班級
大廳
教
學(xué)習(xí)
案件
例子
高中物理引入思維型課堂教學(xué)的實(shí)踐研究
教學(xué)樣本
【情況1】
《自由落體運(yùn)動》教學(xué)介紹鏈接
實(shí)驗(yàn)一：選擇兩名學(xué)生為一組進(jìn)行課堂活動，分組測量學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間。 其中一名學(xué)生首先將尺子保持在垂直方向一定的高度，然后做自由落體動作，而另一名學(xué)生則用最快的反應(yīng)抓住尺子來測量學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間。
學(xué)生活動：測量反應(yīng)時(shí)間（詳見圖1）
教師活動：準(zhǔn)備尺子并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)二：先讓黑板擦和白紙自由下落，然后讓重物和一張皺巴巴的白紙自由下落，最后讓羽毛幣等放在抽真空的牛頓管中自由下落，這樣學(xué)生可以理解“重物是否快速下落”的感性認(rèn)識逐漸演化為理性思維。其中，改進(jìn)了利用磁鐵的牛頓管演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在反轉(zhuǎn)過程中更容易清晰地觀察實(shí)驗(yàn)過程。 （有的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果表示懷疑，有的學(xué)生開始猜測和思考原因。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考下落物體的速度是否與到物體的重量）
實(shí)驗(yàn)3：傳感器是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。 我們可以使用光電門來測量自由落體物體的加速度。 這既是運(yùn)動規(guī)律的研究，也是尖端技術(shù)在物理模型中的應(yīng)用。
通過以上一系列實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以進(jìn)一步直觀地看到并獨(dú)立思考：物體下落的速度與物體的重量無關(guān)。 同時(shí)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考“物體下落速度的真正原因是什么？”。 通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，同時(shí)也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
【案例2】
《超重與失重》課堂教學(xué)介紹
【實(shí)驗(yàn)一】找一個(gè)用過的飲料瓶，裝滿水，在瓶子底部的側(cè)面打一個(gè)洞。 先用手指按壓孔，然后松開手指，水就會從孔中流出。 第二次松開手，讓瓶子從同一高度落下。 我們仔細(xì)觀察，水不再從洞里流出來了； 如果瓶子突然加速向上，水就會從孔中噴出（讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考造成這種現(xiàn)象的原因）。
【實(shí)驗(yàn)二】從學(xué)校醫(yī)務(wù)室借用體重秤，讓學(xué)生站在秤上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 首先讓學(xué)生蹲在臺秤上不動，然后突然加速站起來，直至直立不動，觀察秤顯示的變化； 然后讓學(xué)生從直立的姿勢蹲下來站穩(wěn)，觀察平臺刻度顯示的變化。
通過以上一系列實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、猜測結(jié)果、思考原因。 最后老師指導(dǎo)提出，要徹底解決這個(gè)問題，需要通過對超重和失重章節(jié)的深入學(xué)習(xí)來完成新課的導(dǎo)入。 。
【案例3】
《空間導(dǎo)航》課堂教學(xué)介紹
【實(shí)驗(yàn)一】讓三名學(xué)生代表到學(xué)校操場以不同的速度水平投擲同一個(gè)物體，觀察物體落地點(diǎn)的距離。
【實(shí)驗(yàn)二】讓學(xué)生按照牛頓假設(shè)站得盡可能高，以盡可能高的速度水平拋出一個(gè)物體，猜測該物體能否繞地球公轉(zhuǎn)而不落回地球表面。
【實(shí)驗(yàn)3】用繩子綁一個(gè)小球，做圓周運(yùn)動。 讓學(xué)生觀察思考什么力提供了物體做圓周運(yùn)動的向心力。
【實(shí)驗(yàn)四】用手機(jī)從學(xué)校導(dǎo)航到市中心的 City，讓學(xué)生思考如何實(shí)現(xiàn)導(dǎo)航。
通過以上實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，猜測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并思考原因。 最后，教師進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并指出本課的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即宇宙速度和人造衛(wèi)星，從而引入新課。
從上面的課堂導(dǎo)入案例可以看出，在高中物理思維課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)觀察法是引入新課的常用方法。 教學(xué)導(dǎo)入過程中精心準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)的現(xiàn)象，能夠讓學(xué)生感到新奇，能夠很好地引發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生獲取新知識的強(qiáng)烈興趣，為新知識的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 在采用實(shí)驗(yàn)觀察法引入新課時(shí)，教師必須在課前親自檢查實(shí)驗(yàn)儀器，盡量減少課堂實(shí)驗(yàn)的誤差，避免課堂實(shí)驗(yàn)引發(fā)的突發(fā)事件。 如果課前準(zhǔn)備不足，可能會導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不清晰或相反的現(xiàn)象。 例如：電學(xué)實(shí)驗(yàn)，做感應(yīng)起電實(shí)驗(yàn)時(shí)，教室空氣太潮濕，沒有產(chǎn)生電； 在做電流表演示時(shí)，發(fā)現(xiàn)電流表端子螺絲脫落，無法完成電路連接； 在做摩擦起電實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)毛皮根本不能用； 在測量電源電動勢和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)電池沒電等情況。 總之，因?qū)嶒?yàn)前準(zhǔn)備不足或?qū)嶒?yàn)過程中操作不當(dāng)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不成功、鬧出笑話的例子還有很多。 因此，用實(shí)驗(yàn)觀察的方法引進(jìn)新課時(shí)一定要謹(jǐn)慎。 上課前一定要充分備課，確保備課萬無一失，才能帶到課堂上。
【案例4】
《串并聯(lián)電路》課堂教學(xué)簡介
評論評論：
初中時(shí)，我們學(xué)習(xí)了串聯(lián)和并聯(lián)電路的基礎(chǔ)知識，并要求學(xué)生復(fù)習(xí)什么是串聯(lián)、什么是并聯(lián)。
學(xué)生回顧后，反應(yīng)如下：
串聯(lián)：將多個(gè)電阻首尾相連。 我們在物理上將這樣的電路連接稱為串聯(lián)電路；
并聯(lián)：將幾個(gè)電阻頭對頭、尾對尾連接的連接方法稱為并聯(lián)。
本課我們將在初中所學(xué)的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)串聯(lián)、并聯(lián)電路中電壓、電流、電阻之間的關(guān)系。 本課讓學(xué)生通過對學(xué)生已有知識的邏輯理解，更好地進(jìn)入再學(xué)習(xí)，符合學(xué)生思維的認(rèn)知規(guī)律。
【案例5】
《電場強(qiáng)度》課堂教學(xué)介紹
在上一課中，學(xué)生已經(jīng)了解了力的平行四邊形法則和庫侖定律。 因此，這一部分可以直接讓學(xué)生觀察和思考問題，教師可以指導(dǎo)使用比值定義的方法來引入電場強(qiáng)度的概念。 具體方法如下：
提出問題：我們?nèi)绾沃捞罩写嬖谀撤N具有看不見且無形的電場的物質(zhì)？
【觀察與思考】
如圖所示，將兩個(gè)帶兩種電荷的測試電荷分別放置在電荷為 的固定球兩側(cè)，且它們與固定球的距離不等。 觀察兩個(gè)試驗(yàn)電荷在電場不同位置所受到的電場力是否相同。
現(xiàn)象：同一個(gè)試驗(yàn)電荷置于電場中不同位置時(shí)，其受到的電場力的方向和大小不同。
該現(xiàn)象表明電場中不同點(diǎn)的電場強(qiáng)度是不同的。
移動帶有電荷的固定球，使其位于兩個(gè)測試電荷的中心，然后分別給兩個(gè)測試電荷充電 和 ，如圖所示。 比較他們所經(jīng)歷的電場力。
該現(xiàn)象表明，不同電量的測試電荷在電場中同一位置受到的電場力值不同。
保持測試電荷的電荷大小和位置不變，改變場源球的電荷，再次觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？
測試費(fèi)用
2q
……
恩克
比率
靜電力
F1
2F1
……
F
q(F1)
大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在電場的同一點(diǎn)上，電場力的大小與試驗(yàn)電荷量的比值是一個(gè)固定值，與電場力的大小無關(guān)。測試充電。 它僅取決于場源電荷Q和測試電荷。 與在電場中的具體位置有關(guān)。 可見，電場力與電荷量的比值反映了電場本身的某些特性。 我們可以用這個(gè)比值E來表征電場強(qiáng)度的物理意義。
可見，利用比值定義公式來引入電場強(qiáng)度的概念簡單直觀。 這不僅提高了學(xué)生的分析思維能力，而且使學(xué)生能夠輕松地從舊知識中獲得新概念，有利于促進(jìn)新舊概念的融合，讓科學(xué)思維教學(xué)方法真正運(yùn)用到教學(xué)中。
【案例6】
《空間導(dǎo)航》課堂教學(xué)介紹
場景：觀看神舟十四號火箭發(fā)射視頻來介紹主題。
問題： 1. 如果一個(gè)物體以不同的速度扔到地面上，它會落在同一點(diǎn)嗎？
2. 物體成為人造衛(wèi)星所需的最小初速度是多少？
想象一下：物體以不同的水平速度從高山上拋出。 如果投擲的速度越來越大，我們會看到它飛的距離會越來越遠(yuǎn)。 如果速度足夠大，該物體就會成為繞軌道運(yùn)行的行星。 地球隨衛(wèi)星移動。
活動一：學(xué)生驗(yàn)證拋物線并建立運(yùn)動模型； 學(xué)生在黑板上寫下推導(dǎo)出第一個(gè)宇宙速度表達(dá)式； 觀看不同速度的動畫演示，得出第二和第三宇宙速度。
活動二：分析、分類、分組討論，了解人造衛(wèi)星的類型和運(yùn)行規(guī)律。
活動三：觀看我國第一位宇航員飛上太空的發(fā)射視頻，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。
活動四：課堂總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)能力。
教師提要：本節(jié)內(nèi)容選自人民教育出版社《高中物理必修課2》第七章第四節(jié)。 重點(diǎn)介紹人造衛(wèi)星發(fā)射原理和人造衛(wèi)星的一些基本理論。 它是萬有引力定律的應(yīng)用，同時(shí)也滲透了力和運(yùn)動的概念。 思想也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究天體物理問題的理論基礎(chǔ)。 此外，本節(jié)還介紹了引力的偉大實(shí)踐成就高中物理自由落體運(yùn)動教學(xué)視頻，特別是我國太空第一人楊利偉實(shí)現(xiàn)“飛天”夢想的過程，讓學(xué)生不知不覺地養(yǎng)成了對航天科學(xué)的熱愛高中物理自由落體運(yùn)動教學(xué)視頻，增強(qiáng)了民族自尊心。自信和自豪，踐行“科學(xué)態(tài)度和責(zé)任是核心素養(yǎng)”。此外，教材除了介紹人造衛(wèi)星的基本理論外，還融入了許多研究實(shí)際物理問題的方法。在教學(xué)過程中，教師注重讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生重力提供向心力的結(jié)論，避免公式化的壞習(xí)慣，注意模型的建立，讓學(xué)生形成更準(zhǔn)確的衛(wèi)星運(yùn)動圖。
綜上所述，以上是高中物理思維型課堂教學(xué)導(dǎo)入階段提出的三種常見方法。 但值得注意的是，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中不時(shí)刻意、巧妙地融入新的教學(xué)內(nèi)容。 新內(nèi)容必須符合實(shí)際情況。 應(yīng)與生活聯(lián)系起來，而不是生搬硬套，要靈活運(yùn)用。 只有這樣，學(xué)生的思維能力才能在物理課堂上得到更好的發(fā)展和啟發(fā)。
高中物理思維課堂教學(xué)過程層面的實(shí)踐研究
教學(xué)樣本
【情況1】
《探索感應(yīng)電流方向》課堂教學(xué)過程
探索活動一：（科學(xué)猜想與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）
科學(xué)猜想：磁場磁通量的變化與感應(yīng)電流的方向有關(guān)嗎？
設(shè)計(jì)“探索磁通量變化與感應(yīng)電流方向的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)操作方案，如表3和圖4所示。
探索活動二：讓學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流流動方向的關(guān)系。
學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。 如圖4所示，通過實(shí)驗(yàn)確定電流是從正極流出的。 指針向右偏：人員從負(fù)端流出，指針向左偏。 通過親身參與探究活動，可以獲得感性認(rèn)識，獲得獨(dú)立探索、合作溝通的能力。
探索活動三：將磁鐵的北極、南極上下插入或拔出線圈，觀察電流表指針的偏轉(zhuǎn)，確定線圈內(nèi)磁通量的變化與電流流向的關(guān)系感應(yīng)電流。
總而言之，將物理實(shí)驗(yàn)融入到思維課堂的教學(xué)過程中，是培養(yǎng)學(xué)生參與課堂、提高思維能力的好方法。 通過教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，讓你感受到探索、驗(yàn)證、獲取知識的樂趣，用思維參與課堂，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。
【案例2】
《奧斯特實(shí)驗(yàn)》課堂教學(xué)片段
表演情境創(chuàng)設(shè)一：奧斯特“電磁學(xué)”物理學(xué)歷史再現(xiàn)
四組七名學(xué)生以舞臺劇的形式呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的研發(fā)歷史。 每個(gè)學(xué)生都代表一位科學(xué)家。
第 1 幕：
旁白：故事發(fā)生在18世紀(jì)到19世紀(jì)之間。 人們相信電和磁是獨(dú)立的，直到......
奧斯特：物理學(xué)不僅僅是力、熱、聲、光、電等現(xiàn)象的簡單羅列，而是研究整個(gè)宇宙并將其整合到一個(gè)大系統(tǒng)中。 每個(gè)人都知道我是誰，對嗎？
我是奧斯特，我想向大家展示我的研究成果：
奧斯特將連接好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備放在桌子上，問道：為什么小磁針不旋轉(zhuǎn)？
找個(gè)同學(xué)觀察一下，看看你能不能觀察到現(xiàn)象。
關(guān)閉開關(guān)，觀察現(xiàn)象。 然后合上開關(guān)，觀察現(xiàn)象。
請這位同學(xué)告訴你你所看到的現(xiàn)象。
這是我發(fā)現(xiàn)的。 現(xiàn)在需要大家用自己的智慧來思考和總結(jié)。
法拉第離開講臺，學(xué)生們開始思考。
老師：我會跟進(jìn)奧斯特的實(shí)驗(yàn)并提出問題。 請仔細(xì)思考：
（1）請對比可以讓小磁針旋轉(zhuǎn)的場景，總結(jié)出可以讓小磁針旋轉(zhuǎn)的關(guān)鍵詞。
（2）小磁針的旋轉(zhuǎn)意味著什么？
(3)閉合開關(guān)產(chǎn)生磁場，磁針旋轉(zhuǎn)。 為什么關(guān)閉開關(guān)后磁場消失，但小磁針還能轉(zhuǎn)動？
（4）既然打開開關(guān)和閉合開關(guān)的小磁針周圍都有磁場，為什么只有在開關(guān)打開和閉合時(shí)小磁針才會旋轉(zhuǎn)？
（5）奧斯特實(shí)驗(yàn)說明了什么？
(6) 哪些因素可以產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？
表演情境創(chuàng)設(shè)二：再現(xiàn)法拉第“磁電”物理學(xué)的歷史
師：電產(chǎn)生磁，磁產(chǎn)生電。 那么科學(xué)家們從磁到電的研究經(jīng)歷了哪些艱辛的過程呢？
第二幕開始
旁白：奧斯特關(guān)于電流磁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)揭開了電和磁的奧秘。 很多科學(xué)家不禁要問，磁力是否也能發(fā)電？ 法國偉大的科學(xué)家法拉第經(jīng)過不懈的努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。 我們來看看他的傳奇經(jīng)歷。
旁白：1821年，法拉第受邀撰寫有關(guān)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)這一年電磁學(xué)發(fā)展的文章。
法拉第：電流磁效應(yīng)表明穩(wěn)定的磁場會產(chǎn)生穩(wěn)定的電流。 那么，如果我們對稱地思考，這是否意味著“穩(wěn)定的磁場會產(chǎn)生穩(wěn)定的電流”？ 筆記本上寫著：“電產(chǎn)生磁，磁產(chǎn)生電”。
然后我將磁鐵放入磁場中以產(chǎn)生電流。 我把組裝好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備拿出來展示，如圖（1）所示。
載流導(dǎo)線也可以產(chǎn)生磁場。 利用載流導(dǎo)線產(chǎn)生的磁場來探究能否產(chǎn)生電流，如圖（2）所示。
通電螺線管相當(dāng)于條形磁鐵。 不如利用它產(chǎn)生的磁場來探索它能否產(chǎn)生電流？ 如圖3所示。
當(dāng)三個(gè)實(shí)驗(yàn)所用的連接好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備全部放在桌子上后，我問：為什么電流表指針不轉(zhuǎn)動？
旁白：就這樣，在“穩(wěn)定的磁場產(chǎn)生穩(wěn)定的電流”思想的指導(dǎo)下，經(jīng)過七年失敗的探索，法拉第終于走到了轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 請介紹一下法拉第 1831 年的發(fā)現(xiàn)：
法拉第：大屏幕上演示聲振動實(shí)驗(yàn)。 從這段視頻中你能得出什么結(jié)論？
師：這和電磁感應(yīng)有什么關(guān)系？ 大家想一想。 現(xiàn)在我們請法拉第給我們展示鐵環(huán)實(shí)驗(yàn)，請同學(xué)觀察：
實(shí)驗(yàn)展示完成
教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并提出以下問題：
（1）你觀察到了什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？
（2）那么從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中可以直接得到什么，可以解釋什么問題呢？
法拉第如何從聲振動實(shí)驗(yàn)過渡到鐵環(huán)實(shí)驗(yàn)？ 這是法拉第關(guān)于聲振動的思想的參考嗎？ 請大家分組討論、總結(jié)。
通過學(xué)生自己對整節(jié)課的研究過程的總結(jié)，學(xué)生可以深刻理解探索真理需要堅(jiān)持不懈的精神，了解所使用的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。
【案例3】
《分子動力學(xué)理論基本內(nèi)容》教學(xué)過程
知識點(diǎn)一：布朗運(yùn)動
布朗運(yùn)動知識點(diǎn)講解完后，學(xué)生們思考討論：為什么分割粒子的運(yùn)動是不規(guī)則的？ 為什么粒子越小，其運(yùn)動就越不規(guī)則？
下面從三個(gè)微觀角度詳細(xì)分析布朗運(yùn)動的原因。
當(dāng)水分子隨機(jī)移動時(shí)，它們會影響花粉。 在某一時(shí)刻，水分子向各個(gè)方向的沖擊力不一定是均勻的。 這就是不平衡。 因?yàn)橹挥挟?dāng)顆粒足夠小時(shí)，水分子沖擊力的不平衡才能更明顯地體現(xiàn)出來。
打個(gè)比方：兩個(gè)人比作水分子，同時(shí)踢足球（比作粒子）。 誰的力量更大，球就朝他踢的方向飛去。 但如果是地球的話，無論你怎么用力踢它，都沒有用。 即使有成千上萬的人從四面八方踢它，地球也不會移動。 不僅各個(gè)方向的沖擊力趨于平衡，而且人的沖擊力相對于地球來說太小，不足以推動地球。 那么如果把人當(dāng)成水分子，把地球當(dāng)成一個(gè)大的固體粒子，就可以解釋為什么固體粒子太大，很難觀察到布朗運(yùn)動。
知識點(diǎn)2：分子間的力
在解釋分子間相互作用的知識時(shí)，我們可以用彈簧之間的力來類比。
我們用彈簧來類比兩個(gè)分子：
當(dāng)物體受力拉伸時(shí)，分子間隙增大，就像彈簧被拉伸產(chǎn)生反作用力一樣。 這時(shí)，分子間的力就表現(xiàn)為重力。
當(dāng)物體受力壓縮時(shí)，分子間隙減小，物體各部分之間會產(chǎn)生抵抗壓縮的力。 此時(shí)，分子之間的力表現(xiàn)為排斥力，就像時(shí)刻存在的萬有引力一樣，但這里較小。
(1)分子間的吸引力和排斥力同時(shí)存在。
(2)分子間的吸引力或排斥力與分子間的距離有關(guān)。
【案例4】
《波浪的形成》教學(xué)過程
(1) 波的形成和傳播
根據(jù)情況，學(xué)生可以觀看足球比賽看臺上的“人潮”、大型團(tuán)體操中滾動的“波浪”、藝術(shù)體操中的長絲舞等視頻。
【視頻演示】用搖動長絲和搖動繩子來演示波在長絲和繩子上的傳播以及波的形成過程。
繩波的形成過程：
1、繩子的每個(gè)部分都是由無數(shù)個(gè)相連的粒子組成，每個(gè)部分的粒子之間存在相互作用的介質(zhì)彈力。
2、沿著波的傳播方向，后一個(gè)粒子落后于前一個(gè)粒子一段時(shí)間，粒子依次被驅(qū)動。
3． 振動擴(kuò)散形成波。
(2)橫波和縱波
【視頻演示】用手搖動繩子的一端，觀看形成的繩子波波形：注意繩子上每個(gè)質(zhì)點(diǎn)的上下振動方向與波的左右傳播方向的垂直關(guān)系。 形狀有什么特點(diǎn)？
1、橫波：傳播方向與質(zhì)點(diǎn)振動方向垂直的波。
(1)波峰：橫波中凸起的最高點(diǎn)稱為波峰。
(2)波谷：橫波的最低凹點(diǎn)稱為波谷。 橫波也稱為碰撞波。
【動畫演示】手握一根長而輕的彈簧，在水平方向有規(guī)律地來回振動。 我們看到波在彈簧上的傳播方向和各個(gè)質(zhì)點(diǎn)的振動方向在同一條直線上，彈簧上有密集和稀疏的交替。 的兩部分。
2、縱波：傳播方向與質(zhì)點(diǎn)振動方向在同一直線上的波。
(1) 密集部分：在縱波中，粒子分布最密集的部分稱為密集部分。
(2)稀疏部分：縱波中，粒子分布最稀疏的部分稱為稀疏部分。
因此，縱波也稱為密度波。
(3)聲波是縱波，地震波既包括橫波又包括縱波。
【動畫演示】音叉振動產(chǎn)生聲波。
當(dāng)音叉的音叉來回振動時(shí)，它壓縮了空氣，使這部分空氣變得更密或更稀，從而形成密度和密度交替的縱波。
總之，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)在一些課堂上是非常有必要的，但我們不能過分依賴多媒體而忽視了板書和課堂實(shí)驗(yàn)的必要性。
高中物理思維課堂教學(xué)反思總結(jié)過程的實(shí)踐研究
教學(xué)樣本
【情況1】
《彈性》課堂小結(jié)
《力的合成與分解》課堂小結(jié)
總而言之，思維導(dǎo)圖是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，可以幫助教師總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。 教師可以巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來激活高中物理教學(xué)，提高學(xué)生的物理思維能力，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
【案例2】
《探究做功與動能變化的關(guān)系》課堂小結(jié)
教師啟發(fā)與引導(dǎo)：這節(jié)課我們學(xué)到了哪些知識？
首先，我們認(rèn)識到功與能量之間的關(guān)系只是我們研究物體運(yùn)動的三個(gè)視角之一。
引入一個(gè)新概念——?jiǎng)幽埽槭裁匆?？?span style="display:none">AE4物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
探索新定律——?jiǎng)幽芏ɡ恚ㄆ湮锢硪饬x？）
師：這節(jié)課我們只是從理論上推導(dǎo)了動能定理。 它必須經(jīng)過哪些測試？
學(xué)生：實(shí)驗(yàn)
師：那么，今天給學(xué)生的作業(yè)就是設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證動能定理。
至此，我們已經(jīng)學(xué)完了本節(jié)課。 您對本課還有疑問嗎？
說到這里，有的同學(xué)可能會認(rèn)為，在整個(gè)課堂教學(xué)中，動能定理只是從一個(gè)抽象模型推導(dǎo)出來的。 對于所有恒力工作都是如此嗎？ 有的同學(xué)可能會問，這個(gè)規(guī)則適用于可變力的工作嗎？ 如果不適用，如何求變力所做的功？ 等待。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行小組討論，充分發(fā)掘?qū)W生的思維能力。 永遠(yuǎn)不要忽視或給予消極態(tài)度，而是鼓勵(lì)學(xué)生完成更多。
更重要的是，學(xué)生在探究的過程中，深刻體會到了物理學(xué)家理論探究的一般流程； 對個(gè)體物理現(xiàn)象的敏銳觀察，從理論上探討了這種物理現(xiàn)象背后的物理規(guī)律，并引入它們以方便對規(guī)律的描述。 新物理量：動能和動能定理。 它在一般物理現(xiàn)象中經(jīng)過多次推廣和驗(yàn)證，最終得到了具有最廣泛意義的科學(xué)物理定律。
鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察、勤于思考。 只要加上堅(jiān)持不懈的努力，就沒有學(xué)不到的知識。
高中物理思維課堂教學(xué)應(yīng)用遷移環(huán)節(jié)的實(shí)踐研究
教學(xué)樣本
【案件】
教師在實(shí)際課堂教學(xué)中可以有意識地設(shè)計(jì)問題來培養(yǎng)知識遷移能力。 例如，在《摩擦》課堂教學(xué)的最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的例子，運(yùn)用摩擦知識進(jìn)行理論。 上的解釋。 例如：為什么我們穿的鞋底有花紋，為什么汽車輪胎也有花紋？ 為什么車軸里有這么多珠子，為什么用久了還需要涂潤滑油？ 輸送帶打滑怎么辦？ 在拔河比賽中，學(xué)生應(yīng)該怎樣做才能獲得獲勝的優(yōu)勢？ 另外，為了拓展學(xué)生的思維，教師可以問這樣一個(gè)問題：如果世界上摩擦消失，會發(fā)生什么奇怪的變化？ （學(xué)生猜后）用多媒體動畫演示一些落在雪等光滑表面上的場景。 （學(xué)生觀看多媒體動畫后），然后問如何增加摩擦力，哪些摩擦力對我們的生活有益，哪些是有害的？ 學(xué)生能否舉出生活中摩擦力的例子？
此外，在高中物理課堂教學(xué)中，教師還可以通過加強(qiáng)物理思維訓(xùn)練來加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)和理解，通過舉例說明問題的多種解法來強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維，通過舉例來強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維。用多種解決方案解釋問題。 例題強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)性思維，促進(jìn)思維靈活性，克服固定思維。 同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生明白，權(quán)變思維是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會通過不同的表象來總結(jié)規(guī)律，從廣闊的天地中把握問題的本質(zhì)。 發(fā)散性思維就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用各種方法來驗(yàn)證所總結(jié)的規(guī)則和結(jié)論的正確性和準(zhǔn)確性。 發(fā)散思維和適應(yīng)性思維的對立和統(tǒng)一運(yùn)用是學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)。 因此，通過主題的變化，重要的知識可以串聯(lián)連接并靈活使用，從而實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生轉(zhuǎn)移身體思維能力的目的。
同樣，在實(shí)際解決問題的課程的教學(xué)中，我們不能盲目地參與解決問題的策略，旨在回答更多問題，只專注于數(shù)量，無論質(zhì)量如何能力。 這只會將購物車放在馬和浪費(fèi)時(shí)間之前。
