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[!--downpath--]大氣浮力教學(xué)反省
大氣浮力教學(xué)反省（一）
《大氣浮力》這節(jié)課主要講的是關(guān)于二氧化碳浮力中大氣壓強(qiáng)的初步知識(shí)，與上面所學(xué)的固體浮力，液體浮力一起構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的體系。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)感性少于理性，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情大多來自她們的興趣；而數(shù)學(xué)教學(xué)又以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)幾乎一直伴隨著整個(gè)教學(xué)過程，所以在教學(xué)中，讓中學(xué)生親身實(shí)踐，體驗(yàn)大氣壓的存在大氣壓強(qiáng)教學(xué)反思與總結(jié)，討論大氣壓的特性，應(yīng)用大氣壓知識(shí)解決實(shí)際問題。讓中學(xué)生一起參與動(dòng)手做，給中學(xué)生親近感和真實(shí)感。
這堂課如期完成既定教學(xué)目標(biāo)，中學(xué)生總體反應(yīng)比較好。我個(gè)人覺得這堂課有以下幾個(gè)特性；演是實(shí)驗(yàn)；易拉罐壓癟，燒杯吞汽球?qū)嶒?yàn)，捉住中學(xué)生的好奇心，引入大氣壓，迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生自己動(dòng)手做覆杯實(shí)驗(yàn)，擠壓皮碗實(shí)驗(yàn)，礦泉射手扎孔裝水不流實(shí)驗(yàn)，模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，中學(xué)生參與探究，體驗(yàn)大氣壓的存在，使課堂氛圍活躍，互動(dòng)有效，讓中學(xué)生真正動(dòng)上去。借助生活實(shí)際中的例子，推進(jìn)對(duì)大氣壓的理解。大氣浮力在生活中的應(yīng)用好多，不僅教材中提到的外，班主任可以讓中學(xué)生放開思維列舉實(shí)際生活中的事例。讓分組討論，看哪一個(gè)組列舉的事例最多，中學(xué)生會(huì)列舉許多特別好的事例，比如：“醫(yī)生上常用的拔拔罐”、“用鉛筆吸墨水”“、用塑膠管從瓶口吸啤酒”“、塑料掛衣鉤”、“注射器吸藥液”等等。因而充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的積極性和培養(yǎng)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)中學(xué)生舉的反例可以讓中學(xué)生自己借助大氣浮力解釋，對(duì)解釋不完滿的班主任再加以補(bǔ)充，這樣也培養(yǎng)了中學(xué)生的語言組織能力和抒發(fā)能力。時(shí)間容許班主任還可以借助多媒體展示活塞式抽水機(jī)和離心式水泵的畫面。說明它們的工作都是借助了大氣浮力，讓中學(xué)生真正覺得到化學(xué)知識(shí)確實(shí)與我們的日常生活是息息相關(guān)的。大氣壓的檢測(cè)方式，首先做大氣壓支撐火柱的實(shí)驗(yàn)，讓中學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)中學(xué)生剖析在實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)用密度較大液體，在液體中密度最大的是水銀，所以把水改為水銀，滴定管改為托里拆利真空管，這樣漸漸過渡地引出托里拆利實(shí)驗(yàn)比較自然，療效好。
存在的主要問題
教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)覺與自己預(yù)設(shè)的還是有很大區(qū)別：例如：在“覆杯實(shí)驗(yàn)”中，有的朋友提出，硬紙片不掉出來，是不是被水“粘”住了？這是在課前沒有意料到的，之后應(yīng)注意這種問題的出現(xiàn)。我應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)如何的實(shí)驗(yàn)去證明：紙片不掉出來是因?yàn)榇髿鈮鹤饔?strong>大氣壓強(qiáng)教學(xué)反思與總結(jié)，而不是被水“粘”住的？、課堂中實(shí)驗(yàn)較多，但對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步的分析深度不夠，有些朋友可能就會(huì)存在一知半解現(xiàn)象。其實(shí)小實(shí)驗(yàn)打算的較多，而且還是不夠充分。如覆杯實(shí)驗(yàn)時(shí)，第一次選擇的紙片不夠平直，實(shí)驗(yàn)險(xiǎn)些失敗。
大氣浮力教學(xué)反省（二）
這堂課如期完成既定教學(xué)目標(biāo)，中學(xué)生總體反應(yīng)十分好。我覺得是特別好的一堂有效教學(xué)示范課！我個(gè)人覺得這堂課有以下幾個(gè)特性；
一、引入有效：“瓶吞蛋”實(shí)驗(yàn)捉住中學(xué)生的好奇心，引入大氣壓幫忙把豬肉壓入瓶內(nèi)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)有效：教學(xué)理念新穎、教學(xué)設(shè)計(jì)合理。新課程的核心理念是以中學(xué)生發(fā)展為本，讓中學(xué)生參與是新課程施行的核心。怎么施行，應(yīng)尊重中學(xué)生，還中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由,提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加大交流與合作；給每個(gè)中學(xué)生以期望和激勵(lì)，讓中學(xué)生有成功感。根據(jù)新課程理念的要求：從大氣浮力的存在到大氣浮力的檢測(cè)再到大氣浮力的應(yīng)用。非常注重?cái)?shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律的產(chǎn)生過程。
三、提問有效：不再是簡(jiǎn)單的通感，中學(xué)生不是簡(jiǎn)單的用“是”或“不是”來回答。諸如：大氣壓如何把豬肉壓入瓶內(nèi)?讓中學(xué)生感受瓶內(nèi)氣壓大于瓶外氣壓大氣浮力起作用。這樣提問有較強(qiáng)的啟發(fā)性與針對(duì)性，教給中學(xué)生的不是簡(jiǎn)單的知識(shí)，而是思維的方式。
四、教學(xué)活動(dòng)實(shí)在有效：課堂氛圍活躍，互動(dòng)有效，讓中學(xué)生真正動(dòng)上去。諸如：中學(xué)生上講臺(tái)親自拉馬德堡半球、學(xué)生做覆杯實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)大氣浮力的存在。
中學(xué)生上來喝啤酒，一位朋友能喝到、另一位不能。()讓中學(xué)生在快樂的氣氛中理解平常吸啤酒怎樣借助大氣浮力的。
“實(shí)驗(yàn)也有失敗，請(qǐng)耐心等待”充分突出中學(xué)生的主體地位和班主任的主導(dǎo)地位。
五、學(xué)生學(xué)得有效：班主任飽含激情的講解感染著中學(xué)生、鼓舞著中學(xué)生，獲得挺好的教學(xué)療效。班主任語言清晰、生動(dòng)有吸引力，充分展現(xiàn)班主任的人格魅力。課堂問題得到合理、機(jī)智地解決，充分反映班主任的基本素質(zhì)，使中學(xué)生“善學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)”
大氣壓的檢測(cè)是本節(jié)的'難點(diǎn)，怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？我用逐步增高的管子，把無形的大氣壓的檢測(cè)轉(zhuǎn)換成液體浮力的檢測(cè)，中學(xué)生輕松理解、掌握該難點(diǎn)。
六、多媒體使用合理有效：一個(gè)是托里拆利實(shí)驗(yàn)用水銀，不便捷在課堂上演示；另一個(gè)是大氣壓可托起多高火柱也是在課室中未能完成的，借助多媒體可以達(dá)到與實(shí)驗(yàn)同樣的療效。
不足之處：課堂上兩個(gè)女孩拉吸盤碰巧拉開了，應(yīng)及時(shí)讓她們解釋問哪些拉開了，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。兩位同事在做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)時(shí)不慎將細(xì)玻璃管踢碎，給前面的講解帶來不便，我靈機(jī)一動(dòng)用試管取代矮一些的玻璃管，達(dá)到了同樣的教學(xué)療效。
其實(shí)，我覺得：這是一堂十分難得的有效教學(xué)示范課，充分展示了講課班主任扎實(shí)的教學(xué)基本功和良好的教學(xué)素質(zhì)。
大氣浮力教學(xué)反省（三）
在備《大氣浮力》這堂課時(shí)，我力圖彰顯新教材的理念，通過覆杯及其他的實(shí)驗(yàn)捉住中學(xué)生的注意力，在中學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)中學(xué)生去剖析實(shí)驗(yàn)的原理，拓展中學(xué)生的思維，真正感受到大氣壓的存在，感受到生活中處處有科學(xué)。
在做覆杯實(shí)驗(yàn)時(shí)，我將紙片蓋在瓶子口，之后倒過來，紙片因?yàn)橹亓Φ粝隆Ｖ笤诒醒b滿水，將紙片蓋在瓶子上，之后倒過來。中學(xué)生們驚奇的發(fā)覺，紙片竟然沒有掉出來。我趁勢(shì)提問——這是因?yàn)槟男┚売赡兀坑械闹袑W(xué)生思維很快，說：“紙片被水黏住了！”這個(gè)答案令我很意外。我靈機(jī)一動(dòng)，將杯中水倒掉一半，此時(shí)，杯中也有水，倒過來為何紙片掉出來了？看來不是被水黏住了，而是被大氣托住了！這樣結(jié)合理論剖析，讓中學(xué)生認(rèn)識(shí)到容器外存在壓力或浮力，因而認(rèn)識(shí)到大氣也有浮力。
在講馬德堡半球可借助塑膠吸盤，讓它吸在玻璃板上，讓中學(xué)生體會(huì)大氣壓的大小。
托里拆利實(shí)驗(yàn)對(duì)認(rèn)識(shí)大氣壓值很重要。因?yàn)樗y有毒不適合在課堂演示，但通過動(dòng)漫講解，在動(dòng)漫設(shè)計(jì)中一定要有玻璃管豎直和傾斜的對(duì)比及玻璃管粗細(xì)的對(duì)比，讓中學(xué)生曉得水銀柱的高度差與管子的粗細(xì)、豎直與否都無關(guān)。
在“大氣的浮力”一節(jié)的教學(xué)中，不僅做一些演示實(shí)驗(yàn)之外，我們還應(yīng)引導(dǎo)中學(xué)生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有關(guān)生活例子。中學(xué)生們經(jīng)過追憶可以列列舉大量例子，其中僅與“吸盤”有關(guān)的常見例子就有：
（1）把帶有掛鉤的塑膠吸盤按在玻璃上，能掛很重的校服而不掉出來；
（2）帶有塑膠吸盤的玻璃沙發(fā)，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面能夠把桌架帶上去；
（3）有一種尾端帶吸盤的羽毛球，球被投過來時(shí)，只要用一個(gè)光滑的塑膠板迎著它，球才能牢牢地吸在板上；
（4）疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，須要用很大力氣就能向下提起；
（5）有時(shí)可以看見，搬運(yùn)大塊玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用兩個(gè)橡皮吸盤壓在玻璃上，能很便捷、很安全地把玻璃板松開來。
這種例子就能配合課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，讓中學(xué)生通過切身實(shí)際感遭到大氣壓的存在，中學(xué)生學(xué)習(xí)上去倍感親切，對(duì)知識(shí)把握得更牢靠。
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