歐姆定理講義例文1
摘要：本文對(duì)人教版數(shù)學(xué)必修3-1教材中引入焦耳定理的方法提出了指責(zé)，強(qiáng)調(diào)了其不利影響，同時(shí)提出了自己的方案并剖析了這樣引入的用處。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)必修3-1；焦耳定理；歐姆定理；純內(nèi)阻電路
人民教育出版社普通中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)必修3-1課本測(cè)光耳定理的引入過程如下：
電壓通過白熾燈、電爐等電熱器件做功時(shí)，電能全部轉(zhuǎn)化為導(dǎo)體的內(nèi)能，電壓在這段電路中做的功W等于這段電路發(fā)出的熱量Q，即
Q=W=UIt
由歐姆定理
U=IR
代入上式后可得熱量Q的表達(dá)式
Q=I2Rt
即電壓通過導(dǎo)體形成的熱量跟電壓的二次方成反比，跟導(dǎo)體的阻值及通電時(shí)間成反比，這個(gè)關(guān)系最初是焦耳用實(shí)驗(yàn)直接得到的，我們把它稱作焦耳定理。
這兒用公式推論的方法得出了焦耳定理的公式和內(nèi)容，筆者覺得不太恰當(dāng)，理由如下：
第一，焦耳定理是焦耳通過大量實(shí)驗(yàn)總結(jié)下來(lái)的規(guī)律，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是自然規(guī)律最直接的反映，科學(xué)理論正確與否必須接受實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，正如課本上所說(shuō)焦耳定理是焦耳用實(shí)驗(yàn)直接得到的，焦耳定理本身就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，這是焦耳通過大量實(shí)驗(yàn)總結(jié)得到并經(jīng)過無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了的實(shí)驗(yàn)推論，我們不應(yīng)當(dāng)?shù)茖W(xué)實(shí)驗(yàn)在焦耳定理構(gòu)建過程中所起的巨大作用，公式推論的方法掩藏了焦耳定理的真實(shí)面目。
第二，這兒Q=W應(yīng)用了能量轉(zhuǎn)化與守恒定理來(lái)推論焦耳定理，而實(shí)際情況是焦耳本人是在得出焦耳定理后，又進(jìn)行了常年的、大量的、精確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)面前焦耳提出了能量轉(zhuǎn)化和守恒定理.而且電壓通過導(dǎo)體時(shí)所做的電功和導(dǎo)體發(fā)出的電熱相等是焦耳得出能量轉(zhuǎn)化與守恒定理的重要實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ).由此看來(lái)，用能量轉(zhuǎn)化和守恒定理來(lái)推論焦耳定理是不符合科學(xué)發(fā)展的實(shí)際歷程的。
第三，上述推論過程用到了歐姆定理，歐姆定理的表達(dá)式應(yīng)當(dāng)為[I=UR]，不應(yīng)當(dāng)用U=IR，另外，歐姆定理是只能在純內(nèi)阻電路中才適用的規(guī)律，用歐姆定理來(lái)推論焦耳定理會(huì)使中學(xué)生覺得焦耳定理也只適用于純內(nèi)阻電路，對(duì)電動(dòng)機(jī)等非純內(nèi)阻器件求電熱不適用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).中學(xué)生一旦構(gòu)建這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)再來(lái)糾正是比較困難的.
基于以上考慮，筆者覺得引入焦耳定理的過程可以做一些調(diào)整.建議設(shè)計(jì)“電流通過熱學(xué)器件時(shí)形成的電熱與誰(shuí)有關(guān)？”的探究實(shí)驗(yàn)（或則介紹焦耳所做的實(shí)驗(yàn)）.通過探究實(shí)驗(yàn)得出Q=I2Rt，即焦耳定理.之后結(jié)合能量轉(zhuǎn)化與守恒定理在純內(nèi)阻電路中電流做功全部轉(zhuǎn)化為電熱W=Q，即UIt=I2Rt，可以得到[I=UR]。由此可見歐姆定理是能量轉(zhuǎn)化與守恒定理在純內(nèi)阻電路中的具體反映和內(nèi)在要求.
這樣設(shè)計(jì)的用處是還原了人們認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的實(shí)際歷程，彰顯出了科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)理論構(gòu)建過程中的巨大作用，使人們認(rèn)識(shí)到焦耳定理是一條實(shí)驗(yàn)規(guī)律，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，能真實(shí)反映自然規(guī)律.通過探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)我們可以引導(dǎo)中學(xué)生像科W家那樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究、總結(jié)得出規(guī)律，使中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)自然科學(xué)的重要意義，也能使中學(xué)生獲得科學(xué)研究的方式.
我們又借助焦耳定理和能量守恒定理反過來(lái)得出了歐姆定理，說(shuō)明歐姆定理、焦耳定理顯然是在實(shí)驗(yàn)中得出的，同時(shí)它們也是數(shù)學(xué)理論大樓的有機(jī)組成部份，可以反映出焦耳定理在數(shù)學(xué)理論體系中的地位和數(shù)學(xué)理論的完備性，在理論層面上證明焦耳定理可以列入已有的數(shù)學(xué)理論當(dāng)中，使實(shí)驗(yàn)推論和理論框架得到完美融合.更重要的是我們就能得到歐姆定理的適用條件――純內(nèi)阻電路焦耳定律實(shí)驗(yàn)表格，倘若不是純內(nèi)阻電路，電壓做功沒有全部轉(zhuǎn)化為電熱則不能得出W=Q即UIt=I2Rt，歐姆定理也就不適用.另外我們能夠感受到能量轉(zhuǎn)化與守恒定理在自然界中的普適性，歐姆定理是能量轉(zhuǎn)化與守恒定理在純內(nèi)阻電路中的必然要求.
歐姆定理講義例文2
一、教材剖析《歐姆定理》一課，中學(xué)生在中學(xué)階段早已學(xué)過，中學(xué)選修本（上冊(cè)）安排這節(jié)課的目的，主要是讓中學(xué)生通過課堂演示實(shí)驗(yàn)再度降低感性認(rèn)識(shí)；感受化學(xué)學(xué)的基本研究方式（即通過實(shí)驗(yàn)來(lái)探求數(shù)學(xué)規(guī)律）；學(xué)習(xí)剖析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)推論的兩種常用方式——列表對(duì)比法和圖像法；再度領(lǐng)會(huì)定義數(shù)學(xué)量的一種常用方式——比值法．這就決定了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求．這節(jié)課不全是為了讓中學(xué)生曉得實(shí)驗(yàn)推論及定理的內(nèi)容，重點(diǎn)在于要讓中學(xué)生曉得推論是怎樣得出的；在得出推論時(shí)用了哪些樣的科學(xué)方式和手段；在實(shí)驗(yàn)過程中是怎樣控制實(shí)驗(yàn)條件和化學(xué)變量的，因而讓中學(xué)生順著科學(xué)家發(fā)覺化學(xué)定理的歷史足跡感受科學(xué)家的思維方式．
本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到備考中學(xué)知識(shí)的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定理奠定基礎(chǔ)．本節(jié)課剖析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方式，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用．因而也可以說(shuō)，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識(shí)打算階段．
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓中學(xué)生記住歐姆定理的內(nèi)容及適用范圍；理解內(nèi)阻的概念及定義方式；學(xué)會(huì)剖析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方式；把握歐姆定理并靈活運(yùn)用．
本節(jié)課的重點(diǎn)是成功進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行剖析．這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課勝敗的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)．
本節(jié)課的難點(diǎn)是阻值的定義及其化學(xué)意義．雖然用比值法定義化學(xué)量在初三數(shù)學(xué)和高中電場(chǎng)一章中早已接觸過，但中學(xué)生因?yàn)槿鄙佥^多的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)此還是比較生疏．從物理上的恒定比值到理解其數(shù)學(xué)意義并因而認(rèn)識(shí)其代表一個(gè)新的數(shù)學(xué)量，還是存在著不小的思維臺(tái)階和思維難度．對(duì)于電阻的定義式和歐姆定理表達(dá)式，從物理角度看只不過略有變型，但它們卻具有完全不同的數(shù)學(xué)意義．有些中學(xué)生常將兩種表達(dá)式相混，對(duì)公式中那個(gè)是常量那個(gè)是變量區(qū)分不清，要注意提醒和糾正．
二、關(guān)于教法和學(xué)法依照本節(jié)課有演示實(shí)驗(yàn)的特征，本節(jié)課采用以演示實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法．班主任邊演示、邊提問，讓中學(xué)生邊觀察、邊思索，最大限度地調(diào)動(dòng)中學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)．在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給中學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思索和討論，班主任可給與恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行大面積課堂提問，讓中學(xué)生充分發(fā)表意見．這樣既有利于化解難點(diǎn)，也有利于充分發(fā)揮中學(xué)生的主體作用，使課堂氛圍愈加活躍．
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使中學(xué)生領(lǐng)會(huì)化學(xué)學(xué)的研究方式，領(lǐng)會(huì)如何提出研究課題，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如何合理選用實(shí)驗(yàn)器材，如何進(jìn)行實(shí)際操作，如何對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行剖析及通過剖析得出實(shí)驗(yàn)推論和總結(jié)出化學(xué)規(guī)律．同時(shí)要讓中學(xué)生曉得，化學(xué)規(guī)律必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，不能任意外推，因而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)心態(tài)和良好的思維習(xí)慣．
三、對(duì)教學(xué)過程的設(shè)想為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮中學(xué)生的主體作用，最大限度地迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，對(duì)一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下設(shè)想：1．在引入新課提出課題后，啟發(fā)中學(xué)生思索：化學(xué)學(xué)的基本研究方式是哪些（不一定讓中學(xué)生回答）？這樣既對(duì)中學(xué)生進(jìn)行了方式論教育，也為過渡到演示實(shí)驗(yàn)起承上啟下作用．2．對(duì)演示實(shí)驗(yàn)所需器材及電路的設(shè)計(jì)可先啟發(fā)中學(xué)生思索回答．這樣使她們既鞏固了實(shí)驗(yàn)知識(shí)，也調(diào)動(dòng)她們盡快投入積極參與．3．在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可請(qǐng)兩位朋友上臺(tái)協(xié)助，同時(shí)讓其余朋友注意觀察，也可調(diào)動(dòng)全體中學(xué)生都來(lái)參與，積極進(jìn)行觀察和思索．4．在用列表對(duì)比法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行剖析后，提出下邊的問題讓中學(xué)生思索回答：為了更直觀地顯示數(shù)學(xué)規(guī)律，還可以用哪些方式對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行剖析？目的是愈發(fā)突出方式教育，使中學(xué)生對(duì)剖析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方式有更清醒更深刻的認(rèn)識(shí)．到此應(yīng)當(dāng)達(dá)到本節(jié)課的第一次高潮，通過提問和畫圖像使中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向激增．5．在得出內(nèi)阻概念時(shí)，要引導(dǎo)中學(xué)生從剖析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手來(lái)理解電流與電壓比值的數(shù)學(xué)意義．此時(shí)不要急于告訴中學(xué)生推論，而應(yīng)給以充分的時(shí)間，啟發(fā)中學(xué)生積極思索，并給以適當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥．此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請(qǐng)中學(xué)生回答或展開討論，讓中學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氛圍掀起第二次高潮，也使中學(xué)生對(duì)阻值的概念是怎樣構(gòu)建的有深刻的印象．6．在得出實(shí)驗(yàn)推論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出歐姆定理，這實(shí)際上是認(rèn)識(shí)上的又一次升華．要注意探討實(shí)驗(yàn)推論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓中學(xué)生先行總結(jié)，以鍛練中學(xué)生的語(yǔ)言抒發(fā)能力．班主任重申時(shí)語(yǔ)調(diào)要加重，不能輕描淡寫．要隨后指出歐姆定理是實(shí)驗(yàn)定理，必有一定的適用范圍，不能任意外推．7．為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的．之后結(jié)合課本練習(xí)題，熟悉歐姆定理的應(yīng)用，但占時(shí)不宜過長(zhǎng)，以免淡忘上面主題．
四、授課過程中幾點(diǎn)注意事項(xiàng)1．注意在實(shí)驗(yàn)演示前對(duì)儀表的阻值、分度和讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行介紹．
2．注意正確規(guī)范地進(jìn)行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假堆砌．
3．注意演示實(shí)驗(yàn)的可視度．可預(yù)先制做電路板，演示時(shí)注意位置要加高．有條件的地方可借助投影儀將水表表盤投影在墻壁，使全體中學(xué)生都能清晰地看到．
4．定義內(nèi)阻及總結(jié)歐姆定理時(shí)，要注意層次清楚，防止節(jié)奏混亂．可把內(nèi)阻的概念及定義在歸納實(shí)驗(yàn)推論時(shí)提出，而歐姆定理在歸納完實(shí)驗(yàn)推論后總結(jié)．這樣中學(xué)生就不易將兩者混淆．
歐姆定理教案例文3
班級(jí)：
姓名：
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、掌握歐姆定理，能熟練地運(yùn)用歐姆定理估算有關(guān)電流、電流和內(nèi)阻的簡(jiǎn)單問題。
2、培養(yǎng)中學(xué)生解答熱學(xué)問題的良好習(xí)慣。
【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】
歐姆定理的內(nèi)容、數(shù)學(xué)表達(dá)式及其應(yīng)用。
【自主預(yù)習(xí)】
1、歐姆定理的內(nèi)容：
2、公式：
【課堂學(xué)案】
上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)得出的實(shí)驗(yàn)推論是哪些？把上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜合上去，即為歐姆定理：
1、歐姆定理的內(nèi)容：
2、公式：
公式中符號(hào)的意義及單位：
U—
—
R—
—
I—
——
說(shuō)明：
歐姆定理中的電壓、電壓和內(nèi)阻這三個(gè)量是對(duì)同一段導(dǎo)體而言的。
3、應(yīng)用歐姆定理估算有關(guān)電壓、電壓和內(nèi)阻的簡(jiǎn)單問題。
(1)、利用歐姆定理求電壓：應(yīng)用公式：
例1：一條內(nèi)阻絲的內(nèi)阻是97Ω，接在220V的電流上，通過它的電壓是多少？
(2)、利用歐姆定理求電路的電流：由公式
變型得
例2、一個(gè)電熨斗的內(nèi)阻是0.1KΩ，使用時(shí)流過的電壓是2.1A，則加在電熨斗兩端的電流是多少？
(3)、利用歐姆定理導(dǎo)數(shù)體的內(nèi)阻：由公式
變型得
例3、在一個(gè)內(nèi)阻的兩端加的電流是20V，用電壓表測(cè)得流過它的電壓是1A，，則這個(gè)內(nèi)阻的電阻是多少？
4、通過以上的簡(jiǎn)單熱學(xué)題目的估算，提出以下要求：
(1)、要畫好電路圖,在圖上注明已知量的符號(hào)、數(shù)值和未知量的符號(hào)。
(2)、要有必要的文字說(shuō)明，化學(xué)公式再數(shù)值估算，答題表述要完整。
我的收獲：
課后反?。?span style="display:none">gca物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
課堂練習(xí)
1、對(duì)歐姆定理公式I=U/R的理解，下邊哪一句話是錯(cuò)誤的：(
A．對(duì)某一段導(dǎo)體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)體中的電壓跟它兩端的電流成反比；
B．在相同電流的條件下，不同導(dǎo)體中的電壓跟內(nèi)阻成正比；
C．導(dǎo)體中的電壓既與導(dǎo)體兩端的電流有關(guān)也與導(dǎo)體內(nèi)阻有關(guān)；
D．由于內(nèi)阻是導(dǎo)體本身的屬性，所以導(dǎo)體中的電壓只與導(dǎo)體兩端電流有關(guān)，與內(nèi)阻無(wú)關(guān)。
2、如果某人的身體內(nèi)阻約在3000Ω到4000Ω之間，為了安全，要求通過人體的電壓不能小于
5mA，這么此人身體接觸的電流不能小于：（
）
A．5V
B.15V
C．30V
D．36V
3、甲、乙兩導(dǎo)體通過相同的電壓，甲所需的電流比乙所需的電流大，則它們的電阻大小關(guān)系是：(
A．R甲>R乙；
B．R甲=R乙；
C．R甲
D．難以比較
4、有一阻值兩端加上
V電流時(shí)，通過的電壓為
0．5A，可知它的阻值為
Ω，若給它加上
18
V電流，導(dǎo)線中電流為
A，此時(shí)導(dǎo)線內(nèi)阻為
Ω，若導(dǎo)線兩端電流為零，導(dǎo)線中電流為
A，導(dǎo)線內(nèi)阻為
Ω。
5、要想使1000Ω的定值內(nèi)阻通過8mA的電壓，這么應(yīng)給它加的電流；假如該定值內(nèi)阻所容許通過的最大電壓是25
mA，這么它兩端所能加的最大電流是。
6、一個(gè)定值內(nèi)阻接在某段電路中，當(dāng)電流為1.5V時(shí)，通過的電壓為0.15A，當(dāng)電流減小為原先的2倍時(shí)，則下述說(shuō)法正確的是（
）
A．電壓為原先的2倍
B．內(nèi)阻為原先的2倍
C．電壓為原先的1/2
D．內(nèi)阻為原先的1/2
7、將2Ω和4Ω的內(nèi)阻串聯(lián)后接人電路，已知2Ω內(nèi)阻通過的電壓是0.5A，則4Ω內(nèi)阻上的電流和電壓分別為：(
A．1
V、0.5
A；
B．2
V、0.5
A；
C．2
V、1
A；
D．0.5
V、1
A。
8．一個(gè)20Ω的內(nèi)阻，接在由4節(jié)干電瓶串聯(lián)的電源上，要測(cè)這個(gè)內(nèi)阻中的電壓和兩端的電流，電壓表，電流表選的阻值應(yīng)為
A．0～0.6A，0～3V
B．0～0.6A，0～15V
C．0～3A，0～3V
D．0～3A，0～15V
9．如圖所示電路，當(dāng)圖中的開關(guān)S閉合時(shí)，電壓表的示數(shù)為1.2A，內(nèi)阻R的電阻
是2.6Ω，電流表有“+”、“3V”、“15V”三個(gè)接線柱，問電流表應(yīng)使用的是哪兩
個(gè)接線柱?
10、如圖所示的電路中，A、B兩端的電流是6V，燈L1的內(nèi)阻是8Ω，通過
的電壓是0.2
A，求：
(1)
通過燈L2的電壓；
歐姆定理講義例文4
關(guān)鍵詞：化學(xué)定理；教學(xué)方式；多種多樣
關(guān)鍵詞：是對(duì)化學(xué)規(guī)律的一種抒發(fā)方式。通過大量的觀察、實(shí)驗(yàn)歸納而成的推論。反映化學(xué)現(xiàn)象在一定條件下發(fā)生變化過程的必然關(guān)系。數(shù)學(xué)定理的教學(xué)應(yīng)注意：首先要明晰、掌握有關(guān)數(shù)學(xué)概念，再通過實(shí)驗(yàn)歸納出推論，或在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理（如牛頓第一定理）。有些數(shù)學(xué)量的定義式與定理的表式相同，就必須加以區(qū)別（如阻值的定義式與歐姆定理的表式可具有同一方式R＝U/I），且要弄清相關(guān)的數(shù)學(xué)定理之間的關(guān)系，還要明晰定理的適用條件和范圍。
（1）牛頓第一定理采用邊講、邊討論、邊實(shí)驗(yàn)的教法，回顧“運(yùn)動(dòng)和力”的歷史。清除中學(xué)生對(duì)力的作用療效的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)研究的一種方式——理想實(shí)驗(yàn)加外推法。教學(xué)時(shí)應(yīng)明晰：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡(jiǎn)單地按字面意義用實(shí)驗(yàn)直接加以驗(yàn)證。但大量客觀事實(shí)否認(rèn)了它的正確性。第一定理確定了力的含義，引入了慣性的概念，是研究整個(gè)熱學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不能把它當(dāng)做第二定理的特例；慣性質(zhì)量不是狀態(tài)量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)過程而改變。在應(yīng)用牛頓第一定理解決實(shí)際問題時(shí)，應(yīng)使中學(xué)生理解和使用常用的言辭：“物體因慣性要保持原先的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以……”。班主任還應(yīng)當(dāng)明晰，牛頓第一定理相對(duì)于慣性系才創(chuàng)立。月球不是精確的慣性系，但當(dāng)我們?cè)谝欢屋^短的時(shí)間內(nèi)研究熱學(xué)問題時(shí)，經(jīng)?？梢园言虑蚩闯山瞥潭认酄?zhēng)當(dāng)?shù)膽T性系。
（2）牛頓第二定理在第一定理的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在哪些關(guān)系引入課題。之后用控制變量的實(shí)驗(yàn)方式歸納出物體在單個(gè)力作用下的牛頓第二定理。再用推理剖析法把推論推廣為通常的抒發(fā)：物體的加速度跟所受外力的合力成反比，跟物體的質(zhì)量成正比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學(xué)時(shí)還應(yīng)請(qǐng)注意：公式F＝Kma中，比列系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時(shí)關(guān)系；牛頓第二定理與第一定理、第三定理的關(guān)系，以及與運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)量、功和能等知識(shí)的聯(lián)系。班主任應(yīng)明晰牛頓定理的適用范圍。
（3）萬(wàn)有引力定理教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①要充分借助牛頓總結(jié)萬(wàn)有引力定理的過程，卡文迪許測(cè)定萬(wàn)有引力恒量的實(shí)驗(yàn)，海王星、冥王星的發(fā)覺等化學(xué)學(xué)史籍，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方式的教育。②要指出萬(wàn)有引力跟質(zhì)點(diǎn)間的距離的平方成正比（平方正比定理），降低中學(xué)生在解題中漏平方的錯(cuò)誤。③明確是萬(wàn)有引力基本的、簡(jiǎn)單的表式，只適用于估算質(zhì)點(diǎn)的萬(wàn)有引力。萬(wàn)有引力定理是自然界最普遍的定理之一。但在天文研究上，也發(fā)覺了它的局限性。
（4）機(jī)械能守恒定理這個(gè)定理通常不用實(shí)驗(yàn)總結(jié)下來(lái)，由于實(shí)驗(yàn)偏差太大。實(shí)驗(yàn)可作為驗(yàn)證。通常是按照功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不作功或所作的總功為零的條件下推論下來(lái)。中學(xué)教材是用實(shí)例總結(jié)下來(lái)再加以推廣。若不同方式的機(jī)械能之間不發(fā)生互相轉(zhuǎn)化，就沒有守恒問題。機(jī)械能守恒定理表式中各項(xiàng)都是狀態(tài)量，用它來(lái)解決問題時(shí)，就可以不涉及狀態(tài)變化的復(fù)雜過程（過程量被消掉），使問題大大地簡(jiǎn)化。要非常注意定理的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個(gè)定理不適用的問題，可以借助動(dòng)能定律或功能原理解決。
（5）動(dòng)量守恒定理歷史上，牛頓第二定理是以F＝dP/dt的方式提出來(lái)的。所以有人覺得動(dòng)量守恒定理不能從牛頓運(yùn)動(dòng)定理推論下來(lái)，主張從實(shí)驗(yàn)直接總結(jié)。并且實(shí)驗(yàn)要用到氣墊滑軌和閃光拍照，就目前學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件來(lái)說(shuō)，多數(shù)未能做到。雖然做得到，要在課堂里確切完成實(shí)驗(yàn)并總結(jié)出規(guī)律也非易事。故通常教材還是從牛頓運(yùn)動(dòng)定理導(dǎo)入，再安排一節(jié)“動(dòng)量和牛頓運(yùn)動(dòng)定理”。這樣既符合教學(xué)規(guī)律，也不違背科學(xué)規(guī)律。小學(xué)階段有關(guān)動(dòng)量的問題，互相作用的物體的所有動(dòng)量都在一條直線上，所以可以用代數(shù)式取代矢量式。中學(xué)生在解題時(shí)最容易發(fā)生符號(hào)的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)使她們明晰，在同一個(gè)多項(xiàng)式中必須規(guī)定統(tǒng)一的正方向。動(dòng)量守恒定理反映的是物體互相作用過程的狀態(tài)變化，表式中各項(xiàng)是過程始、末的動(dòng)量。用它來(lái)解決問題可以不過程化學(xué)量，使問題大大地簡(jiǎn)化。若物體不發(fā)生互相作用，就沒有守恒問題。在解決實(shí)際問題時(shí)，假若質(zhì)點(diǎn)系內(nèi)部的互相作用力遠(yuǎn)比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動(dòng)量守恒定理來(lái)處理。動(dòng)量守恒定理是自然界最重要、最普遍的規(guī)律之一。無(wú)論是宏觀系統(tǒng)或微觀粒子的互相作用，系統(tǒng)中有多少物體在互相作用，互相作用的方式怎樣，只要系統(tǒng)不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動(dòng)量守恒定理都是適用的。
歐姆定理講義例文5
1明晰提問的目的
每位提問，都是有一定的教學(xué)目的，不同教學(xué)階段焦耳定律實(shí)驗(yàn)表格，班主任設(shè)計(jì)提問要達(dá)到的教學(xué)目的不同.如何去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？
1.1導(dǎo)出提問
班主任圍繞課題，出示電路如圖1（由班主任操作，讓中學(xué)生觀察電壓表示數(shù)變化），用誘發(fā)式提出問題“電路中電流大小跟哪些誘因有關(guān)呢？”請(qǐng)你們大膽猜測(cè)…….設(shè)計(jì)提問的目的在于利用情景、面向全體誘發(fā)問題，同時(shí)又為新課電路設(shè)計(jì)鋪路，喚起中學(xué)生求知欲望.
1.2新課提問
推測(cè)一：內(nèi)阻一定時(shí)，內(nèi)阻兩端電流越大，通過的電壓越大.
推測(cè)二：電流一定時(shí)，內(nèi)阻越大，通過該內(nèi)阻的電壓越小.
按予環(huán)環(huán)相扣，邊演示邊觀察邊記錄，有機(jī)提出：假如沒有變阻器將會(huì)如何呢？為何要進(jìn)行三次實(shí)驗(yàn)？按照表格獲得的數(shù)據(jù)，誰(shuí)能歸納出推論呢？通過提出問題、建立假定、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)假定、整合歸納為主線，闡明歐姆定理.新課提問的第一層是“一石喚起千層浪”實(shí)現(xiàn)突出教材重點(diǎn)，培養(yǎng)探求能力的教學(xué)目標(biāo).
歐姆定理I=U/R又怎樣運(yùn)用？
例一阻值兩端電流為6伏時(shí)，通過的電壓為0.3安，這內(nèi)阻為多少歐？當(dāng)通過的電壓為零時(shí)，該內(nèi)阻又為多少歐？此時(shí)內(nèi)阻兩端電流為多少？當(dāng)內(nèi)阻兩端電流為4伏時(shí)，通過的電壓為多少？
目的是理清電壓、電壓、電阻的概念與兩者關(guān)系，熟練變換公式的運(yùn)用.
練習(xí)如圖2，I—U圖象分別是阻值A(chǔ)、B兩端電壓與電流變化曲線，你能析圖得出什么推論？（本題要按照中學(xué)生的理解能力而擇定）
開放式練習(xí)，借以讓全體中學(xué)生參與.
新課提問的第二層是理解知識(shí)，化解教材難點(diǎn).
1.3結(jié)題提問
結(jié)題是指課堂教學(xué)在結(jié)尾階段的教學(xué).班主任通過總結(jié)性、延伸性的問題，在中學(xué)生答問中獲得反饋信息，了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.中學(xué)生也可以從中了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成效及知識(shí)的推進(jìn)和發(fā)展.如，哪些是歐姆定理？
歐姆定理怎么應(yīng)用？在電路中（圖3），R1為10歐，電流表示數(shù)為6伏，電壓表示數(shù)為0.2安，請(qǐng)用歐姆定理及相關(guān)知識(shí)求出三個(gè)量（這是歐姆定理在串聯(lián)電路中拓展）.使中學(xué)生懂得知識(shí)的延展，也留給優(yōu)秀生課外探求的空間，讓中學(xué)生帶著問題走出課堂，達(dá)到“課雖結(jié)而趣無(wú)窮”的療效.
2把握提問策略
2.1悉心設(shè)計(jì)提問
班主任要樹立“問題意識(shí)”，以問題為紐帶，設(shè)疑、啟疑、答疑和中學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑、解疑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中班主任引導(dǎo)，中學(xué)生主動(dòng)參與，須要班主任設(shè)計(jì)問題注意幾點(diǎn).
（1）緊扣文本、創(chuàng)設(shè)問題
文本是中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源，班主任必須凈心“品讀”，體悟出其中的內(nèi)涵和外延，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)有價(jià)值的問題，用于課堂教學(xué)，激活中學(xué)生的思維、開發(fā)中學(xué)生的智力.如，對(duì)歐姆定理的理解，我創(chuàng)設(shè)的例題是為了利用例題中問題組織“問題中品讀，討論中交流，點(diǎn)撥中感悟，剖析中提升”等課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，發(fā)揮該文本應(yīng)有作用.
（2）掌握問題難度
人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以界定“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“末知區(qū)”.班主任要努力找尋中學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，在不知不覺中喚醒中學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，之后逐步提升問題難度.如導(dǎo)出部份，中學(xué)生已知電流、電阻的作用，有待完善電壓與電流、電阻的關(guān)系.