【摘要】隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，物理史融入高中物理教學(xué)越來(lái)越受到重視，這對(duì)廣大物理教師提出了更高的物理教學(xué)要求。本文結(jié)合自身的教育經(jīng)歷，主要從“利用物理史創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景”“利用物理史重新推演物理實(shí)驗(yàn)”“利用物理史重現(xiàn)知識(shí)生成的過(guò)程”三個(gè)方面闡述高中物理教師如何靈活融入物理史。
【關(guān)鍵詞】高中物理；物理學(xué)史；整合策略
學(xué)生只有充分掌握并靈活運(yùn)用物理知識(shí)，其物理成績(jī)和科學(xué)素養(yǎng)才能得到相應(yīng)的提高。然而，在大多數(shù)學(xué)生眼中，高中物理課程學(xué)習(xí)難度過(guò)大、極其抽象，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)這門課程的積極性不高，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響其物理發(fā)展。從發(fā)展的角度看，物理學(xué)史可以貫穿學(xué)生整個(gè)物理探究過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生掌握物理探究的方法和思路，更有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入掌握，最終促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的明顯提升。因此，深入研究物理學(xué)史融入高中物理教學(xué)具有十分重要的意義。
1.利用物理學(xué)史創(chuàng)建物理教學(xué)場(chǎng)景
其實(shí)高中物理是一門研究各種自然現(xiàn)象的課程，所以很多物理史自然是和學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的。因此高中物理教師可以利用物理史創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理場(chǎng)景。具體來(lái)說(shuō)，教師可以和學(xué)生分享物理學(xué)家學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)發(fā)生的有趣的事情，以此為場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)在實(shí)際生活中是否有同樣的經(jīng)歷。這樣不僅可以增加物理課的趣味性，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)力，還可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象和理解，更有利于學(xué)生的物理成長(zhǎng)。
例如，在學(xué)習(xí)“萬(wàn)有引力定律”這一物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了幫助學(xué)生輕松掌握，教師可以借助物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。第一步，與學(xué)生分享牛頓發(fā)現(xiàn)和總結(jié)萬(wàn)有引力的故事，即蘋果從樹上掉下來(lái)砸到牛頓的故事，讓學(xué)生思考為什么牛頓能僅通過(guò)這一現(xiàn)象就總結(jié)出萬(wàn)有引力定律，讓學(xué)生理解牛頓堅(jiān)持不懈的科學(xué)探究態(tài)度。第二步，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，尋找與萬(wàn)有引力定律相關(guān)的真實(shí)事例，這樣可以增強(qiáng)說(shuō)服力，促進(jìn)學(xué)生深入理解和掌握。高中物理教師通過(guò)這種方式運(yùn)用物理學(xué)史，不僅能有效吸引學(xué)生，鼓勵(lì)他們以愉快的心情主動(dòng)探究物理知識(shí)，還能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到這門課程的真正學(xué)習(xí)價(jià)值。
2. 利用物理學(xué)史重現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)
很多學(xué)生學(xué)不上高中物理的原因是這門課程比較抽象，學(xué)生只知道最后的結(jié)果，卻不知道研究的過(guò)程，更不知道如何靈活運(yùn)用。不管哪個(gè)物理概念、物理公式，都是物理學(xué)家通過(guò)無(wú)數(shù)次物理實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。因此，高中物理老師可以利用物理學(xué)的發(fā)展史，組織學(xué)生重新推導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)。這樣就不再是要求學(xué)生死記硬背物理知識(shí)，而是讓學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的推理和驗(yàn)證，逐漸掌握物理知識(shí)。相對(duì)而言，這種物理教學(xué)方式更有利于加深學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。
例如，在學(xué)習(xí)“勻速加速直線運(yùn)動(dòng)”這一物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究。一開(kāi)始，教師可以與學(xué)生分享很多物理學(xué)科探究實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從中汲取教訓(xùn)。之后，讓小組一起重新演繹整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)小組的物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出相應(yīng)的要求。在這樣的物理課堂上，每一位學(xué)生都會(huì)在物理學(xué)史的熏陶下，積極主動(dòng)地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究和演繹。高中物理教師通過(guò)這種方式運(yùn)用物理學(xué)史高中物理學(xué)史常識(shí)，組織學(xué)生一起體驗(yàn)、探究整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不僅可以讓學(xué)生充分了解物理實(shí)驗(yàn)，還可以促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的提高。
3. 利用物理學(xué)史再現(xiàn)知識(shí)生成的過(guò)程
如果學(xué)生沒(méi)有充分掌握某一物理知識(shí)，就很有可能產(chǎn)生理解上的偏差，甚至不知道如何運(yùn)用。而傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下的高中物理教學(xué)往往要求學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生只需要跟著老師的思路學(xué)習(xí)，不需要自己去思考分析的錯(cuò)誤觀念，不利于學(xué)生的物理發(fā)展。針對(duì)這種情況，高中物理教師需要積極創(chuàng)新，重現(xiàn)物理知識(shí)生成的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)真思考分析，這樣不僅可以降低物理知識(shí)的理解難度和學(xué)習(xí)的深度，還可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。
例如，在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”這個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生往往覺(jué)得難以理解高中物理學(xué)史常識(shí)，甚至產(chǎn)生誤解。因此，教師可以結(jié)合課本實(shí)際內(nèi)容，重現(xiàn)物理知識(shí)生成的過(guò)程。第一步，拿出事先準(zhǔn)備好的兩塊一大一小的石頭，用雙手抓住，讓它們同時(shí)從同一高度落下，讓學(xué)生仔細(xì)觀察最后的結(jié)果。由于學(xué)生親眼所見(jiàn)，所以印象會(huì)很深刻。第二步，向?qū)W生講解課本中伽利略的觀點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合剛剛聽(tīng)到的和看到的內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)伽利略思想中的矛盾之處。高中物理教師通過(guò)這種方式重現(xiàn)物理知識(shí)生成的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，更有利于學(xué)生直觀地理解物理知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生充分掌握。
綜上所述，將物理學(xué)史融入高中物理教學(xué)變得尤為重要，因此高中物理教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給予足夠的重視，帶領(lǐng)學(xué)生去了解、接觸物理學(xué)史，讓學(xué)生親身體驗(yàn)物理知識(shí)生成的過(guò)程，從根本上降低物理知識(shí)學(xué)習(xí)的難度網(wǎng)校頭條，更有利于加深學(xué)生的理解，最終促進(jìn)學(xué)生借助物理學(xué)史的幫助，提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)。
參考：
[1]馬思虎. 物理學(xué)史融入高中物理教學(xué)的策略[J]. 日用科學(xué)(教育前哨), 2022(01): 183-184.
[2]齊玉凱. 物理學(xué)史融入高中物理教學(xué)的策略研究[J]. 高中數(shù)理化，2021(18): 46-47.