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[!--downpath--]徐建華
地區：廣東省-西安市-莊河市
校區：豐鎮市第二十五小學
共2課時
第3節大氣浮力中學數學人教2011課標版
1教學目標
知識與技能
（1）了解大氣浮力。
（2）了解檢測大氣浮力的方式，了解大氣浮力的大小和單位。
（3）能說出大氣壓隨高度變化的規律。
（4）能說出液體沸點跟氣壓的關系。
（5）了解活塞式抽水機的工作過程和原理。
（6）認識生活中借助大氣浮力的現象。
過程與技巧
（1）觀察與大氣浮力有關的現象，感知大氣浮力是客觀存在的。
（2）觀察演示托里拆利實驗，能說出大氣壓的數目級。
（3）通過觀察感知人類是怎樣借助大氣浮力的。
情感心態與價值觀
（1）培養實事求是的科學心態。
（2）通過對大氣浮力的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。
2學情剖析
高二中學生具有強烈的好奇心、求知欲和表現欲，喜歡動腦、動手，她們主要是形象思維方法，初步具備了邏輯思維能力、觀察能力和剖析問題能力。但二氧化碳因為看不見、摸不著，其本身就易被忽視不計，二氧化碳浮力就更不易被人查覺，在教學中通過演示實驗、學生分組實驗、結合多媒體，以直觀教學為手段，以感性認識為依托，相信達到既定教學目標不是很難做到。
3重點難點
教學重點：
大氣浮力的存在。
教學難點：
大氣浮力的存在；
大氣浮力的檢測；
應用大氣浮力的知識解釋現象；
4教學過程4.1評論(0)教學目標評論(0)學時重點評論(0)學時難點教學活動活動1【導入】大氣浮力
在課堂教學導出階段我用“瓶吞蛋”“紙覆杯”小實驗，設置疑惑，在中學生倍感疑惑時迸發中學生的學習興趣，喚起探究的心愿，因而形成學習動力，迸發學習外因，引導中學生步入新課學習，對中學生的主動學習起到挺好的推動作用。
活動2【講授】大氣浮力
（1）關于對大氣壓的了解：
通過用多媒體觀看“馬德堡半球”這一數學學史上知名的驗證大氣壓存在的實驗，重現當時情景，體會前人探究歷程，喚起中學生探究熱情。再結合講義中動漫講解使中學生了解大氣壓的概念，認識大氣壓存在，并曉得大氣壓很大。
鼓勵中學生借助桌上器材設計小實驗、驗證大氣壓的存在。我國教育家袁振國在《新教育理念》中這樣說：“智慧比知識重要，過程比結果重要。知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延展，教學中才能把結果弄成過程，能夠把知識弄成智慧。”這句話充分彰顯了探究過程的重要性，“紙上得來終覺淺，絕知此事要篤行。”這不正是與學生近來距離的直觀教學的最好展現嗎？
（上述實驗除了證明了大氣壓的存在，并且說明大氣壓很大，大氣浮力到底有多大?)
（2）大氣壓的檢測：
測大氣壓值的實驗——托里拆利實驗
該實驗中用到大量的水銀，由于水銀有毒不適宜現場實驗，所以用多媒體播放進行測大氣壓值的實驗錄象，中學生通過觀看錄象，了解實驗的過程。這樣雖不是現場操作實驗，但卻有比現場操作實驗益處：不僅實錄真實可信外更安全，由于大屏幕能面向全體中學生，實驗播放進程以便控制更便于指導中學生觀察和班主任的隨時講解。
大氣壓值解釋：
在教案中制做了一個動漫，在片中的裝水銀的玻璃管中取一個與槽中水銀手相平的液面，先要讓中學生明白管內液注上方是真空的，再引導中學生從熱學角度剖析，玻璃管內水銀沒有全部流出來的緣由，邊講解邊借助講義同步詮釋相應過程，明晰點出正是大氣浮力支撐著液柱，而且大氣浮力的大小決定著它所能支撐的玻璃管中液柱的高度，這樣讓中學生借助二力平衡知識和液體浮力估算知識完成大氣壓值得來的解釋，并估算出該實驗中大氣壓的大小。這一全過程更清晰真實直觀地詮釋，非常便捷中學生理解托里拆利實驗測定大氣壓值的原理和推論。
我們雖借助：P0=P水銀=ρ水銀gh的公式估算得出大氣壓的值，但似乎關于托里拆利實驗的教學任務并未完成，緊接著引導中學生討論：
①托里拆利實驗中水銀柱的高度與玻璃管的粗細、傾斜與否、上提、下壓是否有關？
②如果玻璃管下端敲破一個洞，管內的水銀將會向下噴吐還是向下落回水銀槽？
討論后，再播放錄象驗證。講解時侯我隨時可控制實驗進程，適時講解，這種設備操作簡單，使用便捷，電化教學不受時空限制。聲、形、圖、色并茂，能讓中學生真切感遭到科學的真實性，能直觀形象詮釋化學現象和過程，在創設數學情景中顯示極大優越性，有利面向全體中學生，有助于學生對具象內容的理解，豐富感性認識，提升具象思維能力。
再創條件，引導中學生借助器材設計實驗測出大氣浮力的大小
讓中學生自己動腦設計檢測大氣浮力的實驗，動手檢測大氣浮力，班主任深入中學生中進行指導，這樣給中學生創造一個自主探究的機會，培養中學生的化學實驗探究思維和能力。
其實，借助一切能讓中學生與數學親昵接觸的可借助的機會，培養中學生剖析問題，解決問題和具象思維的能力。
前面兩種不同的方式完成大氣壓的測定，得出的結果都近似為105pa，我們把1標準大氣浮力相當于760毫米高的水銀柱形成的浮力既1.013×105pa稱之為1標準大氣壓的數值，但大氣壓的數值似乎不是一成不變的，它的變化是和眾多誘因有關的。
要想曉得氣壓的大小可用測氣壓的儀器——氣壓計，掏出氣壓計結合講義中的結布光講解其檢測原理并測當時寢室里的氣壓值。
氣壓隨高度變化規律：借助錄象播放實地檢測氣壓隨高度變化的數值，通過詮釋實錄，更讓人信服。
講解沸點與氣壓關系時，也是掏出實況錄象，彰顯高山煮豬肉不熟和用高壓鍋煮食物熟得快的誘因。大氣浮力與人們的日常生活、生產技術有著密切的聯系，接出來請朋友們可思索一下生活中，什么現象借助了大氣浮力的知識？
擴寬知識
水取代水銀測大氣壓值
為擴寬知識再深入提問，在檢測大氣壓時假如用水做實驗，標準大氣壓能支持的火柱大概多高？引導中學生剖析、計算，從理論上說明后再播放該實驗錄象，用形象取代具象，化解困局。以上實驗雖不是現場操作，但實況錄象真實可信，直觀詮釋化學過程，在創設化學情景中顯示極大優越性。又由于大屏幕能面向全體中學生，指導中學生觀察，講解時按照須要控制實驗播放的進程，適時講解，幫助學生理解問題。
（3）大氣壓的應用
在“大氣壓”應用這一環節，借助講義中的實錄和動漫詮釋抽水機的工作過程，班主任引導你們剖析它們的工作原理——都靠大氣壓把水壓進泵體的。
再結合生活提出問題，朋友們平日用吸管吸啤酒時是否思索過，啤酒是如何步入嘴中的嗎？中學生一定毫不遲疑異口同聲說是“吸”入的。于是，老師將啤酒放入玻璃瓶中找一個瘦小的中學生吸，結果可想而知。之后用帶導管的膠塞旋緊裝滿啤酒的瓶口，找力氣大的中學生吸，結果啤酒吸不進嘴。讓中學生討論個中緣由。最后，老師引導中學生剖析現象，找到答案——是大氣壓將啤酒壓入口中的。
鼓勵中學生思索平常什么現象用到大氣壓的知識，最后播放生產、生活中應用該知識的錄象，幫助中學生了解生產中是怎樣借助大氣壓來搬運大張的玻璃板，燈泡等實際問題。這除了能提高中學生對大氣壓的理解，寬闊中學生的視野，防止了中學生不能視察大鞋廠、事業單位帶來的缺憾初二物理大氣壓強視頻講解，還可大大提高她們的學習熱情，養成中學生潛心觀察、愛思索的好習慣又啟迪思維，聯系生活，讓中學生體會的科學和社會、科學和日常生活的關系，彰顯了化學始于生活又邁向社會生活的理念，使中學生意識到數學知識的價值，迸發學好化學的心愿。
因為本人水平有限，希望諸位專家多多批評見諒，感謝！
活動3【活動】驗證大氣壓的存在
”紙上得來終覺淺，絕知此事要篤行。”這句話充分彰顯了探究過程的重要性，所以我鼓勵中學生設計小實驗、驗證大氣壓的存在。加深中學生對大氣存在的認識，使她們確信大氣壓是真實存在的。我就是用以上的直觀教學手段突出“大氣壓存在”這個教學重點和難點的。
活動4【活動】課后調查
社會調查：生產、生活中的借助大氣壓的例子
4.2第二學時評論(0)教學目標評論(0)學時重點評論(0)學時難點教學活動
第3節大氣浮力
課時設計課堂實錄
第3節大氣浮力
1教學目標學時重點學時難點教學活動活動1【導入】大氣浮力
在課堂教學導出階段我用“瓶吞蛋”“紙覆杯”小實驗，設置疑惑，在中學生倍感疑惑時迸發中學生的學習興趣，喚起探究的心愿，因而形成學習動力，迸發學習外因，引導中學生步入新課學習，對中學生的主動學習起到挺好的推動作用。
活動2【講授】大氣浮力
（1）關于對大氣壓的了解：
通過用多媒體觀看“馬德堡半球”這一數學學史上知名的驗證大氣壓存在的實驗，重現當時情景，體會前人探究歷程，喚起中學生探究熱情。再結合講義中動漫講解使中學生了解大氣壓的概念，認識大氣壓存在，并曉得大氣壓很大。
鼓勵中學生借助桌上器材設計小實驗、驗證大氣壓的存在。我國教育家袁振國在《新教育理念》中這樣說：“智慧比知識重要，過程比結果重要。知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延展，教學中才能把結果弄成過程，能夠把知識弄成智慧。”這句話充分彰顯了探究過程的重要性，“紙上得來終覺淺，絕知此事要篤行。”這不正是與學生近來距離的直觀教學的最好展現嗎？
（上述實驗除了證明了大氣壓的存在，并且說明大氣壓很大，大氣浮力到底有多大?)
（2）大氣壓的檢測：
測大氣壓值的實驗——托里拆利實驗
該實驗中用到大量的水銀，由于水銀有毒不適宜現場實驗，所以用多媒體播放進行測大氣壓值的實驗錄象，中學生通過觀看錄象，了解實驗的過程。這樣雖不是現場操作實驗，但卻有比現場操作實驗益處：不僅實錄真實可信外更安全，由于大屏幕能面向全體中學生，實驗播放進程以便控制更便于指導中學生觀察和班主任的隨時講解。
大氣壓值解釋：
在教案中制做了一個動漫，在片中的裝水銀的玻璃管中取一個與槽中水銀手相平的液面，先要讓中學生明白管內液注上方是真空的，再引導中學生從熱學角度剖析，玻璃管內水銀沒有全部流出來的緣由，邊講解邊借助講義同步詮釋相應過程，明晰點出正是大氣浮力支撐著液柱，而且大氣浮力的大小決定著它所能支撐的玻璃管中液柱的高度，這樣讓中學生借助二力平衡知識和液體浮力估算知識完成大氣壓值得來的解釋，并估算出該實驗中大氣壓的大小。這一全過程更清晰真實直觀地詮釋，非常便捷中學生理解托里拆利實驗測定大氣壓值的原理和推論。
我們雖借助：P0=P水銀=ρ水銀gh的公式估算得出大氣壓的值，但似乎關于托里拆利實驗的教學任務并未完成，緊接著引導中學生討論：
①托里拆利實驗中水銀柱的高度與玻璃管的粗細、傾斜與否、上提、下壓是否有關？
②如果玻璃管下端敲破一個洞，管內的水銀將會向下噴吐還是向下落回水銀槽？
討論后，再播放錄象驗證。講解時侯我隨時可控制實驗進程，適時講解，這種設備操作簡單，使用便捷，電化教學不受時空限制。聲、形、圖、色并茂，能讓中學生真切感遭到科學的真實性，能直觀形象詮釋化學現象和過程，在創設數學情景中顯示極大優越性，有利面向全體中學生，有助于學生對具象內容的理解，豐富感性認識，提升具象思維能力。
再創條件，引導中學生借助器材設計實驗測出大氣浮力的大小
讓中學生自己動腦設計檢測大氣浮力的實驗，動手檢測大氣浮力，班主任深入中學生中進行指導，這樣給中學生創造一個自主探究的機會，培養中學生的化學實驗探究思維和能力。
其實，借助一切能讓中學生與數學親昵接觸的可借助的機會，培養中學生剖析問題，解決問題和具象思維的能力。
前面兩種不同的方式完成大氣壓的測定，得出的結果都近似為105pa，我們把1標準大氣浮力相當于760毫米高的水銀柱形成的浮力既1.013×105pa稱之為1標準大氣壓的數值，但大氣壓的數值似乎不是一成不變的，它的變化是和眾多誘因有關的。
要想曉得氣壓的大小可用測氣壓的儀器——氣壓計，掏出氣壓計結合講義中的結布光講解其檢測原理并測當時寢室里的氣壓值。
氣壓隨高度變化規律：借助錄象播放實地檢測氣壓隨高度變化的數值，通過詮釋實錄，更讓人信服。
講解沸點與氣壓關系時，也是掏出實況錄象，彰顯高山煮豬肉不熟和用高壓鍋煮食物熟得快的誘因。大氣浮力與人們的日常生活、生產技術有著密切的聯系，接出來請朋友們可思索一下生活中，什么現象借助了大氣浮力的知識？
擴寬知識
水取代水銀測大氣壓值
為擴寬知識再深入提問，在檢測大氣壓時假如用水做實驗，標準大氣壓能支持的火柱大概多高？引導中學生剖析、計算，從理論上說明后再播放該實驗錄象，用形象取代具象，化解困局。以上實驗雖不是現場操作，但實況錄象真實可信，直觀詮釋化學過程，在創設化學情景中顯示極大優越性。又由于大屏幕能面向全體中學生，指導中學生觀察，講解時按照須要控制實驗播放的進程，適時講解，幫助學生理解問題。
（3）大氣壓的應用
在“大氣壓”應用這一環節，借助講義中的實錄和動漫詮釋抽水機的工作過程，班主任引導你們剖析它們的工作原理——都靠大氣壓把水壓進泵體的。
再結合生活提出問題，朋友們平日用吸管吸啤酒時是否思索過，啤酒是如何步入嘴中的嗎？中學生一定毫不遲疑異口同聲說是“吸”入的。于是，老師將啤酒放入玻璃瓶中找一個瘦小的中學生吸，結果可想而知。之后用帶導管的膠塞旋緊裝滿啤酒的瓶口，找力氣大的中學生吸，結果啤酒吸不進嘴。讓中學生討論個中緣由。最后，老師引導中學生剖析現象，找到答案——是大氣壓將啤酒壓入口中的。
鼓勵中學生思索平常什么現象用到大氣壓的知識，最后播放生產、生活中應用該知識的錄象，幫助中學生了解生產中是怎樣借助大氣壓來搬運大張的玻璃板，燈泡等實際問題。這除了能提高中學生對大氣壓的理解，寬闊中學生的視野，防止了中學生不能視察大鞋廠、事業單位帶來的缺憾，還可大大提高她們的學習熱情，養成中學生潛心觀察、愛思索的好習慣又啟迪思維，聯系生活，讓中學生體會的科學和社會、科學和日常生活的關系初二物理大氣壓強視頻講解，彰顯了化學始于生活又邁向社會生活的理念，使中學生意識到數學知識的價值，迸發學好化學的心愿。
因為本人水平有限，希望諸位專家多多批評見諒，感謝！
活動3【活動】驗證大氣壓的存在
”紙上得來終覺淺，絕知此事要篤行。”這句話充分彰顯了探究過程的重要性，所以我鼓勵中學生設計小實驗、驗證大氣壓的存在。加深中學生對大氣存在的認識，使她們確信大氣壓是真實存在的。我就是用以上的直觀教學手段突出“大氣壓存在”這個教學重點和難點的。
活動4【活動】課后調查
社會調查：生產、生活中的借助大氣壓的例子
Tags：3節,大氣,浮力,ppt,講義
