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[!--downpath--]《大氣浮力》教學(xué)反省
大氣壓知識(shí)比較具象，所以教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)驗(yàn)，通過(guò)日常生活中的事例和隨手可得的小實(shí)驗(yàn)使中學(xué)生獲得更多的感性理解，迸發(fā)興趣，培養(yǎng)中學(xué)生的具象思維水平和綜合使用知識(shí)解決問(wèn)題的水平。
大氣浮力的開(kāi)篇引入較好，我演出了一個(gè)魔術(shù)：空手吸易拉罐，這個(gè)魔術(shù)深深地吸引了朋友們，這時(shí)我提出：朋友們要想曉得這個(gè)緣由，學(xué)習(xí)大氣浮力以后你才會(huì)明白的。之后組織中學(xué)生借助桌上的器材做了幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生匯報(bào)展示。至此得出大氣浮力的存有，大氣浮力的方向。之后組織中學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，更是深深吸引住了朋友們，動(dòng)漫演示馬德堡半球?qū)嶒?yàn)解決了中學(xué)生心里的疑惑，至此教學(xué)的第一環(huán)節(jié)早已結(jié)束。本環(huán)節(jié)我能抓牢中學(xué)生的好奇心，迸發(fā)朋友們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這個(gè)段我做的很成功。
大氣壓的估測(cè)這個(gè)環(huán)節(jié)，我組織中學(xué)生分三個(gè)小組估測(cè)大氣浮力：針頭組、橡皮碗組、橡皮管組。主任的分工協(xié)調(diào)的作用沒(méi)有挺好的彰顯大氣壓強(qiáng)教學(xué)反思與改進(jìn)，出現(xiàn)某些朋友無(wú)事可做的現(xiàn)象，沒(méi)能與教案緊密的結(jié)合上去。中學(xué)生匯報(bào)不夠流暢，以至于耽擱了教學(xué)時(shí)間。我感受是：分組活動(dòng)一定要事先要做好分組工作，一定要異質(zhì)同組，班委中以好帶差，有語(yǔ)言抒發(fā)水平強(qiáng)的朋友兼任主任;字體工整的朋友負(fù)責(zé)記錄、板書(shū)；動(dòng)手水平比較強(qiáng)的朋友組織演示實(shí)驗(yàn)，并協(xié)助本組的同事完成實(shí)驗(yàn)。本次到茯神學(xué)校授課時(shí)，缺少對(duì)中學(xué)生的了解，分組實(shí)驗(yàn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的療效。分組實(shí)驗(yàn)的另一點(diǎn)啟示：實(shí)驗(yàn)前應(yīng)推行溫情提示，指出實(shí)驗(yàn)的分工和注意事項(xiàng)。我在今后的教學(xué)中持續(xù)嘗試分組教學(xué)活動(dòng)，持續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，達(dá)到持續(xù)提高自己教學(xué)水平的目的。本次分組活動(dòng)的匯報(bào)工作，才能選擇一個(gè)小組匯報(bào)大氣壓強(qiáng)教學(xué)反思與改進(jìn)，師生評(píng)講，之后向朋友們說(shuō)明還有其他的實(shí)驗(yàn)方案，迸發(fā)朋友們課下探求的熱情。
托里拆利實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，借助一段視頻講解托里拆利實(shí)驗(yàn)，療效較好。組織中學(xué)生估算大氣壓的值時(shí)，好多朋友不知怎末下手，說(shuō)明朋友們的估算水平比較薄弱，也影響到了我的正常的教學(xué)進(jìn)度。
大氣浮力的應(yīng)用環(huán)節(jié)，我讓中學(xué)生挑戰(zhàn)班主任的魔術(shù)演出，朋友們的興趣很激增。一位女孩挑戰(zhàn)成功，我請(qǐng)他喝啤酒，借此請(qǐng)中學(xué)生講解演出成功的絕招，朋友們聽(tīng)得很認(rèn)真，達(dá)到了預(yù)期的目的。之后請(qǐng)一位女同學(xué)在魔術(shù)揭密后繼續(xù)挑戰(zhàn)，結(jié)果女同學(xué)挑戰(zhàn)失敗。我捉住這個(gè)時(shí)機(jī)請(qǐng)那位朋友借助吸管喝啤酒，女同學(xué)從我打算的吸管中抽到一個(gè)中間有口的吸管。在這個(gè)時(shí)機(jī)，我即時(shí)組織中學(xué)生討論借助這只吸管喝倒啤酒的方式。朋友們的積極性被我調(diào)動(dòng)了上去，討論了多種方案，使這位女同學(xué)順利的喝到了啤酒。這個(gè)環(huán)節(jié)我能抓牢時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)了合理的提問(wèn)，引起了中學(xué)生的共鳴，達(dá)到了挺好的教學(xué)療效。
在今后的教學(xué)中，對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理智，班主任要把問(wèn)題設(shè)置在中學(xué)生思維的最佳突破口上，就能有效的點(diǎn)撥中學(xué)生，啟迪中學(xué)生的智慧的火花，同時(shí)，問(wèn)題深度、難易要適中，能恰到益處的引起中學(xué)生積極思維，這就要求班主任在考慮問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，充分了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)水平“因才設(shè)疑”。既不可施行填空式的簡(jiǎn)單置疑，也不能把知識(shí)搞得過(guò)分冗長(zhǎng)、神秘，讓中學(xué)生不知所措，喪失探究的“抓手”。我在本節(jié)課采用了：造成興趣——鼓勵(lì)推測(cè)——選擇器材——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出推論等方式。