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[!--downpath--]初中數(shù)學(xué)力教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)案是班主任和中學(xué)生在課堂上的一系列行為方案，熱學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的知識(shí)點(diǎn)之一，下邊學(xué)習(xí)啦小編搜集了一些關(guān)于v，希望對(duì)你有幫助
中學(xué)化學(xué)力教學(xué)設(shè)計(jì)：力的分解
教學(xué)目標(biāo)：
(一)：知識(shí)與技能：
1、知道力的分解的含意。并才能依據(jù)力的療效分解力
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，理解力的分解，會(huì)使勁的分解的方式剖析日常生活中的問題。
3、培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?以及借助身邊材料自己制做實(shí)驗(yàn)器材的能力
(二)過(guò)程與方式：
1、通過(guò)經(jīng)歷力的分解概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解化學(xué)學(xué)的研究方式，認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理模型和物理工具在數(shù)學(xué)學(xué)研究過(guò)程中的作用。
2、通過(guò)經(jīng)歷力的分解科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方式研究化學(xué)問題，驗(yàn)證數(shù)學(xué)規(guī)律。
(三)情感心態(tài)與價(jià)值觀
1、培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，了解化學(xué)規(guī)律與物理規(guī)律之間存在和諧美，展現(xiàn)自然界的奇妙與和諧。
3、發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，培養(yǎng)主動(dòng)與別人合作的精神，能將自己的看法與別人交流的心愿，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
設(shè)計(jì)意圖
為何要施行力的分解?怎樣根據(jù)力的作用療效施行分解?這既是本課節(jié)教學(xué)的內(nèi)容，更是該課節(jié)教學(xué)的重心!好多交換四覺得只要教會(huì)中學(xué)生正交分解就可以了，而按照力的療效分解沒有必要，所以認(rèn)為這一節(jié)根本不須要教。雖然本節(jié)內(nèi)容是一個(gè)挺好的科學(xué)探究的材料。本人對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路如下：受伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究的啟發(fā)，根據(jù)伽利略探究的思路：“猜想――驗(yàn)證”，本節(jié)課主要通過(guò)中學(xué)生的猜測(cè)――實(shí)驗(yàn)探究得出力的分解遵守平行四邊形定則，讓中學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己探究出把一個(gè)理分解應(yīng)當(dāng)按照力的療效來(lái)分解。同時(shí)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，本節(jié)課通過(guò)自己挖掘生活中的好多材料，設(shè)計(jì)了一些很有趣但是療效特別好實(shí)驗(yàn)讓中學(xué)生動(dòng)手做，親身去體驗(yàn)和發(fā)覺力的分解應(yīng)當(dāng)按照哪些來(lái)分解。同時(shí)也讓中學(xué)生了解到做實(shí)驗(yàn)并不是一定要有專門的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)的條件完全可以自己去創(chuàng)造，因而迸發(fā)中學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。
教學(xué)流程
一.通過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)引入新課：迸發(fā)中學(xué)生的興趣
【實(shí)驗(yàn)】“四兩撥千斤”
(兩位大力氣男朋友分別用右手拉住繩子兩端，一位女孩在繩子中間只用小手一拉就把兩位女孩帶動(dòng)了)
二.通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)引入“力的分解”的概念
【演示實(shí)驗(yàn)】在墻壁固定一個(gè)松緊繩(帶有兩個(gè)細(xì)繩套)，班主任用一個(gè)力把它拉到一個(gè)確定點(diǎn)，之后請(qǐng)兩個(gè)中學(xué)生合作把它拉到確定點(diǎn)。
得出“力的分解”的定義
三.探究“力的分解”方法：
探究一：力的分解遵守哪些定則?
結(jié)合伽利略探究的思路：
問題-推測(cè)-邏輯(物理)推理-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-合理外推-得出推論
請(qǐng)中學(xué)生推測(cè)
請(qǐng)中學(xué)生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，所以它們遵照同樣的規(guī)律
請(qǐng)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證(思索：怎么驗(yàn)證?)
借助里面的演示實(shí)驗(yàn)的器材，請(qǐng)一位朋友用一個(gè)繩套把結(jié)點(diǎn)拉到一定點(diǎn)O，記下力的大小和方向;而另一位朋友用兩個(gè)力把結(jié)點(diǎn)也拉到O，記下力的大小和方向。因而驗(yàn)證平行四邊形定則。
得出推論：力的分解遵守平行四邊形定則
探究二：在實(shí)際問題中，一個(gè)已知力到底要如何分解?
請(qǐng)中學(xué)生思索：一個(gè)力可以分解成如何的兩個(gè)力?分解的結(jié)果是否惟一?有多少種可能性?(依據(jù)一條對(duì)角線可以做無(wú)數(shù)個(gè)平行四邊形，所以有無(wú)數(shù)解)
請(qǐng)中學(xué)生思索：那在實(shí)際問題中，一個(gè)已知力到底要如何分解呢?
通過(guò)課堂一開始的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)中學(xué)生：為何一個(gè)人可以帶動(dòng)兩個(gè)人，她的一個(gè)力從療效上來(lái)說(shuō)可以分解成兩個(gè)順著繩子的拉力因而把兩個(gè)人帶動(dòng)。因而我們?cè)趯?shí)際問題中應(yīng)當(dāng)按照力的療效來(lái)分解已知力。
探究三：怎么確定一個(gè)力形成的實(shí)際療效?
實(shí)例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解
中學(xué)生推測(cè)：斜面上物體的重力會(huì)有什么療效?
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：用海棉鋪在斜面上和擋板側(cè)面，把比較重的物塊壓在里面可以顯著見到海棉發(fā)生的形變，這就是重力作用的療效
按照實(shí)驗(yàn)曉得力的作用療效就可以確定兩個(gè)分力的方向。
按照平行四邊形定則通過(guò)估算可以求出兩個(gè)分力的大小
總結(jié)：力分解的步驟：
1、分析力的作用療效;
2、據(jù)力的作用療效定分力的方向;(畫兩個(gè)分力的方向)
3、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力F作為對(duì)角線，畫平行四邊形得分力)
拓展引申：為何高大的橋要建造大橋，為何景區(qū)的溜溜板要夾角很大?
實(shí)例2、三角支架上的力的分解
中學(xué)生推測(cè)：物體對(duì)繩的拉力會(huì)有哪些療效?
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：
實(shí)驗(yàn)一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做中學(xué)生實(shí)驗(yàn)自己感受(中學(xué)生每人一套器材，人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn))
實(shí)驗(yàn)二：兩名朋友互相合作，一人一手撅嘴，另一朋友在腹部使勁下拉去感受力的療效，之后二人互換
實(shí)驗(yàn)三：觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的療效)
拓展引申：假如上方細(xì)繩與水平桿的傾角變小，兩個(gè)分力大小怎樣變?
中學(xué)生推測(cè)：
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：(自制教具：用一個(gè)手杖，沒有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時(shí)那一端掉著一個(gè)3千克的標(biāo)槍，有拐的一端讓中學(xué)生頂在胸前，漸漸減少橡皮筋與手杖之間的傾角，會(huì)發(fā)覺中學(xué)生手指上越來(lái)越費(fèi)力，同時(shí)背部覺得越來(lái)越難過(guò)，)請(qǐng)一位朋友做演示實(shí)驗(yàn)去感受。
探究四：合力一定，兩個(gè)分力隨它們之間的傾角變化怎樣變化?
中學(xué)生推測(cè)：
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：用一根繩中間吊一標(biāo)槍，之后把兩個(gè)繩的端點(diǎn)距離漸漸拉大，最后會(huì)發(fā)覺繩子扭斷，說(shuō)明分力是逐步變大的。請(qǐng)中學(xué)生上講臺(tái)親自實(shí)踐，其他同事觀察剖析。
請(qǐng)朋友解釋一開始的實(shí)驗(yàn)，為何“四兩可以撥千斤”?
拓展引申：請(qǐng)朋友們思索，我們自己可不可以自制一個(gè)專門拿來(lái)測(cè)繩子能承受的最大拉力的一個(gè)儀器呢?應(yīng)當(dāng)怎樣制造?
課后探究：一個(gè)已知力分解成兩個(gè)力，在一定條件下分解結(jié)果有多少種?
教學(xué)反省：
執(zhí)教完該課節(jié)后倍感最大的成功就是怎樣圍繞體驗(yàn)性探究實(shí)驗(yàn)做好了悉心的設(shè)計(jì)，除了有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的推動(dòng)，更主要是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分化起到了有效的化解。這就讓中學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)的重要性，同時(shí)也曉得要自己創(chuàng)造條件去探究化學(xué)世界中好多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中，這對(duì)中學(xué)生的終生發(fā)展是十分有益的。認(rèn)為不足之處在于因?yàn)槭苌险n時(shí)間的限制，這種實(shí)驗(yàn)都是老師課前打算好的，假如才能讓中學(xué)生自己去思索設(shè)計(jì)，親歷那設(shè)計(jì)的過(guò)程，這樣就愈加有意義，對(duì)中學(xué)生的終生發(fā)展愈加有益。
中學(xué)數(shù)學(xué)力教學(xué)設(shè)計(jì)：彈力
教材剖析：
《彈力》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)選修1第三章第二節(jié)內(nèi)容，是小學(xué)熱學(xué)的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，是小學(xué)中學(xué)生在本教材學(xué)習(xí)中的一個(gè)大難點(diǎn)。就地位而言，學(xué)好彈力既可以鞏固加深對(duì)力的理解，同時(shí)又可以為學(xué)好磨擦力做好鋪墊，所以無(wú)論是從知識(shí)本身的角度出發(fā)，還是從知識(shí)的外延來(lái)看彈力在本章中都起著承上啟下的作用。
學(xué)情剖析：
從知識(shí)角度：通過(guò)對(duì)高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，中學(xué)生目前對(duì)形變和彈力有了一定的感性認(rèn)識(shí)并且不夠深入;曉得支持力、壓力、拉力都是彈力，而且不能否概括其形成的緣由，不能確定彈力的方向;從思維發(fā)展特征角度：對(duì)于剛步入中學(xué)學(xué)習(xí)的中學(xué)生，她們有較強(qiáng)的求知欲望，思想上、心理上還不太成熟高中物理彈力教學(xué)設(shè)計(jì)，思維的敏捷度還不夠高，而且大部份逗留在中學(xué)的形象思維上;從能力角度：中學(xué)生已具備了一定的剖析、類比、概括、組織語(yǔ)言抒發(fā)化學(xué)定義的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
(1)曉得形變、彈性形變的概念，理解彈性限度。
(2)曉得彈力的定義(形成緣由)，把握彈力形成的條件。
(3)才能確定常見彈力的方向。
(4)探究形變與彈力大小的定性關(guān)系，了解胡克定律。
過(guò)程與方式目標(biāo)：
(1)借助生活實(shí)例和演示實(shí)驗(yàn)迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(2)使中學(xué)生曉得“放大”是一種科學(xué)探究的常用技巧。
情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
在探究彈力形成緣由的過(guò)程中，把探究出的規(guī)律與平常對(duì)彈力的認(rèn)識(shí)相結(jié)合，感受化學(xué)規(guī)律的價(jià)值，使中學(xué)生感遭到化學(xué)與生活緊密相連。
教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入—情景引入，設(shè)計(jì)問題
首先我通過(guò)備考力的定義，以及重力的形成緣由，引出生活中常見的一些涉及彈力的實(shí)例，通過(guò)大屏幕展示。
提出問題：請(qǐng)朋友們剖析以上各類情況力在形成緣由上的共同點(diǎn)。
2、師生互動(dòng)，探究新知
因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)難度較大，所以中學(xué)生不可能把彈力形成緣由一次概括全面，先通過(guò)中學(xué)生觀察、思考、討論的結(jié)果引導(dǎo)中學(xué)生強(qiáng)調(diào)彈力形成的前提：接觸、形變。
直接給出形變定義(中學(xué)已有介紹)。
通過(guò)演示手拉橡皮筋，手壓橡皮泥區(qū)別彈性形變和塑性形變。
通過(guò)橡皮筋的形變介紹彈性限度。
通過(guò)圖片的前三種情況，結(jié)合扭轉(zhuǎn)海棉的演示，給出形變類型──彎曲形變、壓縮性變、伸長(zhǎng)形變、扭轉(zhuǎn)形變，擴(kuò)大中學(xué)生知識(shí)面，對(duì)涉及形變的知識(shí)把握的更全面。
在剖析書和桌面作用過(guò)程時(shí)引出微小形變，通過(guò)微小形變的演示，明晰形變的存在性，同時(shí)說(shuō)明“放大”的方式是數(shù)學(xué)學(xué)中常常應(yīng)用的技巧。
在介紹完有關(guān)形變的知識(shí)后，再回到關(guān)于彈力形成緣由問題的剖析上，結(jié)合手壓彈簧的實(shí)例引導(dǎo)中學(xué)生找出彈力形成緣由的第三個(gè)關(guān)鍵詞—恢復(fù)原狀。
說(shuō)明彈力是從力的形成緣由角度定義的，總結(jié)出彈力的定義。
讓中學(xué)生找出身邊存在的彈力，使化學(xué)和生活聯(lián)系緊密。
在剖析彈力的方向時(shí)，依然從彈力形成緣由上找答案，由關(guān)鍵詞──恢復(fù)原狀，得到受力物體所受彈力方向與施力物體恢復(fù)原狀的方向相同。
通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)1，總結(jié)出常見彈力具體的判定方式──繩給物體彈力方向沿繩指向繩收縮的方向，面面接觸彈力垂直接觸面指向受力物體，同時(shí)加深對(duì)彈力方向與施力物體恢復(fù)原狀的方向相同的理解。
彈力大小的決定誘因可引導(dǎo)中學(xué)生直接找到與形變量的定性關(guān)系。
給出胡克定律的內(nèi)容，指出表達(dá)式中x和k的數(shù)學(xué)含意。
3、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)
課堂小結(jié)從知識(shí)、方法兩個(gè)角度進(jìn)行。
通過(guò)鞏固練習(xí)2加深對(duì)主干知識(shí)和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的理解。
練習(xí)2.下述說(shuō)法中正確的是()
A.只要兩個(gè)物體接觸就一定有彈力形成
B.鐵塊置于桌面上遭到向下的彈力，是因?yàn)殍F塊發(fā)生微小形變而形成的
C.胡克定律F=kx中x指的是彈簧的寬度
D.繩對(duì)物體彈力的方向總是沿繩而指向繩收縮的方向
4、課后作業(yè)及設(shè)計(jì)意圖
課后作業(yè)：
(1)課本56頁(yè)2、3、4題。(2)畫出小球在以下三種情況中所受彈力的方向。
設(shè)計(jì)意圖：
通過(guò)課本56頁(yè)2、3題補(bǔ)充彈力中“點(diǎn)面接觸”彈力方向的具體判別方式。
通過(guò)彈簧探究彈力與形變的定量關(guān)系也是本節(jié)的一個(gè)重要內(nèi)容，但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，課堂只能給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以要通過(guò)下節(jié)課對(duì)課本56頁(yè)4題的講解高中物理彈力教學(xué)設(shè)計(jì)，補(bǔ)充胡克定律的探究方式，同時(shí)加深對(duì)胡克定律的理解。
對(duì)于彈力是否有無(wú)的判定是之后受力剖析的一個(gè)難點(diǎn)，有些微小形變不易觀察，所以我想通過(guò)課后作業(yè)(2)在下節(jié)課講解的過(guò)程中總結(jié)出是否形成彈力的另外一種判別方式──假定法;同時(shí)通過(guò)此題指出對(duì)于這些球面與平面接觸的情況，彈力方向垂直平面的同時(shí)也一定垂直球面，即彈力沿過(guò)切點(diǎn)的直徑方向。
課后反省
這堂課基本達(dá)到了我想像的療效。
我通過(guò)生活實(shí)際內(nèi)容引入，借助多媒體直觀教學(xué)手段剌激中學(xué)生多種感官活動(dòng)，導(dǎo)致中學(xué)生有意注意，設(shè)計(jì)合理的探究?jī)?nèi)容，讓中學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力。變規(guī)律的傳授過(guò)程為規(guī)律的探究過(guò)程才能培養(yǎng)中學(xué)生思維能力，使中學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。在順利呈現(xiàn)了所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，對(duì)中學(xué)生的回答給與了相應(yīng)的回應(yīng)及啟發(fā)，完成了教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過(guò)渡。不足之處是，在演示微小形變的環(huán)節(jié)，微小形變演示器和通過(guò)玻璃瓶觀察微小形變儀器的使用有些重復(fù)，只選擇一個(gè)就可以了，這樣可以節(jié)約些時(shí)間，不至于再講胡克定律的時(shí)侯過(guò)分倉(cāng)促。這是我上次進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問題。
中學(xué)化學(xué)力教學(xué)設(shè)計(jì)：重力
、重力基本互相作用——教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能：
(1)了解力是物體對(duì)物體的作用，力的作用是互相的，能剖析
施力物體和受力物體。
(2)曉得力的三要素，會(huì)畫力的圖示和力的示意圖。
(3)曉得重力形成的緣由及其定義，理解重力的大小和方向，曉得重心的概念。
(4)初步了解四種基本互相作用的特性和作用范圍。
2.過(guò)程與方式：
通過(guò)觀察和親身體會(huì)，概括出重力的形成、方向、大小的特性，培養(yǎng)中學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
(1)通過(guò)“重心”概念的引入滲透“等效替代”的思想。
(2)通過(guò)對(duì)四種基本互相作用的介紹，迸發(fā)中學(xué)生努力學(xué)習(xí)，之后涉足到新領(lǐng)域的探求中去。
二、力基本互相作用——教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：:
1.力的概念的構(gòu)建過(guò)程，中學(xué)生對(duì)與力的概念存在一些模糊的概念，為了讓中學(xué)生對(duì)力有更清晰的認(rèn)識(shí)，因而教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)講解力的概念的構(gòu)建過(guò)程。
2.重力的三要素的剖析過(guò)程。由于重力三要素的剖析研究方式能為其他內(nèi)容的學(xué)作文鋪墊，所以應(yīng)是本節(jié)的另外一個(gè)核心內(nèi)容。
難點(diǎn)：不規(guī)則物體的重心的確定，對(duì)于不規(guī)則物體的重心的確定中學(xué)生不容易接受，并且也不容易想到，所以在教學(xué)中用實(shí)際操作突破難點(diǎn)。
三、力基本互相作用——教學(xué)資源：教材、多媒體講義、尺子、橡皮筋、彈簧測(cè)力計(jì)
四、力基本互相作用——教學(xué)過(guò)程
【導(dǎo)入新課】
第一章我們學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)的描述，第二章我們學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究，研究的是物體運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，但是哪些緣由造成物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變呢?明天我們即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容《相互作用》會(huì)給出我們答案。
【新課教學(xué)】
一、力
【多媒體展示】足球場(chǎng)上的進(jìn)球過(guò)程，以籃球?yàn)檠芯繉?duì)象
【教師演示】一把直尺壓彎、橡皮筋拉長(zhǎng)等
【提問】什么緣由使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化、使物體的發(fā)生形變呢?
【知識(shí)點(diǎn)歸納】
(一)、定義：物體與物體之間的互相作用
2.檢測(cè)：彈簧測(cè)力計(jì)
3.單位：牛(N)
【強(qiáng)調(diào)】1、力的形成和存在離不開物質(zhì)。
2、一個(gè)物體遭到力的作用另一個(gè)物體施加力的作用。只要有力形成就一定存在著施力物體和受力物體。
3、一個(gè)物體是施力物體的同時(shí)，也是受力物體。
【提問】不接觸的物體之間會(huì)形成力的作用嗎?
【演示】磁體間的互相作用;電荷間的互相作用;
【結(jié)論】不接觸的物體間也能形成力的作用。
(二)、力的作用療效
1、力能使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變
2、力能使物體發(fā)生形變
(三)、力的三要素
【演示】用不同的大小的力拉橡皮筋.
【結(jié)論】大小不一樣，作用療效不一樣
【演示】相同大小不同方的力分別作用在同一運(yùn)動(dòng)物體上。
【結(jié)論】方向不一樣作用療效不一樣
【展示】用同樣大小的力在門的不同位置推門。
【結(jié)論】作用點(diǎn)不一樣，作用療效不一樣
【歸納】：力的三要素：大小、方向、作用點(diǎn)
【強(qiáng)調(diào)】力既有大小，又有方向，所以力是矢量。
(四)、力的圖示：
1、力的圖示：用帶箭頭的線段表示力的技巧。線段是按一定比列(標(biāo)度)畫出的，長(zhǎng)短表示力的大小，指向表示力的方向，箭尾(或箭頭)表示力的作用點(diǎn)，線段所在的直線稱作力的作用線。
6.力的示意圖：只畫出力的方向和作用點(diǎn)
(五)、力的分類
1、按性質(zhì)：重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力等;
2、按療效：拉力、彈力、壓力、動(dòng)力、阻力等。
【例1】下列說(shuō)法中正確的是()
A甲使勁把乙推倒而自己并未到下，說(shuō)明只是甲對(duì)乙施加了推理，而乙對(duì)甲沒有施加力。
B甲對(duì)以施加了力的作用，甲是施力物體同時(shí)也是受力物體。
C帶正電的甲球吸引帶負(fù)電的一球，那乙球也同時(shí)吸引乙球。
D力不能離開物體而單獨(dú)存在。
二.重力
(一)、定義
重力：因?yàn)樵虑虻奈刮矬w遭到的力
【強(qiáng)調(diào)】重力的施力物體是月球。
(二)重力的三要素
1.大小：G=mg其中：g為當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣龋炜凑n本44頁(yè)“一些地方的重力加速度標(biāo)準(zhǔn)值”，推論，從赤道帶兩極重力加速度漸漸減少，因而重力的大小與地理位置有關(guān)。
2.方向
【提問】任何一個(gè)力都有方向你曉得重力的方向嗎?請(qǐng)用實(shí)例說(shuō)明你的根據(jù)。
【展示】垂柳、鉛垂線
【合作討論】生活中這些現(xiàn)象和應(yīng)用方面涉及重力豎直向上的知識(shí)?
【歸納總結(jié)】重力的方向總是豎直向上
3.作用點(diǎn)
【講述】重心：一個(gè)物體的各部份都要遭到重力作用，從療效上看，我們可以覺得各部份遭到的重力作用集中于一點(diǎn)，這一點(diǎn)就稱作物體的重心。
【強(qiáng)調(diào)】我們就用作用于重心的一個(gè)重力，等效地取代了實(shí)際作用于物體無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)上的無(wú)數(shù)個(gè)微小重力，這些方式叫等效替代。等效取代是數(shù)學(xué)學(xué)中常用的一種方式，之后就會(huì)用到。
【合作探究】(1)找出不規(guī)則板材的重心。
(2)找出環(huán)狀物體、空心球形物體、三角形框架等物體的重心。
小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，但是總結(jié)物體重心的確定方式。
問題：重心是否一定在物體上?
【歸納總結(jié)】
1.質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體，重心在物體的幾何中心.
2.質(zhì)量分布不均勻的物體，重心位置除跟物體形狀有關(guān)外，還跟物體的質(zhì)量分布有關(guān)，重心偏向于質(zhì)量分布大的那一端。
3.重心不一定在物體上。
【例2】關(guān)于重心，下述說(shuō)法正確的是：()
A重心就是物體最重的一點(diǎn)。
B重心就是物體的幾何中心
C直鐵絲彎曲后，重心便不在中心，但一定在鐵絲上
D重心是物體個(gè)部份所受重力的合力的作用點(diǎn)
(三)滲透法治教育：
借助載重車輛超員，導(dǎo)致的橋面嚴(yán)重變型而損壞橋面的情況，引入《中華人民共和國(guó)公路交通安全法》第四十八條：機(jī)動(dòng)車載物應(yīng)該符合核定的載重量，禁止超員;載物的長(zhǎng)、寬、高不得違背裝載要求，不得遺灑、飄散載運(yùn)物。
三、四種基本互相作用
1.萬(wàn)有引力：存在于一切物體之間，硬度隨距離減小而減緩;
2.電磁互相作用：存在與電荷間和磁體間，其本質(zhì)是相同的，硬度隨距離減小而減緩;電磁力隨距離的變化規(guī)律與萬(wàn)有引力相像;
【思考與討論】
質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子(與中子一起)卻能聚在一起構(gòu)成原子核。按照你的推論，緣由可能是哪些?
【師生共同探究、歸納概括】
3、強(qiáng)互相作用：能使原子核緊密保持在一起的強(qiáng)悍的斥力;距離減小時(shí)，強(qiáng)互相作用大幅減少，它的作用范圍只有約10-15m
4、弱互相作用：放射現(xiàn)象中起作用的基本互相作用;它的作用范圍與強(qiáng)互相作用相同，但硬度只有強(qiáng)互相作用的10-12倍
【介紹】
四種互相作用的特性已被科學(xué)所認(rèn)識(shí)，許多化學(xué)學(xué)家覺得她們可能是某種互相作用在不同條件下的不同表現(xiàn)，如同電和磁是電磁互相作用的不同表現(xiàn)方式一樣。因此，人們做了好多研究工作，但至今還沒有公認(rèn)的推論。朋友們?cè)诮窈罂梢詮氖逻@方面的研究工作，為人類作出貢獻(xiàn)!
【小結(jié)】
師生一起回顧這節(jié)所學(xué)的內(nèi)容
【課后反省】
本節(jié)課對(duì)于構(gòu)建清晰的力的概念起著至關(guān)重要的作用。本節(jié)主要內(nèi)容包括：力的概念、力的圖示、重力、四種基本互相作用。
教學(xué)中較好的地方：
教學(xué)過(guò)程安排合理，知識(shí)脈絡(luò)清晰，重要知識(shí)點(diǎn)有指出。授課語(yǔ)言清晰，較有親和力。
教學(xué)中還需改進(jìn)的地方：
教學(xué)過(guò)程中有時(shí)侯語(yǔ)言不精簡(jiǎn)，或欠科學(xué)性。授課過(guò)程中有些緊張，不能根據(jù)備課的內(nèi)容講出來(lái)。時(shí)間安排有些不合理。在中學(xué)生所學(xué)知識(shí)的銜接上，例如：重力不等于月球的吸引力，它只是其中的一個(gè)分力等暫時(shí)講不清楚的內(nèi)容的解釋和過(guò)渡不是挺好。四大基本互相作用，不能一下講清楚，我應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)中學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)，也可以培養(yǎng)其主動(dòng)探求的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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