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[!--downpath--]高中數學杠桿學案(精品7篇)
高中數學杠桿學案要如何寫，才更標準規范？依據多年的文員寫作經驗，參考優秀的中學數學杠桿學案樣本能讓你事半功倍物理實驗蠟燭蹺蹺板杠桿原理，下邊分享【初中數學杠桿學案(精品7篇)】，供你選擇借鑒。
高中數學杠桿學案篇1
一、教材剖析
《杠桿平衡條件》是八年級第二學期第十章第一節的內容。本節課是對使杠桿平衡的條件進行探究。之前中學生們早已學習了杠桿的相關知識，曉得了哪些是杠桿，理解了杠桿的五個要素，本節課即將借此為基礎進一步研究杠桿平衡條件。
二、教學目標
1.知識與技能
(1)備考哪些是杠桿以及杠桿的五個要素。
(2)曉得哪些是杠桿的平衡。
(3)探究杠桿的平衡條件。
(4)能初步運用杠桿的平衡條件來剖析問題。
2.過程與技巧
(1)中學生通過小實驗來體驗哪些是杠桿的平衡。
(2)中學生在體驗的基礎上推測杠桿平衡的條件，通過實驗方案的設計和交流，自主實驗并共同剖析實驗數據來獲得推論，中學生通過課堂活動初步體會科學探究的過程和技巧。
(3)中學生通過嘗試在剖析數據并獲得推論的過程中，中學生提升了剖析歸納的能力。
3.情感心態價值觀
(1)中學生通過課堂學習和實踐探究迸發了對化學學習的興趣，初步養成實事求是的科學心態和認真塌實的學習習慣。
(2)中學生通過猜測、談論、實踐，逐漸養成主動思索，積極探求的科學精神以及與人協作，積極向下的團隊精神。
三、重點：“探究杠桿平衡條件”的過程。
四、難點：按照實驗數據得出杠桿的平衡條件
五、教具儀器：
測力計、鉤碼、帶有刻度的杠桿、鐵架臺等。
六、教法：
采用科學探究實驗的七個要素的探究方式進行教學，以中學生為主體，班主任進行必要的引導，讓中學生自行設計實驗、動手實驗、總結反省實驗。
七、教學過程
1.[引入]：阿基米德有句諺語：“給我一個杠桿和支點，我可以撬動月球。”[設疑]：阿基米德說這句話的依據是哪些?你覺得這可能嗎?杠桿真的有那么神奇嗎?
2、提出問題
我們先來做一個小游戲。你們可以看見桌面上有一個蹺蹺板，朋友們小時候都玩過蹺蹺板嗎?那一個大人和一個孩子能玩蹺蹺板嗎?
如今我用一個大鉤碼表示大人和一個釣鉤碼表示孩子，我先將小的鉤碼放在蹺蹺板上，你們可以看見蹺蹺板的一端上翹了。這么我要怎么放這個大的鉤碼，能夠促使這個蹺蹺板平衡呢?有沒有朋友想要上來嘗試一下?(請中學生上講臺將蹺蹺板調平衡)
此時蹺蹺板處在平衡狀態的，這么哪些是杠桿平衡呢?(當杠桿動力和阻力作用下保持靜止時，杠桿就處于平衡狀態。)
依據我們所學習的杠桿定義的知識，朋友們覺得是不是可以把這個蹺蹺板看作是杠桿呢?
(1).改變杠桿上鉤碼位置，觀察是哪些誘因使杠桿喪失平衡呢?中學生討論回答。
(2).在杠桿一端降低一個鉤碼，觀察是哪些誘因使杠桿喪失平衡呢?中學生討論回答。通過這個小游戲，我們又可以杠桿平衡與這些誘因有關?(動力F1、阻力F2、動力臂L1和阻力臂L3、猜想與假定
如今我想請朋友們推測一下，動力F1、阻力F2、動力臂L1和阻力臂L2之間要滿足哪些關系，能夠使杠桿平衡。
班主任提問，中學生的回答主要有：
F1+L1=F2+L2F1-L1=F2-L2
F1×L2=F2×L1
F1/L1=F2/L2等
我們得出了這么多推測，朋友們可以在實驗中，自己得出推論，到底哪一個猜測才是正確的。
F1+L1=F2+L2創立嗎？F1-L1=F2-L2呢？單位不一樣不能相加減，故排除;
4、制定計劃與設計實驗
在實驗中我們須要檢測這些化學量?(動力F1、阻力F2、動力臂L1和阻力臂L2)把這四個數據測下來，就可以得到她們之間的關系了是嗎?檢測這種化學量我們須要這些器材呢?(彈簧秤、鉤碼、鐵架臺、杠桿)如何檢測這種數據?(中學生討論后回答)
為何要實驗前使杠桿在水平位置平衡?由黑板上兩個杠桿的畫圖可知：水平位置平衡的用處是易于讀出力臂。
天平如何調節平衡的?(左沉右調、右沉左調)那我們杠桿調節平衡螺絲和天平一樣，左高向左調、右高往右調。
5、進行實驗與搜集證據
好，如今我們早已使杠桿在水平位置平衡了。我們現今統一把支點兩側的鉤碼作用于杠桿上的力(等于鉤碼所受的重力)當成動力F1，把支點兩側的鉤碼作用于杠桿上的力當做阻力F2。接出來抽朋友為代表做實驗，按照我提供的實驗器材，操作并記錄數據，并進行適當的糾正。
一組數據夠嗎？(多次實驗)多次實驗的目的是哪些？
老師在中學生探究過程中進行巡視，發覺問題及時提出，讓中學生自己去剖析、解決問題。完成實驗后請各組匯總實驗數據，填寫實驗報告。
(中學生進行實驗)班主任搜集幾組數據與中學生共同驗證推測
6如今請朋友們對自己的實驗數據表格進行剖析，剖析完之后抽調一名代表回答這樣一個問題：你覺得杠桿在平衡時應滿足的條件是哪些?我們通過最初的推測與假定，到自己擬定計劃與設計實驗，之后通過實驗與數據搜集，最終得出的推論是：要使杠桿平衡，必需滿足：動力×動力臂=阻力×阻力臂。(F1×L1=F2×L2)
7、評估
實驗做完了，你們能從里面的實驗中得到這些誘因會導致偏差嗎?杠桿是否真的在水平位置平衡了。不然，得出的數據都是不確切的。你們反省一下剛剛的實驗，每位小組得出的數據確切嗎?倘若不夠確切，是不是因為沒有嚴格依照步驟和要求來做呢?
8、運用杠桿平衡條件剖析阿基米德真的能撬動月球嗎?
八、小結
中學生總結本節課的收獲。
中學數學杠桿學案篇2
一、教學目標
（一）知識與技能
1．能辨識出杠桿，并能確切找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。
2．曉得杠桿的平衡條件，并能借助杠桿的平衡條件進行相關的估算。
3．能對杠桿進行分類，并能按照實際須要選擇合適的杠桿。
（二）過程與技巧
1．通過實驗探究，得出杠桿的平衡條件。
2．通過對杠桿的研究，讓中學生逐漸學會透過現象認識事物本質的方式，培養中學生觀察能力和用科學的方式解決問題的能力。培養交流與合作的能力和學習數學的興趣。
（三）情感心態與價值觀
1．通過從生活中的實例，構建杠桿模型的過程，了解化學學中研究問題的方式。
2．通過探究杠桿的平衡條件，使中學生敢于并樂于參與科學探究，增進交流與合作的意識，強化中學生之間的互相協作精神。
3．通過杠桿分類及應用的學習，體會化學與生活的聯系，進一步領會化學知識的應用價值。
二、教學重難點
中學生在日常生產和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經驗和感性認識，也早已有了一定的把握工具的能力。通過有關力的知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，中學生已學會了天平的調節，這種都為學習本節做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這種認識可能輕浮、片面，甚至錯誤。因而，在教學中班主任要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特點及平衡條件。
杠桿知識是上面幾章熱學知識的延續，也是學習滑輪和車鉤等簡單機械的基礎。本節內容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部份構成。教學的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學重點的關鍵是要引導中學生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設計實驗、進行實驗和數據處理等方面給中學生創設參與的機會，使她們加深體驗。本節的教學難點是畫杠桿的力臂。為了使中學生能較確切地畫力臂，班主任有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜耗費過多的時間訓練，否則會影響本節重點的教學。
重點：探究杠桿的平衡條件。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學策略
在本節課的教學活動中，班主任要借助中學生已有的知識和經驗，從中學生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過中學生動手操作、主動觀察、分析，進而具象出杠桿概念。讓中學生親身經歷探究實驗得出平衡條件。教學要彰顯“從生活邁向化學”，從“物理邁向生活”的基本理念，盡量緊貼中學生生活，使中學生體驗到生活中無處不在的化學知識，因而迸發起中學生學習的興趣，讓中學生在學習科學的研究方式的同時，培養中學生的探究精神、實踐能力及創新意識。
四、教學資源打算
多媒體設備、實物投影儀，（班主任）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪子、鉗子、大鉗子、羊角錘、起子、釘有鐵釘的木板、未啟封的啤酒；（中學生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5N阻值）。
中學數學杠桿學案篇3
（一）教學要求
1．曉得哪些是杠桿。能從常見的工具中分辨出杠桿。
2．曉得有關杠桿的一些名詞術語。理解力臂的概念。會畫杠桿的力臂。
3．理解杠桿的平衡條件，并能拿來解決簡單的問題。
（二）教具：抽水機模型、切紙用小鍘刀、剪刀。
中學生分組實驗器材：杠桿和支架、鉤碼、尺、線。
（三）教學過程
一、新課引入
由中學生閱讀課本第十三章序言部份，引出本章學習內容。
班主任強調，常用的簡單機械有杠桿、滑輪、輪軸、斜面等。
由中學生閱讀本節開頭的大問號后的一段。并參閱圖13、23、圖13、24，圖13、25說明杠桿在我國古時就有了許多巧妙的應用。引出杠桿一節。
“板書：第十三章簡單機械一、杠桿”
二、進行新課
1．哪些是杠桿？
提問：怎樣用一根硬棒撬起一塊很重的鐵塊？
中學生討論，班主任總結并結合課本圖13、
2甲或出示事先畫好圖的小黑板講解。給出杠桿的定義。
班主任強調：杠桿在力的作用下能繞固定點轉動，這是杠桿的特性。杠桿有直的也有彎的。
觀察和演示：抽水機的搖桿、切紙的鍘刀、剪刀都是杠桿。觀察裝置中那個硬棒在力的作用下繞那個固定點轉動。
板書：
“1．哪些是杠桿？一根硬棒，在力的作用下假如能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。”
2．描述杠桿的幾個有關名詞術語
(1)班主任以講哪些是杠桿時所畫的撬杠撬石頭的板圖為基礎，邊講下述名詞邊在圖中規范標畫出三點、兩力、兩臂。并板書寫出各名詞及其定義。
板書：“2．名詞術語：”
支點：杠桿（撬杠）繞著轉動的點，用字母O標出。
動力：使杠桿轉動的力畫出力的示意圖，用字母F1或F動標出。
阻力：妨礙杠桿轉動的力畫出力的示意圖，用字母F2或用F阻標出。注意：動力和阻力使杠桿轉動方向相反，但它們的方向不一定相反。
動力臂：從支點到動力作用線的距離。用字母L1或L動標出。（簡介力的作用線概念。）
班主任說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點，再確定力的作用線。之后使用直角三角板畫出從支點到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明那個線段是力臂，并寫出字母L1或L動。力臂常用實線畫出。
阻力臂：從支點到阻力作用線的距離，用字母L2或L阻標出。
(2)以課本圖13、2丙，抽水機的柄為例（出示小黑板，圖中暫不畫出兩個力臂），結合演示抽水機柄模型，由一名中學生在板圖上畫出動力臂和阻力臂。要求用尺子三角板規范畫出。其他中學生在各自電腦上練習。班主任巡回指導。
(3)講評。如有不足之處給以糾正。
3．研究杠桿的平衡條件
(1)班主任：杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉動或杠桿勻速轉動。明天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。
(2)實驗目的：研究杠桿的平衡條件。
(3)中學生閱讀課本中研究杠桿的平衡條件實驗的課文。并檢測實驗器材。
(4)提問：步驟1，為何調節杠桿兩端的螺絲使杠桿在水平位置平衡？步驟2，為何在杠桿兩旁掛上不同數目的鉤碼，調節鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡？
要求中學生答出：杠桿只有在水平位置平衡，從支點到動（阻）力作用線的距離，即力臂的寬度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。
提問：實驗器材中一個鉤碼的質量是多少克？它遭到的重力是多少牛？
要求中學生答出。
提問：課本記錄實驗數值的表格中力和力臂的單位是哪些？
要求中學生答出是牛和分米。班主任強調，表中“動力×動力臂”和“阻力×阻力臂”的單位是牛·厘米，一般用牛·米表示。（用刻度尺量厚度，不要求讀出恐怕數值。）
(5)中學生實驗，實驗數值記錄在課本表中班主任巡回指導。實驗完畢，整理好器材。
(6)總結：由多個小組報告，按照實驗數值歸納出杠桿的平衡條件，及物理表達式。
板書：“3．杠桿的平衡條件
動力×動力臂=阻力×阻力臂
上式的意義是：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。諸如用抽水機抽水時，加在抽水機搖桿上的力是150牛，假若動力臂是60分米，阻力臂5分米，即動力臂是阻力臂的4倍，動力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機的柄遭到的阻力是600牛。
三、小結重點知識
(1)哪些叫動力臂？哪些叫阻力臂？
畫出節后練習第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。
班主任在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力，由四名中學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂物理實驗蠟燭蹺蹺板杠桿原理，班主任巡回指導，最后進行講評。
各杠桿示意圖如圖1所示。
(2)杠桿的平衡條件是哪些？
四、布置作業：本節課以后練習1、2、3題
高中數學杠桿學案篇4
學習目標
1、知識與技能：
理解杠桿的平衡條件，曉得三種杠桿的概念、特點及應用。
2、過程與方式：
通過三種杠桿的剖析，培養中學生觀察、分析、概括能力及應用數學知識剖析解決簡單問題的能力。
3、情感、態度和價值觀
通過了解杠桿在生活、生產中的應用，使中學生進一步了解化學知識對提升人民生活、促進科學技術的發展以及在社會主義建設中的重要作用，同時培養中學生的創新意識。
教學重點：能按照三種杠桿的概念對常用的杠桿進行歸類。
教學難點：能正確畫出杠桿示意圖，找出杠桿的支點、動力、阻力。
教學方式：剖析歸納法
教學用品：剪子、鉗子、瓶改錐、鑷子、指甲剪、天平、杠稱、杠桿和支架、鉤碼、彈簧測力計、線。
學習過程：
一、復習鞏固
1、什么是杠桿的一點兩力臂膀？
2、什么是杠桿的平衡條件？
3、請幾位朋友支黑板上畫出事先畫在黑板上的杠桿的示意圖，在畫完杠桿的示意圖后，進行點評，鞏固力臂的畫法。
二、創設情景
對上述的杠桿從比較動力臂和阻力臂的大小進行歸類，得出三種杠桿，這三種杠桿在應用各有什么優劣點。
三、自主學習，合作探究
四、展示匯報
1、三種杠桿
⑴請朋友們在課本上畫出各杠桿的力臂，按照三種杠桿的概念，并判定什么是省力杠桿？什么是吃力杠桿？
⑵請朋友們閱讀教材，后回答以下問題。
①省力和費勁的具體含意是哪些？
②省距離和費距離的具體含意是哪些？
引導中學生說出①問中是指比較動力和阻力的大小。若動力比阻力小，則省力。反之，則吃力。
引導中學生說出①問中是指比較動力作用點通過的距離和阻力作用點通過的距離的大小。若動力作用點通過的距離比阻力作用點通過的距離小，則省距離。反之，則費距離。
⑶根據上述的剖析推測一下，等臂杠桿的情況是怎么？
2、生活中的杠桿
讓中學生列出生活中的一些物品，并說明它們屬于哪一類杠桿，如：
剪子瓶改錐牙簽鉗子鑷子毛筆寫字垂釣桿鍘刀趾甲刀起釘錘天平
課堂作業
1、下列杠桿中，屬于省力杠桿的是，屬于吃力杠桿的是、
A、筷子B、鑷子C、鉗子D、托盤天平E、桿秤F、瓶蓋改錐G、釣魚桿H、道釘撬I、掃帚、理發剪子、鐵匠剪子L、羊角錘M、火鉗N、船槳
2、在使用杠桿時，須要省力，就必須使用動力臂阻力臂的杠桿；須要省距離，就必須使用動力臂阻力臂的杠桿；天平是一個杠桿、
典型例題
1、最大力臂問題、
例1、如圖所示，要把球滾上臺階所用得力最小，畫出所用的最小的力的方向及作用點、
2、根據杠桿的平衡條件判定力的變化、
例2、如圖所示，作用在杠桿一端且一直與杠桿垂直的力F，將杠桿平緩地由豎直拉至水平過程中，力F（）
A變大B變小C不變D先變大后變小
三、拓展提高
1、用撬棒撬起一鐵塊，沿不同方向使勁作用于撬棒，那個力最小（）
都一樣
2、如圖所示，一根不均勻的木棍，用細繩懸掛上去，剛好平衡，若從懸掛處鋸段，將鐵棒分成兩段，則（）
A粗端重B細端重C一樣重D難以確定
3、用一秤桿稱物體質量時，誤用了一個較重的秤砣，稱出的物體質量比實際值（）
A偏大B偏小C一樣重D難以確定
4、在右圖中，要把鐵塊用最小的力撬上去，在圖中畫出這個力的方向及其作用點、
5、請畫出將質量分布均勻的長方體鐵塊往右舉起時所需最小的力的示意圖、
6、（選作）如圖所示的杠桿在細繩的拉力作用下在水平位置處于平衡狀態，已知小球的質量是5g，置于距支點10c處，A點到支點的距離是10c，求細繩的拉力、（g=10N/g）
高中數學杠桿學案篇5
教學目標
知識目標
1、知道哪些是杠桿及杠桿的五要素。
2、理解杠桿的概念；能確定動力臂和阻力臂。
3、理解杠桿的平衡條件。
能力目標：培養動手操作的能力。
情感心態價值觀：培養愛科學、愛動手，事實求實的學習心態。
教學方式：實驗探究法
課前打算：中學生自制蠟燭蹺蹺板：長蠟燭1支，小號鐵釘1根，酒杯2個，薄鐵皮（或塑膠板）1塊，小碟2個。
教具打算：杠桿和支架，鉤碼，尺，線，彈簧測力計。
教學難點：動力臂和阻力臂的畫法。
教學重點：用實驗探究的方式來研究杠桿的平衡條件。
教學過程：
一、引入：出示幻kt板1、2
二、出示教學目標，明晰學習目的，出示幻kt板3、4。
三、展示搜集的杠桿，出示幻kt板5、6，迸發中學生的研究興趣。
四、分組討論：哪些叫杠桿？中學生回答，班主任總結，出示幻kt板7，杠桿的定義，中學生齊讀。
五、看一看、想一想、說一說：
展示撬石頭的幻kt板，讓中學生觀察，說一說，哪些叫支點？哪些叫動力？哪些叫阻力？。
出示幻kt板8，班主任歸納總結。講解哪些是動力臂？哪些是阻力臂？
出示幻kt板9—12說明做圖過程。
六、實驗探究：
提出問題：你想探究的問題是__。
做出假定：你做出的假定是__X。
提示：
杠桿要平衡：
1、只與力的大小有關；
2、只與力臂的大小有關；
3、只與力的方向有關；
4、只與力和力臂的乘積有關。
擬定計劃：
依據小組確定的探究課題，擬定探究計劃。
討論和建立計劃：
施行計劃：你可以參考下邊的實驗裝置（出示幻kt板15）和實驗步驟（出示幻kt板17、18），讓中學生分小組實驗。
得出推論：
你得出的數據是__，填入設計的表格中，推論是__。
展示中學生的剖析結果，并給予評價：
總結出杠桿的平衡條件出示幻kt板17。
板書：杠桿的平衡條件：
六、趣味小實驗：自制蠟燭蹺蹺板
目的：否認杠桿的平衡條件。
實驗設計：
1、把蠟燭底端的蠟剪掉一些，讓它象頂端一樣漏出燭芯。
2、把鐵釘從蠟燭中部穿過，漏出的針筒、針尾架在兩只酒杯的邊沿上。
3、用薄鐵皮（或塑膠板）剪成兩個小人，用腿間的平底插立在蠟燭上，兩個小人的位置到鐵釘的距離相等。
4、點燃蠟燭兩頭，就弄成了一個蠟燭蹺蹺板。
作出總結：杠桿的平衡條件是：
出示幻kt板18。
七、比拼臺：出示幻kt板18（通過超鏈接和19—25相連），組織中學生進行分組，答題，大賽。中學生競爭選定題目，搶答題。目的：活躍課堂氛圍，鞏固課堂教學，并頒獎鼓勵。
八、小結本節內容：出示幻kt板26。
1、杠桿的定義。
2、杠桿的五要素。
3、杠桿的平衡條件。
九、作業：。出示幻kt板27。
課堂作業：課本193頁題目2、3
板書設計：第一節杠桿
一、杠桿
1、定義：一跟硬棒在力的作用下繞固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。
2、杠桿的五要素：
（1）支點O
（2）動力F1
（3）阻力F2
（4）動力臂
（5）阻力臂
二、探究實驗
三、杠桿的平衡條件
高中數學杠桿學案篇6
教材剖析
《杠桿類工具的研究》是教科版初中科學五年級下冊工具和機械單元的第三課，本課是在第二課《杠桿的科學》的基礎上進行的深入探究活動，是中學生對杠桿省力、費力、不省力也不費勁規律認識的升華，通過本課的探究性活動使中學生對杠桿類工具的認識向生活遷移，理解生活中熟悉的各種杠桿類工具的科學原理，進而完成杠桿工具的學習。這部份內容連同旁邊即將學習的車鉤、滑輪和斜面共同構成課程標準中物質世界部份簡單機械的內容。
學情剖析
本節課院長中學生是七年級中學生，中學生接受知識強，杠桿基礎知識在上節課得到了學習。所以本堂課以培養中學生科學素質為宗旨，迸發中學生的探究興趣，由于“興趣是中學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學班主任推動中學生探究知識的最有效的途徑。本堂課班主任要積極提倡讓中學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養她們的好奇心和探究欲，發展她們對科學本質的理解，使她們學會探究解決問題的策略，為她們終生的學習和生活打好基礎。
中學生在本節課可能碰到的問題是使用工具不就是為了省力嗎？為何有些杠桿類工具還要設計成吃力的？對于這個問題不急于回答，告訴中學生這個問題在認識了更多的吃力工具后你才會明白？讓中學生自己從實踐中找答案，迸發中學生繼續學習的熱情。
教學目標
科學概念：曉得杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費勁杠桿。
過程與方式：通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
情感、態度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下須要使用不同類型的杠桿。
教學重點和難點
1、對不同杠桿的比較和剖析
2、找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。
高中數學杠桿學案篇7
【教學目標】
科學概念：曉得杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費勁杠桿。
過程與方式：通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
情感、態度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下須要使用不同類型的杠桿。
【教學重點】對不同杠桿的比較和剖析
【教學難點】找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。
【教學打算】
長筷子、螺絲帽或其他重物、棉線或海釣線、塑料盤（中學生）。秤桿、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆；畫有螺母刀撬涂料桶、鑷子夾粉筆、開瓶器開飲料瓶的圖片（班主任）。
【教學過程】
一、趣味引入
游戲：出示涂料桶一個、啤酒一瓶、粉筆5支；鉗子、一字螺釘刀、開瓶器。
1、用工具把涂料桶封住，之后在上面倒一杯水；2、用工具打開飲料瓶，倒一杯飲料；3、用工具用夾5支粉筆到一個空瓶子里。
比一比，那個朋友完成地快，請其他同事為她們加油。
二、杠桿類工具的比較
1、剛才三位同事的演出十分精彩，首先讓我們思索一下，她們使用的工具合適嗎？（合適）
2、思考一下，她們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是吃力的？或則不省力也不吃力的？（請幾位同事進行判定，并談談理由）
3、判斷她們是否是省力工具最好的方式是哪些？（找出三個點，之后進行比較）
4、請朋友們在老師為大家打算的圖片上畫出每件工具的三個點。
5、然后在小組內討論一下這種工具是否省力？為何？
6、在全班內進行交流反饋；并對中學生的作圖進行展示交流。（重點剖析鉗子和開瓶器的&39;三點位置的變化。開瓶器支點在后端，阻力點在中間；鉗子支點在末端，使勁點在中間）
7、小結：怎樣樣的工具是省力的？怎樣樣的工具是吃力的？（請朋友找出其中規律）
三、給各類杠桿類工具分類
1、請朋友們在書本P8頁的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個點。之后判定一下它是省力的還是吃力的或不省力也不費勁。
2、學生各自畫圖、填表。
3、匯報交流（請中學生到展廳下進行展示交流）
4、思考：我們都曉得杠桿能省力，能幫助我們舉起自己難以徒手搬移的東西；可是為何剛剛我們看見的這種工具她們有的是吃力的呢？為何這樣設計呢？
班主任小結。
四、小秤桿的研究
1、俗話說：“稱砣雖小，能壓千斤”，明天老師就帶了一把秤桿來，請你們來說一說，為何秤桿的稱砣那么小，卻可以“壓住”這么重的重物。（請中學生從杠桿的三點之間的關系說一說）
2、今天老師就帶你們來做一桿小秤桿。小秤桿制做過程指導。（祥見教參P17~18）
3、指導中學生用挨個放砝碼的方式在桿上畫出50克、100克、150克、200克……的刻度。（在稱盤內放一個50克砝碼，之后使秤桿平衡，在桿上刻下刻度，放2個……）
4、玩一玩自己制做的秤桿。（稱一稱自己的鋼筆盒、書本等物體的重量）
五、課后思索題
出示班主任用的秤桿進行示范，用不同的2跟提繩分別進行稱重時，秤桿會發生哪些變化？