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[!--downpath--].WORD.格式..專業(yè)資料.整理分享.第五單元物理方程式課題1《質(zhì)量守恒定理教學(xué)設(shè)計(jì)》一、教材剖析（一）教學(xué)內(nèi)容剖析本課的主要內(nèi)容是質(zhì)量守恒定理，是九年級物理第五單元課題1的內(nèi)容。本節(jié)課，包括質(zhì)量守恒定理的含義、質(zhì)量守恒的緣由及其應(yīng)用。通過一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)中學(xué)生從量的方面去研究并得出物理反應(yīng)的客觀規(guī)律。并從微觀角度使中學(xué)生充分理解物理反應(yīng)中質(zhì)量守恒的誘因。為此，質(zhì)量守恒定理是中學(xué)物理的一個(gè)重要物理規(guī)律，是剖析物質(zhì)在物理反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論根據(jù)，是中學(xué)生對物理反應(yīng)的認(rèn)識從“質(zhì)”到“量”的過渡前提，也為物理方程式的書寫和估算的教學(xué)做好理論打算，它的應(yīng)用貫串于整個(gè)學(xué)校物理。所以本節(jié)內(nèi)容在中學(xué)物理里有著承上啟下的作用。為此，本課內(nèi)容除了是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)學(xué)校物理的教學(xué)重點(diǎn)之一。（二）教學(xué)對象剖析高中剛開辦物理課，中學(xué)生情緒和心理都處于比較激動(dòng)、好奇狀態(tài)，學(xué)習(xí)物理的興趣較高。通過一階段的學(xué)習(xí)，中學(xué)生對分子和原子、元素、化學(xué)式，及對物理反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化早已有了一定的認(rèn)識，并初步把握了一些簡單的物理反應(yīng)和簡單的物理實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而對物理反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和物理探究學(xué)習(xí)的方式尚處于啟蒙階段。
?針對這種情況，我采用小組實(shí)驗(yàn)探究的方式，鼓勵(lì)中學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，讓每位中學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。為此，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在觀察中討論，在討論中產(chǎn)生共識，除了使中學(xué)生學(xué)到新的物理知識，也可使中學(xué)生對物理知識的內(nèi)在聯(lián)系及物理反應(yīng)的本質(zhì)有更深的理解。由于高中學(xué)生粉象思維能力較弱，非常是從分子原子角度去解釋質(zhì)量變化的能力還很有限，因而從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定理并能初步運(yùn)用質(zhì)量守恒定理確定為教學(xué)難點(diǎn)。（三）教學(xué)環(huán)境剖析由于本節(jié)課在理解質(zhì)量守恒定理的含義和物理變化質(zhì)量守恒的緣由的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用質(zhì)量守恒定理解釋、解決一些物理現(xiàn)象和問題。中學(xué)生的思維方法要求逐漸由形象思維向具象思維過渡，在此過程仍需以一些感性認(rèn)識作為依托，我利用實(shí)驗(yàn)或多媒體手段，強(qiáng)化知識直觀性和形象性，便于中學(xué)生理解和把握。所以我選擇了網(wǎng)路課室完成這節(jié)課。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能:1．理解質(zhì)量守恒定理的含義和物理變化質(zhì)量守恒的誘因。2．能運(yùn)用質(zhì)量守恒定理解釋、解決一些物理現(xiàn)象和問題。（二）過程與方式:1．"http://"通過定量實(shí)驗(yàn)，探究物理反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，感受科學(xué)探究的技巧。"http://"2．通過中學(xué)生之間的討論交流，對質(zhì)量守恒定理的實(shí)質(zhì)做出解釋，培養(yǎng)中學(xué)生剖析及推理能力。
(三)情感心態(tài)與價(jià)值觀：1．通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)中學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)心態(tài)。通過史實(shí)資料，學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神，形成“自己的研究和科學(xué)家相像”的自豪感和滿足感。2．通過小組合作探究讓中學(xué)生感受成功的樂趣，培養(yǎng)中學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)質(zhì)量守恒定理的探究活動(dòng)并正確理解質(zhì)量守恒定理的含義和物理變化質(zhì)量守恒的誘因。（二）教學(xué)難點(diǎn)對質(zhì)量守恒定理的微觀解釋及應(yīng)用。四、教學(xué)過程溫故知新導(dǎo)出新課創(chuàng)設(shè)情景溫故知新導(dǎo)出新課創(chuàng)設(shè)情景提出問題引入故事推動(dòng)新課1、作出假定班主任演示2、實(shí)驗(yàn)探究自主探究方案一方案二方案三剖析緣由得出推論情感教育溫情提示創(chuàng)設(shè)情景（多媒體）導(dǎo)致指責(zé)解釋反省鞏固練習(xí)恍然開朗嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真多媒體展示水分解過程導(dǎo)致思索歸納實(shí)質(zhì)鞏固練習(xí)拓展總結(jié)（二）教學(xué)過程1、溫故知新導(dǎo)出新課請你們思索一下，我們在后面學(xué)過好多物理反應(yīng)，你能用符號表達(dá)式列出一下嗎從這種反應(yīng)中，我們曉得反應(yīng)物、生成物及其元素組成和反應(yīng)條件，但對于物理反應(yīng)前后質(zhì)量有如何的關(guān)系？請你們猜測一下，你覺得反應(yīng)物和生成物之間，在質(zhì)量上有哪些關(guān)系呢？明天我們共同學(xué)習(xí)新課。[整合意圖]借助身邊實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，彰顯物理來始于生活，引導(dǎo)中學(xué)生能把研究物理的思想從定性拓展到定量。
2．引入故事推動(dòng)新課播放《福爾摩斯》故事，讓中學(xué)生思索故事中問題的答案是否正確，我們要研究物理變化前后，反應(yīng)物的總質(zhì)量和生成物的總質(zhì)量存在著如何的關(guān)系，朋友們推測一下有幾種可能情況？[整合意圖]迸發(fā)中學(xué)生興趣，導(dǎo)致求知欲，為實(shí)驗(yàn)探究打下基礎(chǔ)。[中學(xué)生推測一]：反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量。[中學(xué)生推測二]：反應(yīng)物的總質(zhì)量小于生成物的總質(zhì)量。[中學(xué)生推測三]：反應(yīng)物的總質(zhì)量大于生成物的總質(zhì)量。[通感]：到底哪一種猜測是正確的呢？姑且不作衡量，讓我們通過實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證。（1）班主任演示：方案一（白磷燃燒前后質(zhì)量的測定）。（2）班主任演示前介紹儀器及操作方式并提出問題：為何瓶蓋要旋緊產(chǎn)生密封容器？玻璃管上方為何套一汽球？仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（3）小組討論并派代表回答。（4）師生活動(dòng)：利用于PPT講義引導(dǎo)中學(xué)生剖析反應(yīng)前后分別測得的是什么物質(zhì)的總質(zhì)量，得出出席反應(yīng)的白磷和二氧化碳的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的五氧化二磷的質(zhì)量。（5）中學(xué)生總結(jié)交流得出推論：出席反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。[整合意圖]：小組朋友一起合作體驗(yàn)發(fā)覺問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)研究過程，培養(yǎng)中學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)心態(tài)。
同時(shí)通過多媒體講義引導(dǎo)中學(xué)生對反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量進(jìn)行剖析，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果愈發(fā)直觀，因而得出本實(shí)驗(yàn)的推論。班主任提出問題：反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于生成物的質(zhì)量總和是否具有普遍性呢？朋友們自己親自探究一下。中學(xué)生活動(dòng)：探究方案二、三（1）（A組）中學(xué)生探究：鐵和氯化銅氨水反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。（B組）中學(xué)生探究：碳酸鈉粉末與硫酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。A組實(shí)驗(yàn)B組實(shí)驗(yàn)（2）中學(xué)生活動(dòng)：交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)推論、填寫實(shí)驗(yàn)記錄。（3）A組朋友與老師推論相同，B組朋友反應(yīng)后質(zhì)量減少了，找朋友剖析緣由。引出問題：怎么改進(jìn)裝置不讓二氧化碳擴(kuò)散掉一起稱量？[整合意圖]：通過中學(xué)生親自體驗(yàn)，除了體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)懂得有二氧化碳出席或二氧化碳生成的物理反應(yīng)要在密閉容器稱量能夠使天平平衡。（4）班主任板書：一、質(zhì)量守恒定理概念（5）師生活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生理解質(zhì)量守恒定理的內(nèi)涵，了解質(zhì)量守恒定理的發(fā)覺過程①"http://"指“參加”反應(yīng)的物質(zhì)，未反應(yīng)完的物質(zhì)不估算在內(nèi)。②適用于“化學(xué)反應(yīng)”，不適用于化學(xué)變化。③指反應(yīng)或生成的“各種物質(zhì)”的質(zhì)量守恒，包括固體、液體、氣體都要考慮。（6）鞏固練習(xí)，充分理解質(zhì)量守恒定理。
[整合意圖]：本環(huán)節(jié)通過兩組中學(xué)生實(shí)驗(yàn)致力讓中學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究過程，通過實(shí)驗(yàn)、分析、討論、表達(dá)交流而得出物理變化中普遍遵守的規(guī)律——質(zhì)量守恒定理，否認(rèn)了自己的猜測質(zhì)量守恒定律相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，并體驗(yàn)成功的喜悅。通過史實(shí)資料，學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神。通過思索題讓中學(xué)生初步學(xué)會借助質(zhì)量守恒定理內(nèi)涵解決實(shí)際問題，而達(dá)到鞏固概念突破難點(diǎn)的目的，同時(shí)思索題②又具有承上啟下的作用。3.創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)致指責(zé)當(dāng)遇見個(gè)別物理變化前后物質(zhì)質(zhì)量“不守恒”的表象時(shí)，我們該如何去面對呢？借助多媒體動(dòng)漫展示蠟燭燃燒時(shí)漸漸變短，反應(yīng)后質(zhì)量減少。氣體與澄清石灰水反應(yīng)后質(zhì)量增重。這不符合質(zhì)量守恒定理”。這些說法對嗎？怎樣解釋？（2）利用于PPT教案展示鎂條在空氣中燃燒，反應(yīng)后質(zhì)量的怎樣？（3）師生總結(jié)：質(zhì)量守恒定理是一切物理反應(yīng)都遵守的普遍規(guī)律。[整合意圖]讓中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生問題沖突，并通過中學(xué)生的討論交流，使中學(xué)生進(jìn)一步加深對質(zhì)量守恒定理的理解，迸發(fā)了中學(xué)生的興趣，開拓了中學(xué)生的思維，培養(yǎng)了中學(xué)生的科學(xué)探究能力以及開拓創(chuàng)新的精神。4．運(yùn)用多媒體講義展示水分解過程觀看模擬動(dòng)漫—水分子的分解，引導(dǎo)中學(xué)生剖析物理反應(yīng)中質(zhì)量守恒定理的誘因班主任活動(dòng)板書：二、質(zhì)量守恒緣由的解釋［整合意圖］讓中學(xué)生在觀看模擬動(dòng)漫—水分子分解的基礎(chǔ)上，充分理解質(zhì)量守恒的緣由、突破難點(diǎn)，通過師生共同討論而總結(jié)出質(zhì)量守恒定理的微觀本質(zhì)。
投影展示新課導(dǎo)出的故事，組織中學(xué)生討論福爾摩斯的做法是否正確。［整合意圖］應(yīng)用理解，釋疑解惑，產(chǎn)生首尾呼應(yīng)。5．鞏固練習(xí)知識拓展（1）蔗糖受熱分解生成碳和水，由此可知蔗糖中富含哪幾種元素？（2）如果蔗糖分解后所生成的碳原子和水份子的個(gè)數(shù)比為12∶11，則蔗糖分子中碳、氫、氧的原子個(gè)數(shù)比為多少？（3）已知蠟燭中不含氧元素，一支蠟燭ag,燃燒一段時(shí)間后，稱得質(zhì)量為bg，生成氧氣和水的總質(zhì)量為cg,則a-bc（“”或“=”），消耗二氧化碳的質(zhì)量為，生成的氣體和水底氧元素的質(zhì)量為。[整合意圖]分層作業(yè),因材施教,有利于對知識的鞏固質(zhì)量守恒定律相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，開發(fā)中學(xué)生智力。６．課堂反省通過本課題，你獲得了什么知識？認(rèn)識有哪些提升？能力有哪些長進(jìn)？把你的認(rèn)識和感受與你們共享。［整合意圖］學(xué)習(xí)的反省是一個(gè)知識內(nèi)化、認(rèn)識提升、情感升華的過程。致力讓中學(xué)生學(xué)會歸納、學(xué)會總結(jié)、學(xué)會感受，防止了傳統(tǒng)教學(xué)中班主任包辦課堂小結(jié)的做法，培養(yǎng)了中學(xué)生歸納知識的能力，提高了她們對學(xué)習(xí)技巧