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[!--downpath--]1.3動(dòng)量守恒定理學(xué)案1【教學(xué)設(shè)計(jì)思想】動(dòng)量守恒定理的傳統(tǒng)講法是從牛頓第二定理和牛頓第三定理推導(dǎo)入動(dòng)量守恒定理，或是通過大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)總結(jié)出動(dòng)量守恒定理。傳統(tǒng)講法因?yàn)闆]有班主任的演示實(shí)驗(yàn)，好多中學(xué)生對(duì)導(dǎo)入的動(dòng)量守恒定理缺少感性認(rèn)識(shí)，不利于中學(xué)生順利地去認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，構(gòu)建概念與規(guī)律，以及應(yīng)用規(guī)律去解決具體問題。雖然，動(dòng)量守恒定理并不屈從于牛頓第二定理和第三定理，它本身是有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的獨(dú)立的數(shù)學(xué)定理。所以應(yīng)通過演示實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)中學(xué)生討論并總結(jié)規(guī)律，有利于中學(xué)生對(duì)化學(xué)規(guī)律的把握。【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)】1、知識(shí)與技能：（1）理解動(dòng)量守恒定理的準(zhǔn)確涵義和抒發(fā)，曉得定理的運(yùn)用條件和適用范圍；（2）會(huì)借助牛頓運(yùn)動(dòng)定理推論動(dòng)量守恒定理；（3）會(huì)用動(dòng)量守恒定理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。2、過程與方式：（1）通過對(duì)動(dòng)量守恒定理的學(xué)習(xí)，了解歸納與詮釋兩種思維方式的應(yīng)用；（2）曉得動(dòng)量守恒定理的實(shí)驗(yàn)探究方式。3、情感心態(tài)與價(jià)值觀：（1）培養(yǎng)中學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，積極參與合作探究的能力；（2）培養(yǎng)實(shí)事求是、具體問題具體剖析的科學(xué)心態(tài)和鍥而不舍的探究精神；（3）使中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功的快樂；（4）培養(yǎng)中學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)、物理規(guī)律進(jìn)行縱向比較與聯(lián)系的習(xí)慣，養(yǎng)成自主建立知識(shí)體系的意識(shí)。
【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】序號(hào)班主任活動(dòng)屏板、器材中學(xué)生活動(dòng)備注提問：動(dòng)量、沖量、定量定律的相關(guān)內(nèi)容，沖量對(duì)物體的作用療效是哪些？屏幕呈現(xiàn)問題備考已有知識(shí)并作出回答提出問題：當(dāng)兩個(gè)物體互相作用時(shí)總動(dòng)量會(huì)有哪些變化呢？播放錄象；引入課題多媒體播放（1）灰熊發(fā)射及星箭分離過程（2）旱冰場(chǎng)上兩個(gè)朋友互相推拉過程；板書課題：動(dòng)量守恒定理帶著問題觀察錄象內(nèi)容提供實(shí)例1，引導(dǎo)中學(xué)生剖析求解；提出問題：甲、乙在互相作用過程中其動(dòng)量都在不斷減小，但總動(dòng)量卻不變的緣由是哪些？呈現(xiàn)實(shí)例1：光滑雪面上質(zhì)量為40kg的甲用100N的恒力拉質(zhì)量為50kg的乙，由靜止開始運(yùn)動(dòng)，設(shè)聯(lián)接兩個(gè)人的細(xì)線足夠長(zhǎng)，試求出人開始運(yùn)動(dòng)后1s末、2s末、3s末以及ts末兩個(gè)人的動(dòng)量及系統(tǒng)的總動(dòng)量并填入表格中學(xué)生求解，作出回答；討論思索題，發(fā)表自己的見解實(shí)例剖析追問：甲、乙二人所受的重力和支持力對(duì)人有沒有沖量作用？結(jié)合中學(xué)生回答，總結(jié)，說明系統(tǒng)動(dòng)量守恒的涵義呈現(xiàn)系統(tǒng)動(dòng)量守恒的涵義剖析物體所受的重力和支持力對(duì)人的沖量的特性；作出回答明晰動(dòng)量守恒的涵義提供實(shí)例2質(zhì)量守恒定律相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)中學(xué)生剖析求解；提出問題：四人除遭到互相作用的內(nèi)力外，還遭到地面給與的磨擦力（它對(duì)于二人的系統(tǒng)來說是外力）的沖量，為何系統(tǒng)的總動(dòng)量仍保持不變？呈現(xiàn)實(shí)例2：上例中，若水平面不光滑，已知甲、乙與地面間的動(dòng)磨擦質(zhì)數(shù)分別為0.05與0.04，且乙原本以0.4m/s的速率向甲滑動(dòng)，則系統(tǒng)的動(dòng)量還守恒嗎？通過估算后回答。
求解；討論后作出回答實(shí)例剖析追問：若動(dòng)磨擦質(zhì)數(shù)μ甲=μ乙=0.1，則情況又怎樣，為何？結(jié)合中學(xué)生回答提出問題：互相作用的物體系統(tǒng)的總動(dòng)量守恒的條件是哪些？板書：系統(tǒng)總動(dòng)量守恒的條件通過估算進(jìn)一步作出剖析闡明動(dòng)量守恒的條件提出問題：上面討論的若物體間的斥力是變力時(shí)，則情況又怎樣呢？引導(dǎo)中學(xué)生推測(cè)；出示并介紹實(shí)驗(yàn)儀器，指定一中學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)操作，一中學(xué)生向計(jì)算機(jī)輸入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；提醒中學(xué)生估算作用前后物體系統(tǒng)的總動(dòng)量，指導(dǎo)中學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)推論實(shí)驗(yàn)器材：氣墊滑軌、滑塊、彈簧、細(xì)線、電腦計(jì)數(shù)器（可以讀取速度），屏幕順次呈現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格及實(shí)驗(yàn)推論提出猜測(cè)；觀察實(shí)驗(yàn)讀取數(shù)據(jù)，估算系統(tǒng)作用前后的總動(dòng)量；討論剖析實(shí)驗(yàn)推論，得出系統(tǒng)動(dòng)量守恒實(shí)驗(yàn)探究動(dòng)量守恒引導(dǎo)中學(xué)生閱讀教材中動(dòng)量守恒的推論過程；提出問題：從推論過程中可發(fā)覺對(duì)物體系統(tǒng)的受力情況仍是以哪些條件為前提的？呈現(xiàn)：動(dòng)量守恒定理的理論推論過程閱讀后思索問題，并作出回答理論推論引學(xué)案生總結(jié)系統(tǒng)動(dòng)量守恒的內(nèi)容、表達(dá)式、條件板書：系統(tǒng)動(dòng)量守恒的內(nèi)容、表達(dá)式、條件按照以上的實(shí)例及實(shí)驗(yàn)總結(jié)、回答初步總結(jié)動(dòng)量守恒定理10提問：假如互相作用的物體不止兩個(gè)，作用前后物體的速率也不在同仍然線上，但系統(tǒng)所受的合外力為零，則系統(tǒng)的動(dòng)量是否仍守恒？為何？對(duì)中學(xué)生的回答加以肯定并總結(jié)思索、討論、發(fā)表個(gè)人感想定理合理推廣11指導(dǎo)中學(xué)生閱讀教材；提出問題：牛頓運(yùn)動(dòng)定理、能量守恒定理的適用范圍是哪些？總結(jié)三個(gè)定理的適用范圍的優(yōu)缺呈現(xiàn)：三個(gè)定理的適用范圍閱讀教材；回顧已有知識(shí)，將三定理的適用范圍加以比較明晰定理的適用范圍12投影練習(xí)題；將中學(xué)生分組質(zhì)量守恒定律相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，指導(dǎo)中學(xué)生用兩種方式剖析求解；解答中學(xué)生存在的共性的疑惑屏幕呈現(xiàn)：練習(xí)題及習(xí)題的剖析解答過程中學(xué)生分別用牛頓運(yùn)動(dòng)定理和動(dòng)量守恒定理剖析估算；相互交流，糾正學(xué)情反饋13引導(dǎo)中學(xué)生比較兩種方式解題的異同點(diǎn)呈現(xiàn)兩方式的比較感受，總結(jié)知識(shí)的聯(lián)系與比較14課下搜集資料，了解湖人的發(fā)射，中子的發(fā)覺。
中學(xué)生記錄課堂延展【分析評(píng)價(jià)】本教學(xué)設(shè)計(jì)有如下突出特征：按認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出對(duì)動(dòng)量守恒定理的理解，從實(shí)例入手，之后實(shí)驗(yàn)探究，理論推論等環(huán)節(jié)，得出動(dòng)量守恒定理的抒發(fā)形式（文字抒發(fā)和物理抒發(fā)），使中學(xué)生對(duì)動(dòng)量守恒定理的來龍去脈、確切含義、適用條件有了清晰的認(rèn)識(shí)，并通過課堂訓(xùn)練反饋，使中學(xué)生初步把握了動(dòng)量守恒定理的實(shí)際應(yīng)用。突出了中學(xué)生的主體地位，教給中學(xué)生方式，注意培養(yǎng)能力，在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓中學(xué)生有觀察、有估算、有推理論證、有歸納總結(jié)、有閱讀理解，通過中學(xué)生自己獨(dú)立思索、手腦并用把握知識(shí)，把發(fā)展能力與把握知識(shí)結(jié)合上去，使培養(yǎng)能力貫徹在整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中借助現(xiàn)代技術(shù)手段，擴(kuò)大中學(xué)生感知量，發(fā)展中學(xué)生興趣，兩段錄象、定量估算、定性演示實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境對(duì)中學(xué)生感知化學(xué)現(xiàn)象迸發(fā)中學(xué)生的求知欲有重要作用。在明晰定理的適用范圍這一教學(xué)風(fēng)波中，班主任有意捉住了三個(gè)守恒定理的適用范圍的比較，又通過練習(xí)進(jìn)一步將牛頓運(yùn)動(dòng)定理與動(dòng)量守恒定理進(jìn)行比較，以便中學(xué)生加強(qiáng)記憶，促使已有知識(shí)學(xué)習(xí)正遷移次序進(jìn)行。同時(shí)自主建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。本教學(xué)設(shè)計(jì)思維方式訓(xùn)練明晰。“動(dòng)量守恒定理”的構(gòu)建過程，是歸納與詮釋方式運(yùn)用的典型事例。
動(dòng)量守恒定理是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較無法理解和把握的規(guī)律，在本教學(xué)設(shè)計(jì)文本中，從研究一個(gè)特殊的化學(xué)過程——水平湖面上兩個(gè)人互相作用（恒力作用）的運(yùn)動(dòng)過程著手，通過剖析估算得出合外力為零的互相作用的物體系統(tǒng)動(dòng)量守恒的推論，之后就兩個(gè)物體的碰撞（變力作用），用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證和理論推論，并將其進(jìn)一步推廣到多個(gè)物體互相作用的通常情況，這兒運(yùn)用的是歸納的方式，屬于不完全歸納。但在本教學(xué)設(shè)計(jì)文本中通過對(duì)導(dǎo)致互相作用的物體系統(tǒng)內(nèi)各物體的動(dòng)量變化及系統(tǒng)總動(dòng)量不變的本質(zhì)緣由進(jìn)行深刻探討，使歸納推理的結(jié)果具有很大的可信性。而把動(dòng)量守恒定理這個(gè)通常規(guī)律應(yīng)用于剖析實(shí)例，用的是詮釋的方式。中學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握化學(xué)規(guī)律的過程，相當(dāng)于一個(gè)簡(jiǎn)化了的探究和研究的過程，本教學(xué)設(shè)計(jì)給我們對(duì)中學(xué)生進(jìn)行一種科學(xué)思維方式的教育提供了挺好的機(jī)會(huì)。