懸念、激疑，在中學(xué)生中營(yíng)造各持己見、百家爭(zhēng)鳴的
討論氣氛，再讓中學(xué)生分組討論提出的問題，選出代表發(fā)言在全班交流，在班主任的引導(dǎo)
下總結(jié)歸納出問題的正確答案。這樣既加深了中學(xué)生對(duì)于這種問題正確觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，又
通過這種觀點(diǎn)的產(chǎn)生過程，鍛練中學(xué)生的思維行為和合作交流的科學(xué)精神。因而本節(jié)教法學(xué)法我設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)探究法、質(zhì)疑
誘導(dǎo)法、自學(xué)討論法相結(jié)合，組織中學(xué)生獲取和把握相關(guān)知識(shí)，同
時(shí)培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。第
1頁(yè)
《聲音的形成與傳播》說課稿一、說課標(biāo)剖析我試講的課題是人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上（新教材）第2章第1節(jié)《聲音的形成與傳播》。對(duì)本課題新課標(biāo)的要求是，通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)聲的形成和傳播條件。這一方面給我們指定了通過哪些方法來讓中學(xué)生學(xué)習(xí)聲的問題；另一方面給我們指定了主要學(xué)習(xí)聲的什么方面的問題。二、說教材剖析聲是日常生活中時(shí)常接觸到的化學(xué)現(xiàn)象，本章述說的是一些與中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的聲學(xué)初步知識(shí)。本章教材在整個(gè)高中階段化學(xué)知識(shí)中雖不是重點(diǎn)，但從新課程標(biāo)準(zhǔn)要求來看，本章教材對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生的問題意識(shí)、合作意識(shí)以及科學(xué)探究精神等都有積極的、不可取代的作用。本課題研究的是聲音的形成與傳播，從知識(shí)和技能上應(yīng)當(dāng)把握聲音是由物體的震動(dòng)形成的、聲音的傳播須要介質(zhì)和波速三個(gè)問題。為了彰顯“從數(shù)學(xué)邁向生活”和“物理現(xiàn)象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設(shè)計(jì)了一些探究性實(shí)驗(yàn)。三、說學(xué)情剖析聲的形成和傳播的數(shù)學(xué)原理比較具象，不易為中學(xué)生所認(rèn)識(shí)，八年級(jí)中學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還是以具體的、形象的思維為主，具象思維能力、分析歸納能力等相對(duì)薄弱，因而在教學(xué)中可通過一些簡(jiǎn)單的、現(xiàn)象顯著的實(shí)驗(yàn)，演示聲的形成與傳播過程，使中學(xué)生了解聲的形成和傳播條件。另外，中學(xué)生在這之前早已經(jīng)歷過速率的學(xué)習(xí),這對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課“聲速”部分是非常有益的。四、說教學(xué)目標(biāo)·知識(shí)與技能曉得聲音是由物體的震動(dòng)形成的，聲音的傳播須要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速率不同。·過程與方式通過探究“聲音是怎樣形成的”“聲音傳播須要介質(zhì)”等實(shí)驗(yàn)，鍛練中學(xué)生初步的觀察能力和研究問題的方式，培養(yǎng)中學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。·情感、態(tài)度和價(jià)值觀迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，在活動(dòng)中培養(yǎng)中學(xué)生擅于交流和合作的意識(shí)。本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)本節(jié)課的重點(diǎn)是聲音形成和傳播的條件。本節(jié)課的難點(diǎn)是引導(dǎo)中學(xué)生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。所以本節(jié)課堂組織教學(xué)的過程應(yīng)突出彰顯本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)本節(jié)教學(xué)的三維目標(biāo)。五、說教法學(xué)法聲音的形成和聲音的傳播是本節(jié)教學(xué)的兩個(gè)中心環(huán)節(jié)，我采用實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、引導(dǎo)中學(xué)生觀察等實(shí)驗(yàn)探究的方式聲音的產(chǎn)生與傳播的說課稿，啟發(fā)引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識(shí)聲音是由物體的震動(dòng)形成的，二氧化碳、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。對(duì)于波速、回聲的知識(shí)，我采用先讓中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出初步的猜測(cè)或則判定，之后籌建
、說教學(xué)流程一、新課導(dǎo)
入·激發(fā)興趣利
用講義詮釋一些自然界中正在發(fā)聲的情境。（通過對(duì)自然界一些聲音的播放聲音的產(chǎn)生與傳播的說課稿，使中學(xué)生體
會(huì)到我們生活在一個(gè)有聲的世界里，因而對(duì)聲音形成濃濃的研究興趣）·提
出問題啟發(fā)，在日常生活中
你是不是常常制造出一些聲音來，如今借助書房上的東西你能不能
制造出一些聲音來。（中學(xué)生借助書房的東西制造出聲音）提
問：你對(duì)聲音有哪些問題？（中學(xué)生說出自己想曉得的有關(guān)聲的問題）在
黑板上列出中學(xué)生提（一）聲的形成二、新課教學(xué)出的有價(jià)值的問題。探究聲音形成的條件1．
問題啟發(fā)（1）
你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。（2）觀察物體發(fā)聲
時(shí)與不發(fā)聲時(shí)有何區(qū)別。（3）
正在發(fā)聲的物體有哪些共同特點(diǎn)。（4）發(fā)聲的物體分
別是哪些。·學(xué)生思
考：通過提出的問題使中學(xué)生體會(huì)到：實(shí)驗(yàn)中要用到比較的方式，比較物體發(fā)聲時(shí)
與不發(fā)聲時(shí)的區(qū)別。2．
探究實(shí)驗(yàn)·活動(dòng)一——做
一做:一根橡皮筋，一把尺子，試著使它們發(fā)出聲音。（教
師指導(dǎo)觀察中學(xué)生實(shí)驗(yàn)，尤其指出將發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)進(jìn)行比較；指導(dǎo)中學(xué)生回答·問題）以上活動(dòng)二——讀一讀:你們齊
聲朗讀：“風(fēng)聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳；家事，國(guó)事，天下
事，事事關(guān)心。”問題（1）
你觀察此次物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)的區(qū)別像活動(dòng)一一樣顯著嗎？（2）
如何使不顯著的現(xiàn)象變顯著呢？將食指輕輕放到喉頭發(fā)聲處。歸納
：在化學(xué)的研究中常常用到變具象為具體，變細(xì)微為明顯·的研究方式。活動(dòng)三——說一說:說出生活生產(chǎn)中
其它一些發(fā)聲現(xiàn)象。試著解釋發(fā)聲現(xiàn)象的道理。總結(jié)：
聲音是由物體的震動(dòng)形成的。（二）聲音的傳播·提
出問題航天員
在太空中，有時(shí)須要到飛船外工作。當(dāng)航天員在太空艙外時(shí)，她們之間的交流必須
要用電子通訊設(shè)備，這是為何?但在太空艙內(nèi)時(shí)，航天員的交流可以直接對(duì)話，這
又實(shí)驗(yàn)探究?·是由于哪些緣由活動(dòng)一——聽
一真空聽:“實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)中學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，回鈴”答提出的問題。自主學(xué)習(xí)“聲
波”部分。（強(qiáng)調(diào)類比法）活動(dòng)二——做
一做:用一張椅子做活動(dòng)三實(shí)驗(yàn)——想一想:面對(duì)
路人的尋問，垂釣的小兒為何默不作聲。·總結(jié)：二氧化碳、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。能傳播聲音的物質(zhì)
叫介質(zhì)。（三）波速第
2頁(yè)
六
：閱讀教材“聲速”部分。中學(xué)生
討論交流，歸納總結(jié)規(guī)律：聲音在不同的介質(zhì)中傳播的速率不同，波速的
大小跟介質(zhì)種類和濕度有關(guān)，聲音在傳播的過程中
碰到障礙物會(huì)被反射回去的現(xiàn)象叫回聲。中學(xué)生
板題，交流演31第p5書寫步驟。三、
