牛頓第一定理優(yōu)秀學(xué)案【篇一：牛頓第一定理教學(xué)設(shè)計】探究性化學(xué)實驗的教學(xué)——《牛頓第一定理》教學(xué)設(shè)計與解讀揚州市季南中級學(xué)校陳一平一、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：1．通過實驗探究了解阻力對物體運動的影響，經(jīng)過剖析、歸納和推理完善牛頓第一定理。2．理解牛頓第一定理并能用于剖析實際現(xiàn)象。3．通過觀察和歸納構(gòu)建慣性的概念，并能用于解釋與慣性有關(guān)的現(xiàn)象。能力目標(biāo)：1．通過斜面貨車實驗，培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力。2．通過實驗剖析,初步培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)的思維方式(剖析、概括、推理)。3．通過解釋生活中的慣性現(xiàn)象，進(jìn)行化學(xué)語言抒發(fā)能力的訓(xùn)練。4.會小組討論設(shè)計簡單的慣性實驗情感目標(biāo)：1．通過對實驗探究活動的參與，讓中學(xué)生認(rèn)識到交流與合作的重要性，有主動與別人合作的精神。養(yǎng)成實事求是，尊重自然規(guī)律的科學(xué)心態(tài)。2．通過對慣性現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)中學(xué)生對科學(xué)的求知欲。二、重點難點重點：通過對實驗探究的參與，強物理生剖析與論證的能力，加深對牛頓第一定理和慣性的理解。難點：轉(zhuǎn)變中學(xué)生的經(jīng)驗觀念，正確理解牛頓第一定理。三、教法與學(xué)法、實驗器材教法：采用矛盾沖突教學(xué)法、實驗探究法、多媒體教學(xué)法和重點講解法。這樣在突破難點，產(chǎn)生重點的同時，培養(yǎng)中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)法：探究式學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法。實驗器材：器材3人一組。斜面貨車、重物、紙條、盛水瓶子、雞蛋、硬紙片、小車、木塊、棋子、木尺等四、教學(xué)過程（一）牛頓第一定理1.迸發(fā)興趣，引入新課師：在盛有適量水的瓶子上放一塑膠片，在塑膠片上放一生豬肉，用尺子迅速敲打塑膠片，豬肉落入杯中師：朋友們要想了解其中的奧秘，我們一上去學(xué)習(xí)《牛頓第一定理》點評：簡單的但扣人心弦的實驗一下子迸發(fā)了中學(xué)生的興趣和求知欲。2.我們一起實驗我們一起做實驗：（1）手推椅子（2）手推砝碼得出初步推論：沒有力，物體就不能運動；有力就物體運動。力是維持物體運動的誘因。我們一起再做實驗：（1）.踢出的籃球，橄欖球繼續(xù)運動（2）手推貨車得出推論：力不是維持物體運動的誘因如今我們有兩個觀點：a力是維持物體運動的誘因b力不是維持物體運動的誘因點評：教學(xué)過程中，班主任充分挖掘中學(xué)生身邊的、熟悉的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，遵守從生活邁向化學(xué)的新課程理念，通過實驗中學(xué)生初步得出兩個觀點：a力是維持物體運動的緣由、b力不是維持物體運動的緣由，產(chǎn)生矛盾沖突，迸發(fā)中學(xué)生的思維和求知欲。兩組實驗全都是中學(xué)生自己實驗，這樣培養(yǎng)了中學(xué)生的主動性與積極性，推論有中學(xué)生自己歸納得出，培養(yǎng)中學(xué)生的剖析概況能力。
3．我們一起研究我們從踢出的籃球在草皮上滾動最終停出來著手研究起。班主任：（1）踢出去的籃球在草皮上滾動的停下的緣由是？中學(xué)生：籃球遭到草皮的磨擦力（阻力）班主任：（2）踢出去的籃球在草皮上滾動的停下的距離總相同？為何？中學(xué)生：不同。籃球的速率、摩擦力等班主任：（3）踢出去的籃球在草皮上遭到的阻力越小，滾動的停下的距離將如何？中學(xué)生：越長班主任：假如阻力顯得很小，運動距離很大，假如沒有阻力呢？籃球?qū)绾危奎c評：班主任通過司空見慣的籃球在草皮上最終停下研究，悉心設(shè)計3個問題，層層深入，為牛頓第一定理研究作了挺好的鋪墊，使中學(xué)生對牛頓第一定理的研究與實驗成為有源之水。4.我們通過實驗來研究班主任：我們采用哪些方式來改變貨車遭到的阻力？中學(xué)生：讓貨車在不同的材料表面運動。班主任：實驗中為了便捷探究阻力對物體運動路程的影響，物體的運動速率應(yīng)滿足如何的關(guān)系呢？班主任：演示貨車在不同高度，讓中學(xué)生觀察判定是否可行？中學(xué)生交流后覺得：不可以。應(yīng)使速率相等。班主任：如何能夠使速率相等呢？。班主任邊講解邊演示：演示：讓貨車從相同斜面的同一高度滑下。講解：貨車抵達(dá)斜面底端時具有相同的速率點評：控制變量法不是一研究實驗就讓中學(xué)生說出，雖然沒有真正意義，班主任而是通過實驗的操作讓中學(xué)生分辨是非，從實驗研究的深處確實須要控制變量。
那接出來請朋友們討論一下：中學(xué)生設(shè)計實驗方案,各小組討論提出自己的實驗方案，派代表說明，最后討論，歸納方案如下：1.把浴巾鋪在水平木板上，將貨車從斜面上點a釋放，記下貨車最終停在麻布上的位置。2.把麻布拆掉，換上瓦楞紙將貨車從斜面上點a釋放，記下貨車最終停在瓦楞紙上的位置。3.將貨車從斜面上點a釋放，記下貨車最終停在木板上的位置。共同思索幾個問題：①讓貨車分別在浴巾、瓦楞紙、木板上運動是為了改變貨車所受的阻力。②實驗中，通過貨車運動距離的長短來反映阻力對物體運動的影響大小。③控制變量法：控制貨車的初始速率相同。中學(xué)生分組進(jìn)行實驗并記錄數(shù)據(jù)。將貨車在水平軌道上運動時遭到磨擦力的情況和運動的距離填入下表：中學(xué)生交流總結(jié)得出實驗推論：物體所受的阻力越小,運動的路程越長。點評：班主任通過籃球在草皮上最終停下的思索與剖析的過渡，此時中學(xué)生的思索、探究早已基本成熟，班主任引導(dǎo)中學(xué)生對牛頓第一定理的探究可以是水到渠成。這樣突破難點，也讓中學(xué)生一起經(jīng)歷科學(xué)探究的真正過程。實驗?zāi)康拿魑^程層次清晰。班主任：如果水平面絕對光滑，這么物體的運動情況又怎樣呢？中學(xué)生熱烈討論得出：假如物體不遇阻力，物體將仍然運動下去。師適時引導(dǎo)：那物體的運動方向改變嗎？運動速率改變嗎？師生共同總結(jié)：假如物體不遇阻力，物體將始終保持勻速直線運動。
點評：培養(yǎng)中學(xué)生的剖析推理能力。同時班主任通過適時引導(dǎo)，把描述性的語言弄成了確切的化學(xué)語言。培養(yǎng)中學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)心態(tài)。班主任：假如伽利略將這個實驗留給同事們來做，這么朋友們將比他完成得更好。伽利略通過大量的實驗研究了運動物體不受力時的情況，這么假如物體原先是靜止的，不受力的作用時，物體處于哪些狀態(tài)呢？中學(xué)生討論得出：仍處于靜止?fàn)顟B(tài)。日本知名的化學(xué)學(xué)家牛頓在伽利略等科學(xué)家研究的基礎(chǔ)上對大量的事實進(jìn)行了深入地研究，總結(jié)出牛頓第一定理：一切物體在沒有遭到力的作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。牛頓第一定理描述了物體不受力的情況．其實世界上沒有真正不受力的物體，但大量的事實可以推證這一定理是正確的．由于我們的實驗是正確的，推理是合理的。推論其實正確。點評：班主任針對探究牛頓第一定理的實驗容易走過場，或則中學(xué)生容易思路不清、目標(biāo)不明。班主任通過層層設(shè)疑與巧妙過渡，進(jìn)而解決了為何和如何做實驗的問．．．．．．．題，條理清楚！這樣的設(shè)計有利于中學(xué)生的“自趨自得”，非常是實驗中“亮點”出不來時，有利于讓中學(xué)生自己思索，班主任引導(dǎo)，因而解決問題！但班主任絕不是越廚代庖，包辦替代！班主任是中學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者、組織者、參與者。
這個探究性實驗，推測是中學(xué)生自己提出來的，辦法是中學(xué)生自己想下來的，整個探究過程也是中學(xué)生自己進(jìn)行的，推論是中學(xué)生自己總結(jié)得下來的。班主任在整個教學(xué)過程中，表現(xiàn)出對中學(xué)生的欣賞和鼓勵！把握探究的方式和體驗探究的過程比單純地學(xué)習(xí)更好。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．班主任：牛頓第一定理描述了物體不受力的情況．其實世界上沒有真正不受力的物體，但大量的事實可以推證這一定理是正確的．由于我們的實驗是正確的，推理是合理的。推論其實正確。班主任：我們再來判定開始的兩個觀點，大家現(xiàn)今覺得如何？中學(xué)生：觀點b正確班主任：觀點a是亞里士多德最先提出來的。其實他的觀點錯誤，但他早已觀察了力與運動有著密切的關(guān)系。伽利略、笛卡爾等人不迷信權(quán)威，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。值得我們學(xué)習(xí)。但她們研究不夠完整與確切。牛頓通過實驗與科學(xué)推理，第一得出牛頓第一定理，回答了物體不受力的情況。因而否定了千年以來力是物體運動的緣由這個錯誤觀點。點評：培養(yǎng)了中學(xué)生的前人取得的科學(xué)的正確心態(tài)，既要聽到她們的積極方面，也要有批判精神。培養(yǎng)中學(xué)生的正確的情感與價值觀。（二）慣性【篇二：牛頓第一定理教學(xué)設(shè)計】《牛頓第一定理》【教材剖析】本節(jié)內(nèi)容選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)必修一第四章牛頓運動定理第一節(jié)。
牛頓運動定理是聯(lián)系力和運動（動力學(xué)）的橋梁，牛頓第一定理闡明了運動和力的關(guān)系，是動力學(xué)理論的基礎(chǔ)，是牛頓數(shù)學(xué)學(xué)的基石。教材針對“運動是否須要力來維持”這一問題，借助簡單實驗批判亞里士多德單純從經(jīng)驗出發(fā)得出的錯誤推論，在此基礎(chǔ)上引入伽利略借助邏輯思維構(gòu)造的理想實驗，借助邏輯推廣得出“沒有磨擦力時，小球?qū)⒀厮矫嫒匀蛔鰟蛩僦本€運動”，說明“運動不須要力來維持”，之后介紹由牛頓總結(jié)的牛頓第一運動定理，班主任要補充推進(jìn)該定理的數(shù)學(xué)意義：（1）提示了物體在不受外力（合外力為零）時，物體的運動規(guī)律；（2）闡明了任何物體都有（蘊涵）保持原先運動狀態(tài)不變的性質(zhì)——慣性（惰性且屢教不改）；（3）提示（蘊涵）力是改變物體運動狀態(tài)的誘因；（4）闡明了在任何慣性參考系（加速度等于零）中，觀察物體運動狀態(tài)的改變是等價的。在學(xué)習(xí)以后，中學(xué)生不但應(yīng)該能用這個規(guī)律解釋力與運動的關(guān)系相關(guān)問題，并且還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到理想實驗是比簡單經(jīng)驗總結(jié)更合理的科學(xué)方式。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，中學(xué)生把在第二章學(xué)習(xí)到的運動學(xué)知識和第三章學(xué)習(xí)到的熱學(xué)知識有機地結(jié)合上去，同時為前面牛頓第二定理等知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。其中科學(xué)家自身創(chuàng)造性思維品質(zhì)和勇于指責(zé)、堅持真理的獻(xiàn)身精神是對中學(xué)生情感心態(tài)價值觀教育的好素材。
【學(xué)情剖析】本節(jié)課的講課對象是高二中學(xué)生。初三年級大部份中學(xué)生積極性、主動性較強，學(xué)習(xí)熱情高，有參與意識。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。在這之前中學(xué)生早已學(xué)習(xí)了“運動和力”的基礎(chǔ)知識，對定理又有著豐富的生活經(jīng)驗，故她們對定理的認(rèn)識比較熟悉，大部份中學(xué)生都能接受定理本身知識，并且在具體應(yīng)用和認(rèn)知上會有片面現(xiàn)象，所以急切須要深入理解規(guī)律來填補已有知識在處理相關(guān)問題時的缺陷，但是好奇心強是小學(xué)中學(xué)生的心理特點之一，可以通過生動直觀的化學(xué)實驗調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以為全面提升接受能力。本節(jié)內(nèi)容在中學(xué)階段中學(xué)生早已有了一定的認(rèn)識，但對定理的理解還不深入。所以中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在中學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，發(fā)覺其理解上存在的問題、深入對本定理的理解，這樣才有利于迸發(fā)她們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)她們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。但是這一時期的中學(xué)生好奇善問，對于化學(xué)實驗及媒體中所展示的各類現(xiàn)象具有濃烈的興趣，會形成探究其本質(zhì)的心愿。【教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容剖析，結(jié)合高三中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特點，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)，主要分為：知識與技能，過程與技巧，情感心態(tài)與價值觀。（1）知識與技能曉得物體的運動不須要力來維持，理解力和運動的關(guān)系；曉得牛頓第一定理是邏輯的推理結(jié)果，不受力的物體是不存在的，理解牛頓第一定理；曉得質(zhì)量是慣性大小的照度，理解慣性的概念。
（2）過程與方式培養(yǎng)剖析問題的能力，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能不加研究、分析而只憑經(jīng)驗，對化學(xué)問題決不能主觀臆測。正確的認(rèn)識力和運動的關(guān)系；通過對生活中慣性現(xiàn)象的解釋，樹立中學(xué)生從生活邁向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)邁向社會的理念。（3）情感心態(tài)與價值觀通過數(shù)學(xué)學(xué)史的簡介，對中學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)心態(tài)教育，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的坎坷；通過對伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)中學(xué)生勇于堅持真理，培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)探究精神；借助生活中的事例來認(rèn)識慣性與質(zhì)量的關(guān)系，鼓勵中學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)因而用。【教學(xué)重點】加俐略理想實驗中的邏輯思維提煉，理解力和運動的關(guān)系；理解牛頓第一定理，認(rèn)識慣性與質(zhì)量的關(guān)系。【教學(xué)難點】在得出牛頓第一定理以后，依照文字?jǐn)⑹鐾诰蚱涮N藏的數(shù)學(xué)意義（定理的內(nèi)含和外延）是教學(xué)難點，突破這個難點可使中學(xué)生在透徹理解數(shù)學(xué)定理時起到引導(dǎo)作用。糾正中學(xué)生在生活中產(chǎn)生的直覺認(rèn)識錯誤，力是改變物體運動狀態(tài)的緣由而不是維持物體運動的誘因；慣性與質(zhì)量的關(guān)系。【教學(xué)方式】設(shè)置情景法，直觀演示法，活動探究發(fā)，分組討論法，多媒體教學(xué)法等。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，講清教材的重難點，本課堂主要通過設(shè)疑，思索，啟發(fā)，引導(dǎo)，總結(jié)來迸發(fā)鼓勵中學(xué)生大膽推測，積極思考，討論交流，合作探究，學(xué)習(xí)到科學(xué)思維與實驗驗證這兩種方式。
日本教育家第斯多惠曾說，教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚起、激勵和鼓舞！因而在教學(xué)過程中，要積極采用行之有效的教法與學(xué)法。【學(xué)法指導(dǎo)】由于本節(jié)課內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，中學(xué)生早已具有較為直觀的認(rèn)識，這么在整個教學(xué)過程學(xué)生如何學(xué)就變得尤為重要。怎么讓中學(xué)生從機械的回答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥釂枺瑥膶W(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)榛貙W(xué)。我主要采取的學(xué)法指導(dǎo)有：思索討論法，剖析歸納法，自主探究法，自主探究法，總結(jié)反省法。通過以上方式的運用，讓中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。【教具】小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、氣墊滑軌、雞蛋、水杯（富含食鹽水）、木塊【教學(xué)設(shè)計】【篇三：牛頓第一定理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計2】《牛頓第一定理》教學(xué)設(shè)計【設(shè)計思想】新課改倡導(dǎo)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，通過交流與合作，經(jīng)歷知識的獲取過程。本節(jié)課本著新課改的思想，一改往年“滿堂灌”的教學(xué)模式，努力做到以中學(xué)生為中心，班主任為主導(dǎo)，中學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，重視知識問題化，問題層次化，讓不同層次的中學(xué)生都有思索與討論、交流與合作的空間；重視面向全體中學(xué)生，提升每一位中學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性。在教學(xué)過程的設(shè)計方面，關(guān)注中學(xué)生對知識產(chǎn)生過程的理解，讓中學(xué)生親歷思索和探究的過程，感悟科學(xué)探究的方式。
鼓勵中學(xué)生積極發(fā)言，對中學(xué)生的回答作出積極評價，并讓中學(xué)生進(jìn)行自我評價和互評，產(chǎn)生生生，師生之間的多向反饋渠道。最終使中學(xué)生學(xué)會知識，把握技能，經(jīng)歷過程，體驗方式，培養(yǎng)敢于探求，不畏艱辛，挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)精神。【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能1、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和結(jié)論，曉得理想實驗是科學(xué)研究的重要方式。2、理解牛頓第一定理的內(nèi)容及意義。3、理解慣性的概念，會正確解釋慣性現(xiàn)象。過程與技巧1、體驗伽利略理想實驗的推理過程，理解理想實驗是科學(xué)研究的重要方式。2、通過實驗加深對牛頓第一定理的理解。3、觀察生活中的慣性現(xiàn)象。情感、態(tài)度與價值觀通過亞里士多德和伽利略對力和運動關(guān)系的不同認(rèn)識，通過對笛卡兒的結(jié)論和牛頓第一定理的比較剖析，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的坎坷性。感受科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動力。【教學(xué)重點】對牛頓第一定理和慣性的正確理解；科學(xué)思想的構(gòu)建過程【教學(xué)難點】力和運動的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系【教學(xué)方式】實驗探究、交流與合作、多媒體輔助教學(xué)【教學(xué)器材】1、多媒體教案2、劈型斜面、毛巾、棉布、小車、木板【教學(xué)過程】新課導(dǎo)出：力和運動有關(guān)系嗎？（情境創(chuàng)設(shè)，引入新課）大屏幕播放視頻：有趣的太空生活。
航天員在太空艙中穿行穿梭，如同魚兒在水底游泳一樣；航天員用吸管把水?dāng)D到空中，之后去喝空中飄浮的大水珠；航天員洗刷時，隨手去拿飄在空中的牙膏、牙膏、剃須刀等；航天員互傳梨子、蘋果，之后去吃飄過來的香蕉。觀看后請中學(xué)生嘗試在課室內(nèi)重現(xiàn)以上的某個情境。中學(xué)生嘗試后得出推論：寢室內(nèi)未能重現(xiàn)。【思考與討論】太空艙中的情境在課室內(nèi)為什么難以再現(xiàn)？太空是一個幾乎不受力的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，一切物體都可以隨拿隨放，而在月球上，一切物體都受重力，把物體領(lǐng)到空中靜止釋放后，物體并不能靜止在原處，而是要落出來。得出推論：力和運動是有關(guān)系的。借此引出課題：第五章研究力和運動的關(guān)系新課展示一、力和運動有哪些關(guān)系呢？1、亞里士多德【閱讀與思索】結(jié)合課本101頁的內(nèi)容，組織中學(xué)生思索、討論并引導(dǎo)中學(xué)生得出下述問題的答案。（1）古埃及哲學(xué)家亞里士多德的觀點是哪些，他憑哪些得出觀點的？力是維持物體運動的誘因；觀察和直覺。（2）導(dǎo)致亞里士多德得出錯誤觀點的緣由是哪些？因為地面環(huán)境中重力和磨擦力的干擾。【過渡引導(dǎo)】一邊解說引導(dǎo)，一邊用貨車演示雖然，最先悟出這一緣由的是17世紀(jì)英國的化學(xué)學(xué)家伽利略。他觀察到，在推力作用下運動的貨車，撤掉推力后，貨車并不是立即停止，而是運動了一段時間才停出來的。
撤掉推力，貨車仍可以運動，這就說明：“力是維持運動的誘因”這一觀點，并不是力和運動的真正關(guān)系。為了找出力和運動的真正關(guān)系，伽利略巧妙的設(shè)計了一個實驗，這個實驗把他深沉的思想和超人的睿智彰顯的淋漓盡致，這么，這究竟是一個哪些樣的實驗?zāi)兀?、伽利略的實驗（1）實驗過程（動漫展示：層層通感，步步深入，讓中學(xué)生經(jīng)歷伽利略的思索過程，體驗理想實驗的科學(xué)研究方式）裝置介紹：兩個對接的粗糙斜面，中間用弧形相連。師：讓小球從一個斜面的某一個高度靜止釋放，小球的運動情況怎樣？試描述下來。生：小球滾上另一個斜面，到不了原先的高度就返回了，之后在兩個斜面間往返運動，高度越來越低，最終停在斜面的高端。師：小球為何達(dá)不到原先的高度，但是最終又停出來呢？生：遭到磨擦阻力的作用。師：構(gòu)想斜面光滑，沒有磨擦，小球的運動情況怎樣呢？生：小球?qū)⑦_(dá)到跟原先同樣的高度，之后在兩個斜面間往返運動，永不停歇。師：假如降低第二個斜面的傾斜度，小球的運動情況怎樣？和前一次有哪些優(yōu)缺呢?生：小球仍然達(dá)到同一高度，但經(jīng)過的路程會更長，用的時間也更長。師：推論：假若持續(xù)降低第二個斜面的傾斜度，小球的運動情況怎樣呢？生：小球仍會達(dá)到同一高度，只是走的路程越來越長，所需的時間越來越長，師：當(dāng)?shù)诙€斜面弄成水平面時，小球的運動情況怎樣呢？生：小球?qū)㈨樦饣乃矫嫒匀贿\動下去，永不返回。
師生總結(jié)：小球在水平方向上不受力，仍可以運動，這就說明：運動并不須要力來維持。伽利略由此得出推論：力不是維持運動的誘因。【過渡引導(dǎo)】伽利略實驗的整個過程，都是在假定斜面光滑沒有磨擦的前提下進(jìn)行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，所以說伽利略的實驗是一個理想實驗。這么哪些是理想實驗?zāi)兀浚?）理想實驗在中學(xué)生稍加討論后，給出理想實驗的概念。理想實驗是在思想中打造的一種理想過程。它是以科學(xué)實驗為基礎(chǔ)，以科學(xué)事實為依據(jù)，突出主要誘因，排除次要誘因，運用邏輯推理，闡明數(shù)學(xué)世界的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)覺數(shù)學(xué)規(guī)律。這是科學(xué)研究的重要方式。舉例說明：理想實驗并不神秘。在我們對弈時，每走一步之前，總會先在腦海里布局一個表象的戰(zhàn)場，我怎么走，對手怎樣應(yīng)付，我該怎么走，對手才無路可走。棋技越高，構(gòu)想的布局方案也就越多，越深入，越全面。在這個過程，我們就在進(jìn)行著理想實驗。（3）實驗設(shè)計依照伽利略的實驗和你對理想實驗的理解，設(shè)計一個實驗，說明力不是維持物體運動的緣由。器材：浴巾、棉布、木板、劈型斜面、小車要求：同桌討論實驗方案，說明實驗步驟。在中學(xué)生討論完后，請兩個朋友展示討論的結(jié)果，邊做實驗邊解說。（試驗中要彰顯理想實驗的思想，并合理推出推論）（4）實驗驗證播放視頻：（請朋友們要非常注意觀察物體被推出后的運動狀態(tài)。
）兩位航天員傳挎包；兩位男航天員傳送一位女航天員。太空可以看做是一個幾乎不受力的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，具有初速的物體仍然運動。這就直接驗證了伽利略的推論。【過渡引導(dǎo)】在伽利略實驗的基礎(chǔ)上，美國科學(xué)家笛卡爾，對力和運動的關(guān)系做了進(jìn)一步的推測。俄羅斯科學(xué)家牛頓做了進(jìn)一步的補充、完善和總結(jié)，提出了牛頓第一定理。二、牛頓第一定理1、笛卡爾的結(jié)論一個不受外界任何影響的運動著的物體，將保持原先的運動，一個靜止的不受外界影響的物體，將保持靜止。2、牛頓第一定理一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直至外力促使它改變運動狀態(tài)為止。【思考與討論】（1）笛卡爾的結(jié)論中，外界影響指哪些呢？外力的作用。（2）比較、分析、討論牛頓第一定理比笛卡爾的結(jié)論有什么地方更建立了？彰顯在以下四點：①一個—→一切：彰顯出普遍性、共性;②將保持—→總保持：彰顯出物體的固有性、特性;③只研究了物體不受力的情況—→還研究了受外力的情況:說明了外力的作用;④表述上，牛頓第一定理比笛卡爾的結(jié)論更明晰，更簡練。（3）通過（2）的剖析，總結(jié)牛頓第一定理的意義。①說明了物體不受力時的狀態(tài)：勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。②說明了力的作用：力是改變物體的運動狀態(tài)的誘因。
③揭示了一切物體都具有的一種固有屬性——慣性，為此，牛頓第一定理又稱作慣性定理。【過渡引導(dǎo)】那么哪些是慣性呢？（依據(jù)牛頓第一定理得出慣性的定義。）三、慣性1、定義：物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的特點。2、說明：①一切物體都有慣性，慣性是物體的固有屬性。(為更好的理解“一切”和“固有”，設(shè)計以下兩個問題和一個視頻)問題：月球上的物體有慣性，太空中的物體有慣性嗎？問題：人行走時有慣性，靜止時有慣性嗎？播放視頻：有關(guān)生活中慣性的事例，請中學(xué)生解釋。【思考與討論】慣性是物體的固有屬性，這么慣性有大小嗎？（結(jié)合視頻思索、討論、分析該問題。）播放視頻：一彈簧彈開靜止的質(zhì)量不同的貨車，兩車運動的距離不同；貨車和單車同時制動，停止的無法程度不同。師生總結(jié)：質(zhì)量不同的物體，保持原有運動狀態(tài)的本領(lǐng)是不同的，質(zhì)量越大牛頓第一定律是什么方法牛頓第一定律是什么方法，保持原有運動狀態(tài)的本領(lǐng)越大，就說物體的慣性越大；相反，慣性越小。可見，物體的慣性是有大小的，但是質(zhì)量是物體慣性大小的惟一量度。②質(zhì)量是物體慣性大小的惟一量度。練習(xí)：1kg的石塊、1kg的鐵塊、1kg的棉花，誰的慣性最大？師生總結(jié)中學(xué)生總結(jié)：（這節(jié)課我學(xué)到了哪些？）班主任總結(jié)：通過亞里士多德和伽利略對力和運動關(guān)系的不同認(rèn)識，通過對笛卡爾的結(jié)論和牛頓第一定理的比較剖析，我們曉得了，人類對事物或規(guī)律的認(rèn)識，并不是一蹴而就，一步到位的，而是經(jīng)歷著一個步步深入。
逐漸建立的坎坷的過程。反饋練習(xí)1、判斷下述什么說法正確（a）a.兩個質(zhì)量相同的物體，不論速率大小怎樣，它們慣性大小一定相同。b.物體不受力時有慣性，受力時沒有慣性。c.在地球上體操比在月球上容易，則質(zhì)量相同的物體在地球上比在月球上的慣性小。d.在地上滾動的小球越滾越慢，小球的慣性也日漸減少。2、正在運動的物體，假若將所受的外力同時撤掉，這個物體將：（b）a.立刻停出來b.做勻速直線運動c.速率越來越慢，最后停止d.速率越來越快，永遠(yuǎn)停不出來家庭作業(yè)1、思考與活動：課本p1061、42、自主學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)《5.2探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》，完成導(dǎo)教案。【教學(xué)評價與反省】本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計比較全面的彰顯了三維目標(biāo)。教學(xué)過程中，以太空生活視頻引入課題，迸發(fā)了中學(xué)生興趣。對教材的處理既塌實又有新意，對科學(xué)認(rèn)識的發(fā)展層次掌握得比較好。既重視中學(xué)生經(jīng)歷過程，體驗方式，又注重基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用。基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。方式線觀察+直覺有意觀察法