置過來，假如松手，中學(xué)生推測會發(fā)生哪些現(xiàn)象？（紙片沒有掉出來，水也沒有流下來）
師：是哪些托住了紙片和水呢？生：是大氣壓。
向各個不同的方向旋轉(zhuǎn)玻璃杯，也是這樣，說明了大氣向各個方向都有浮力。借助多媒體教案進行大氣壓和液體之間的對比總結(jié)得出：空氣也和液體一樣受重力，具有流動性，這也是溶入大氣是的物體遭到大氣浮力的緣由。
板書：“大氣浮力形成的緣由是空氣受重力作用且具有流動性。”㈢、大氣浮力的值
我們曉得了大氣浮力的存在，也了解了大氣浮力形成的緣由，還曉得大氣壓是很大的，這么大氣浮力的值究竟有多大呢？下邊我們就來具體地研究這個問題。
師：續(xù)覆杯子實驗，把倒置的玻璃杯倒入水槽中的水里，先讓中學(xué)生推測：抽去硬紙片后，杯中的水會不會全部流下來，還是只流出一部份，還是都不流下來？
中學(xué)生猜想，班主任演示：抽掉硬紙片，水并不流下來。師：杯內(nèi)的水為何沒有流下來？生：杯外海面上方的大氣壓支持的結(jié)果。
師：大氣壓究竟能支持多高的火柱呢？（多媒體展示實驗錄象）
師：假如我們能否確切的曉得火柱的高度，朋友們能夠測出大氣壓的值？生：能。?=?液gh水
師：若真用水來做實驗測出大氣浮力的值從理論上看是可行的，并且在實驗的過程中卻很不便捷：10米長的水管很難找，而且難以在實驗室中完成等。
師：能夠換用其它的液體來做實驗，使操作簡便呢？（師：啟發(fā)中學(xué)生由?=?gh考慮問題）
《大氣浮力》教案
生：用密度小于水的液體，最好是水銀。
師：歷史上
《大氣浮力》教案
起啤酒，乙朋友卻吸不上去。請中學(xué)生討論后作出解釋。
四、課堂小結(jié)
讓中學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容(用多媒體給出)
1、空氣受重力的作用且具有流動性所以空氣對溶入其中的物體有浮力；
2、托里拆利實驗測出大氣壓的值等于760毫米高的水銀柱形成的浮力即1.0×105帕；
3、大氣浮力在日常生產(chǎn)生活中有很廣泛的應(yīng)用。
五、鞏固練習(xí)
1、多選題：將正確的答案填到括弧內(nèi)（）
A、馬德堡半球?qū)嶒炞C明大氣壓的存在；B、托里拆利實驗測出了大氣壓的值；
C、大氣壓的值等于760毫米高的水銀柱形成的浮力；D、用吸管吸啤酒實際是大氣壓作用的結(jié)果。
2、教師做實驗，中學(xué)生觀察現(xiàn)象并解釋其中的道理
六、布置作業(yè)
1、自己動手做“杯吞蛋”實驗，并解釋其中的道理。
2、自己總結(jié)生活中有關(guān)大氣壓的實例寫一份調(diào)查報告。
附：【板書設(shè)計】
大氣的浮力
1、大氣對浸在它上面的物體形成的浮力，叫大氣浮力，簡稱大氣壓或氣壓。
2、大氣浮力形成的緣由是空氣受重力作用且具有流動性。
3、大氣壓的值：
?大=76分米高水銀柱形成的浮力（=1.01×10帕）
54、大氣壓的應(yīng)用
第四篇：大氣浮力學(xué)案
14．3大氣浮力
檀林高中：熊何寶
教學(xué)目標(biāo)：
·知道大氣有浮力；
·知道大氣壓數(shù)值的檢測方式以及估測方式。
·體驗大氣浮力的存在；
·探究檢測大氣浮力的技巧；
·聯(lián)系實際，培養(yǎng)中學(xué)生觀察、思考和剖析問題的能力，應(yīng)用知識解決簡單問題的能力。
·培養(yǎng)中學(xué)生動手和積極探究的精神；教學(xué)重點：了解檢測大氣壓的技巧；
教學(xué)難點：1．設(shè)計多種方式證明大氣壓的存在；
2．檢測大氣壓大小的技巧。教學(xué)流程：1．引入：從生活邁向化學(xué)
（投影并解說）我們生活在大氣“海洋”底層，其中，有許多看似意外卻是真實的現(xiàn)象或故事在發(fā)生著：患有關(guān)節(jié)炎的人會在下雨天（氣壓顯著變化）倍感腫脹；生活在高原上的人曉得水加熱到80℃左右就沸騰了??
2．如何曉得大氣有浮力？
（1）“覆杯實驗”：將玻璃杯裝滿水，用硬紙片蓋緊倒過來或朝向各個方向，你又見到了哪些？
大氣有浮力即大氣壓。
這么，你能夠列出什么現(xiàn)象或例子說明大氣壓的存在呢？師生共同舉例說明。
大氣壓有哪些特征呢？
中學(xué)生思索回答，做演示說明。如在“覆杯實驗”中將紙片朝向各個不同的方向，發(fā)覺紙片不掉出來，進而得出：大氣向各個方向都有浮力。
（2）中學(xué)生做“馬德堡半球”實驗。“吸盤模擬馬德堡半球”實驗：用兩個吸盤相對使勁擠壓，再往兩側(cè)拉，你的體會如何？這是哪些緣由？
（3）投影馬德堡半球?qū)嶒?span style="display:none">PFR物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
3．如何檢測大氣壓？
班主任演示作鋪墊，中學(xué)生觀察思索。
（1）先用玻璃杯裝滿水倒插入水槽中，再漸漸往上提（杯口不離開海面，下同），觀察杯中水是否飽含？接著換用燒杯和狹長玻璃管，重復(fù)上述過程。
（2）中學(xué)生討論：你觀察到了哪些現(xiàn)象？為何水總是充溢的？怎么做就能使水不飽含呢？
經(jīng)過討論過后，使中學(xué)生認識到：水飽含的緣由是因為大氣壓小于管中的水壓，只有管內(nèi)水壓等于外界大氣壓時，把管子再加長的話，管內(nèi)海面就不再上升飽含整個管子了，這時它的上方成了真空。
檢測大氣壓的思路：可以借助液體浮力間接檢測大氣壓。并且因為水的密度太小，要求玻璃管太長，所以，人們就選擇了密度大的液體汞（水銀），這就是知名的托里拆利實驗。
中學(xué)生觀看視頻：托里拆利實驗。
思索：（1）開始時，汞為何會增長？哪些時侯停止增長？
（2）玻璃管內(nèi)汞柱上方為何是真空？
（3）怎樣估算大氣壓的值？
中學(xué)生回答后，班主任小結(jié)并指出：1個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的值──P0＝ρ×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa
估測大氣壓。（投影）
器材：吸盤、彈簧測力計；原理：P＝F/S
思路：（由中學(xué)生交流討論，再整理）
在中學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，再將實驗的思路總結(jié)下來，進行實驗。
（3）師生共同討論實驗中遇見的問題以及解決的方式。
4．鞏固：（1）投影習(xí)題
（2）思索：我們生活在大氣層的底層，為何沒有倍感難過或被壓癟呢？再得出推論。
5．本節(jié)小結(jié)。（投影）
汞
gh＝13．6×103kg/m3
第五篇：大氣浮力試講稿
《大氣浮力》說課稿
1號選手
敬愛的評委老師：
你們好！
我是_____號選手，我試講的題目是人教版《物理》教材，八年級上冊第九章第三節(jié)《大氣浮力》。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我將努力落實新課標(biāo)精神，重視中學(xué)生的全面發(fā)展，與中學(xué)生積極互動，迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使中學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)真正的實現(xiàn)從生活邁向化學(xué)，從數(shù)學(xué)邁向社會。我試講的內(nèi)容分為：教材剖析、學(xué)請剖析、教學(xué)教法、教學(xué)過程和板書設(shè)計這五個方面。
一、教材剖析
（一）教材的地位和作用
本節(jié)課主要講的是關(guān)于二氧化碳浮力中大氣壓強的初步知識，與上面所學(xué)的固體浮力，液體浮力一起構(gòu)成了一個相對完整的體系。學(xué)好本節(jié)課，對中學(xué)生理解大氣壓的動因、大小及其應(yīng)用有重要的作用，可以幫助中學(xué)生認識自然和借助自然，為之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
按照中學(xué)生的認知特征，根據(jù)新課標(biāo)的要求，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)。
1.知識與技能
（1）通過觀察、實驗，檢驗大氣浮力的存在，把握大氣浮力在生活中的應(yīng)用。
（2）能曉得托里拆利實驗并能說出大氣壓的數(shù)值。2.過程與技巧
（1）通過實驗和生活中的事例，證明大氣浮力的存在。
（2）通過中學(xué)生的親身體驗和對托里拆利實驗的學(xué)習(xí)，曉得大氣浮力的大小。
3.情感心態(tài)和價值觀
（1）通過演示實驗，迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲；（2）運用大氣浮力知識解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，使中學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切關(guān)系，具有將數(shù)學(xué)知識用于解釋日常生活現(xiàn)象的意識。
（三）教學(xué)重點和難點重點：大氣浮力的存在。
難點：大氣浮力的存在和檢測，用大氣壓解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象。
（四）教學(xué)打算
多媒體講義、廣口瓶、玻璃瓶、硬紙板、吸盤等
二、學(xué)情剖析
本節(jié)課的對象是八年級中學(xué)生，對這門學(xué)科有了簡單的了解，化學(xué)觀察、實驗探究、分析和概括能力已初步產(chǎn)生。通過上面固體浮力和液體浮力的知識的學(xué)習(xí),對浮力的概念早已不陌生了,而且大氣看不見,摸不著,比較具象,所以對于大氣壓中學(xué)生很不容易理解,在腦子中還存在著許多有關(guān)大氣浮力的錯誤概念,有待于進一步的學(xué)習(xí)和感悟。
三、教學(xué)教法
陶行之說過“好的先生不是教書，不是教中學(xué)生，乃是教中學(xué)生學(xué)。”所以依照中學(xué)生的認知情況我將采用觀察剖析和啟發(fā)式的教學(xué)方式，通過讓中學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并啟發(fā)中學(xué)生進行剖析，因而得出推論，讓中學(xué)生感性的理解知識。
中學(xué)生會學(xué)才是關(guān)鍵，為了讓中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，我采用觀察、對比、小組探究的學(xué)習(xí)方式，在中學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)中學(xué)生剖析實驗現(xiàn)象，證明大氣浮力的存在并得出大氣壓的數(shù)值。小組交流得出生活中的大氣壓，將化學(xué)與生活聯(lián)系在一起。
四、教學(xué)過程
（一）實驗導(dǎo)出
首先向中學(xué)生演示瓶吞豬肉的實驗，讓中學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，豬肉一下子步入瓶中------這個奇異的現(xiàn)象馬上捉住了中學(xué)生的好奇心和求知欲，順利引入新課。
班主任創(chuàng)設(shè)實驗情境，提出問題，誘發(fā)中學(xué)生解決問題的興趣。
（二）課堂探究（1）大氣浮力的存在
通過之前瓶吞蛋這樣一個演示實驗，中學(xué)生的好奇心和求知欲以被充分的迸發(fā)，我則沿著中學(xué)生的思維，再給中學(xué)生演示演示覆杯實驗，向中學(xué)生提出“為什么硬紙板不掉落”的問題，讓中學(xué)生進行小組討論，在選出中學(xué)生代表對實驗現(xiàn)象進行剖析，最后有師生共同總結(jié)得出“大氣對浸在其中的物體產(chǎn)生壓力，其作用療效稱作大氣浮力，且大氣浮力向各個方向存在”。
通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，中學(xué)生可以在神奇的實驗現(xiàn)象小學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。同時采用中學(xué)生分組討論剖析的方法，彰顯了中學(xué)生為主體的教學(xué)思想，也突出了本節(jié)課的重點，突破了本節(jié)課的難點。
為了鞏固中學(xué)生對大氣浮力存在的認識，接出來回到瓶吞豬肉的實驗，讓中學(xué)生自己剖析“為什么豬肉才能自己步入瓶中”這樣既解決的她們對實驗的苦惱也加深了她們對大氣浮力的認識。
（2）大氣壓的檢測
在學(xué)習(xí)以上知識的基礎(chǔ)上，向中學(xué)生講解馬武宣半球?qū)嶒灒屩袑W(xué)生了解，科學(xué)發(fā)展歷史中的盛宴，同時也讓中學(xué)生覺得到大氣浮力很大，接出來讓朋友模擬馬武宣半球?qū)嶒炃猩眢w會大氣浮力的大小，讓中學(xué)生存在大氣壓到底有多大的疑惑？因而引出大氣壓大小的教學(xué)，這也是本節(jié)課的難點。
為了突破本節(jié)課的難點，我讓中學(xué)生分組討論，按照浮力的公式運用手邊的器材設(shè)計出檢測大氣壓的方式，通過師生共同討論得出檢測大氣壓的方案，但這個方式檢測出的大氣壓是大概值，為了得出確切值，我將率領(lǐng)中學(xué)生回想覆杯實驗，讓中學(xué)生想大氣壓能托起水，但能托起多高的水呢？借此引出用水檢測大氣壓的方式。在這告訴中學(xué)生因為火柱太高，所以換用密度大的液體水銀來檢測，因為水銀有毒所以運用多媒體教案向朋友展示托里拆利實驗，得出大氣浮力的大小。
（3）生活中的大氣壓
1.學(xué)習(xí)完大氣壓的存在和大小則要將所學(xué)的知識與生活聯(lián)系上去，先用媒體播放人們用吸管喝啤酒、吸鉤掛衣物等現(xiàn)象感知生活中處處有大氣浮力。
2.讓中學(xué)生學(xué)習(xí)教材89頁“想想議議”，之后分小組討論，最后應(yīng)用模型感受活塞式抽水機和離心泵的工作過程，感知人類怎樣借助大氣浮力。
通過該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓中學(xué)生意識到化學(xué)的有用性和重要性，也彰顯了化學(xué)學(xué)科從生活邁向化學(xué)、從數(shù)學(xué)邁向社會的課程理念；同時讓中學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了她們的動手動腦能力，增強了她們的科學(xué)素質(zhì)。
（三）總結(jié)和測試
練習(xí)是把握知識，產(chǎn)生技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。所以我設(shè)計了一下幾道練習(xí)。
1.在冬天，保溫瓶未裝滿水，當(dāng)瓶內(nèi)氣溫升高時軟瓶塞不易拔出，這主要是（C）A蓋子與瓶口間磨擦力太大B瓶口遇冷收縮C瓶內(nèi)氣壓大于大氣壓D原本木塞塞的太短
2.西醫(yī)常用“拔拔罐”治療痛風(fēng)等疾病．“拔拔罐”是將一酒精棉簽燃起置于一廣口瓶中，過一會將瓶口扣在病魔的位置上，廣口瓶才會牢牢吸在皮膚上，這是為何?通過這2道練習(xí)：達到了對本節(jié)課知識的鞏固，除了提升了中學(xué)生的思維濃度，同時也培養(yǎng)了中學(xué)生解決問題的能力
接出來讓朋友追憶本節(jié)課都學(xué)了哪些，還有哪些想曉得的。通過這一環(huán)節(jié)讓中學(xué)生加深本節(jié)知識的學(xué)習(xí)，同時也讓中學(xué)生養(yǎng)成反省的好習(xí)慣。
（四）作業(yè)
為了讓中學(xué)生在課后能更好的備考本節(jié)知識和預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容，我布置了以下的作業(yè)
思索如果生活中沒有大氣壓會如何？
動手制做實驗向倒置的漏斗放置一個兵乓球，從漏斗口使勁吹氣，觀察會有哪些現(xiàn)象？
五、板書設(shè)計
§9.3大氣浮力
一、大氣浮力(大氣壓或氣壓)
1.大氣壓存在
2.大氣壓向各個方向都存在
二、大氣壓的大小
1.公式：
P?FS
2.托里拆利實驗
大小：760mm水銀柱
1mmHg=133Pa
=1.01×105Pa
由于板書的設(shè)計力求知識性與簡約性，重點突出，使中學(xué)生一目了然