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一、教學任務分析
“動量定律”部分以動量、沖量、牛頓第二定理、運動學公式的研究為基礎，依托日常生活現象，運用從特殊到常見的科學具體方法，得出動量定律。 物質。 也是進一步學習《動量守恒定律》的基礎，所以本課的教學任務是動量定律的介紹和動量定律的應用。
2、學生學習心理特征分析
中學生原有的認知結構是學習新知識的基礎。 在學習新知識之前，班主任必須了解中學生原有的認知結構，這將有助于中學生實現新舊知識的聯系。 學習《動量定律》的基礎知識是：掌握動量和沖量的基本概念，能夠運用牛頓第二定理和運動學公式。 小學生的思維方式正逐漸從形象思維轉向具體思維。 因此，教學中需要依靠一些感性知識，加強直覺和形象，便于中學生理解。 因此，在教學中，我們可以為中學生呈現生動、直觀的實驗現象，列出中學生熟悉的生活實例，并通過多媒體展示相關現象，從而更好地幫助學生理解所學內容。
【教學設計說明】教學任務分析和中學生學習心理特征是教學設計的出發點。
三、教學目標
1. 知識與技能
① 能夠從牛頓運動定理和運動學公式推導出動量定律的表達式。
②理解動量定律的確切含義，知道動量定律是用于變力的。
③能夠運用動量定律解釋相關現象、處理相關問題。
2、流程與技巧
①通過探索動量定律的過程動量定理怎么推出來的，嘗試用科學探究的方式來研究化學問題，認識數學建模工具在數學中的應用。
②通過動量定律的定量討論，提高中學生應用物理方法處理數學問題的能力。
3、情感心態和價值觀
①培養中學生參與科技活動的熱情，以及從生活走向數學、從數學走向生活的意識。
②培養中學生具有積極與他人合作的精神和團隊合作意識。
四、教學重點、難點分析
通過化學現象探索化學，具體化為數學模型，借助舊知識得出新推論，是化學的基本技能。 因此，在本節的教學中，應將動量定律的介紹作為本節的教學重點。
高中生的思維比較單一、固定。 他們學會了動能定律，因為動能定律沒有設計一個方向。 受動能定律的影響，他們普遍很難感受到動量定律的矢量性質。 所以我們把本課的難點定為動量定律的向量性質。
五、教學過程
（一）創設問題情境動量定理怎么推出來的，激發探索動機，引導中學生發現問題
【風暴1】通過圖片、視頻、多媒體應用展現一組生活中的畫面。
【風暴2】班主任引導中學生：通過這個視圖，你可能首先想到的是力作用在物體上一定距離。 你有沒有想過，力也同時作用在物體上一段時間？ 班主任回放讓中學生感受投擲標槍的過程和物體下落的過程。 確實，力量需要作用一段時間。 這時班主任問：物體發生了怎樣的變化？這時候有的中學生可能會認為物體的速度變了，物體的動能變了，物體的動量變了。改變了。